穆海成

（甘肅省靈臺縣新開中心小學，甘肅 靈臺）

在新課標背景下，我國逐漸摒棄以往的應試化管理，倡導素質教育先行。小學教育作為培育人才的重要啟蒙時期，能潛移默化地塑造思維、學習習慣與品格，需要更加重視這一階段的教學方法，在實踐中不斷摸索創(chuàng)新型教育模式，提升教學質量。

一、新課標下小學數學教學方法的創(chuàng)新趨勢

從性質上來看，小學數學是一門較為傳統(tǒng)的課程，在發(fā)展過程中不斷融入新的教學內容和目標，體系不斷完善。在這一時期，學生思維正面臨著由具象向抽象的轉換，但該行為并不是一蹴而就的，需要循序漸進地引導與優(yōu)化，基于此，小學數學教學方法需要不斷創(chuàng)新。在新時代背景下，單一的人才培養(yǎng)模式已經不適應當前社會的發(fā)展，在教育領域萌生出很多新的教學思想和主張，同時伴隨一系列新科技、新手段，作為新時期的教育工作者，應正視傳統(tǒng)教育方式的局限性，秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的教育原則，豐富閱歷，運用新型技術，如多媒體、微課等，采用多種模式降低時間成本，將學生放置在課堂主體地位，在嚴謹治學的同時重視學生的狀態(tài)和課堂氛圍，打造高效的小學數學課堂。

二、新課標背景下實施創(chuàng)新對策分析

（一）生活化情境提升課堂體驗感

創(chuàng)設教學情境法十分普遍，在小學數學中，這一方法的主要目的在于快速引導學生進入課堂。小學階段的學生在數學課堂上經常表現出愛玩、好動、注意力不集中的狀態(tài)，基于此，需要教師及時找準問題原因，采用創(chuàng)設生活化情境的方式加以引導，確保能吸引學生的注意力，從而提升授課效率。為了確保學生積極主動地參與到課堂活動中，教師需要優(yōu)先明確教學目標，采用與生活息息相關且適合全員互動的方法，盡可能貼近日常生活，不可太過牽強，否則無法達到調動思維的目的，最終效果也會差強人意。

在實際應用過程中，值得注意的是切忌出現風馬牛不相及的情況，保證所創(chuàng)設的情境與教材內容相匹配，確保能引起學生的共鳴，并第一時間作出反應。例如，在“1～5的認識和加減法”的教學過程中，教師可以在課堂上引入生活化場景，如在超市中購買水果的情境，購置多種道具或以其他物品充當道具，以動態(tài)場景來調動學生的積極性。給某一學生幾張分別象征1元、2元、5元的替代性貨幣，了解它們之間的關系，并要求學生購買3個桃子、4個蘋果和1個橘子（按照一種水果1元來計算），并計算價格，以此來鍛煉學生對1～5數字的敏感度。除此之外，還可以通過貨幣轉換的方式來強化理解，如詢問針對性問題，“一張2元貨幣和兩張1元貨幣之間的關系”“想分解一張5元貨幣有幾種方式”，如此一來，不僅能激發(fā)學生的學習興趣提升課堂體驗感，還能以生活化情境提高學生對數字的敏感程度，不斷探索更符合教材的內容且符合小學生身心發(fā)展特點的情境。

教師還可以通過融入生活元素，加深學生對知識概念的進一步理解。知識來源于生活，由于某些知識的概念相對抽象難以理解，學生難以全面掌握知識的關鍵，導致學生在學習過程中逐漸失去了學習興趣。教師需要在講課過程中運用學生感興趣的生活元素，結合實際發(fā)生的案例進行教學，幫助學生更好地理解并運用知識，從而引導學生學會更完善的學習方式，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如，在學習“長方體和正方體的認識”一課時，會出現大多數學生周長、面積分辨不清的情況，尤其是在做練習題和作業(yè)時經常套錯公式，導致做題錯誤率上升。為了解決這一問題，教師要深入引導學生，可以在課間休息或自習時間帶領學生參觀操場，讓學生將操場看作一個長方形，親自帶領學生繞操場一圈，讓學生切實地掌握周長與面積的區(qū)別。利用生活的學習方式，可以加深學生對知識的印象，在實際生活中更好地掌握并運用知識，進而提高學生學習數學的效率。

（二）引入信息技術調動學生的積極性

信息化是現代社會的重要產物，在新課標背景下的數學教育主張以學生為主體，綜合培養(yǎng)數學素養(yǎng)，其中關于小學階段的數學素養(yǎng)主要包括數感、符號、空間觀念、應用意識等。作為新課標背景下的小學數學教師需要具備創(chuàng)新意識，不斷學習新技術，利用精彩的課件還原教材知識點，在激發(fā)學生興趣的同時利用現有資源實現培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)。采用這一方式時需要注意課堂時間的分配，即計算機技術占用時間與實際授課所占用的時間之比，不可過于依賴多媒體，還應融入對教材的思考，避免本末倒置。除此之外，還應考慮教材與課件之間的聯系程度，不必完全復述教材，可適當進行拓展，若完全相同則會使人厭倦，以免造成視覺疲勞。

以小學數學關于“圓的認識”為例，為了確保學生能快速進入課堂狀態(tài)，教師可以讓學生根據自己的生活經驗總結常見的圓形物體，如圓形吊燈、圓形眼鏡等，從而引出圓的概念。為了進一步提升數學素養(yǎng)中的應用意識和空間意識，可以利用多媒體課件進行引導，展示色彩各異的摩天輪或各種場所，如羅馬斗獸場、廣州銅錢大廈、哥特式教堂等。如此一來，不僅能拓寬學生的視野、活躍課堂氛圍，還可以讓學生感受到數學的奇妙，進一步了解圓的概念和特點，加強對理論知識的理解，積極分享自己的學習成果，在這樣的環(huán)境中，教學效率也會有所提升。

（三）科學應用數形結合

相較于其他科目，數學中的部分知識點帶有抽象性，一些小學生的思維更傾向于具象領域，加之一些傳統(tǒng)教學方法的局限性，難免會產生一些抵觸情緒。而在新課標背景下，教學目標也發(fā)生了一些變化，主張培養(yǎng)抽象思維，起到基礎作用?！皵敌谓Y合”教學法在數學中極為常見，其作用在于將復雜、抽象的數學知識點，以圖像的方式加以轉換，從而實現思維引導，在教學應用方面具體分為兩種，其一是“以數解形”，其二是“以形助教”。小學階段的數學相對比較基礎，大部分知識點都可以通過簡單的圖形表現出來，即“以形助教”，但這一階段的學生往往不具備自主轉換的能力，頭腦中并不會實時展示標準的圖形，因此需要教師循序漸進地引導，不斷練習強化思維。

在新課標中，符號意識也是十分重要的內容，對一些乘除類抽象問題可以適當借助“數形結合”法來分析問題，利用信息技術強化記憶效果，首先通過問題的形式揭示課堂主要內容，如“共有30個桃子，猴子兄弟3個共吃了兩頓后全部吃完，那么平均每只猴子每頓吃幾個桃子？”在面對這類問題時必然能激發(fā)學生的學習興趣，為了加強理解，可以在多媒體課件中形象地展示圖像，分表標注三只猴子和桃子總量，并以箭頭的形式將桃子撥給三只猴子，從而得出算式30÷3÷2=5。此外，教師還可以反推復習乘法，引導學生自主畫圖，詳細標注符號，獲得正確計算式，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能鍛煉其思維，提升其數學應用能力。

（四）游戲化課堂帶動學生思維

作為新課改背景下的教師應更關注學生的主體地位，相比于教師與學生相處的時間而言，學生之間的交流時間會更多，內容也更廣泛，其中不乏有很多靈光乍現的想法，能帶動學生之間的交流學習，正對應了“三人行，必有我?guī)熝伞钡睦砟睢Ｒ虼?，在實際授課過程中，學生也是學習數學的引導者，應進一步加強內部溝通，在交流中學會反思與尊重，促進團體和諧。

好動、愛玩、注意力難以集中是小學生的代名詞，傳統(tǒng)教學中往往會以打壓式教育對其進行控制，這種方式不僅無法激發(fā)學生對數學的興趣，還會造成逆反心理和畏難心理，最終導致其成績一落千丈。而游戲化課堂能很好地抑制學生的行為，將其注意力完全掌控在游戲之內，而教師要做的是選擇合適的教材內容與游戲相結合，在調動學生積極性的同時引導其關注游戲中所涵蓋的數學知識點，提高學生的思維靈活性和數感。例如，在學習“數學廣角”搭配、推理、數字樂園等內容時，可以以小組競賽、合作、搶答游戲的方式使學生集中注意力，主動參與數學學習。

自從新課改實施以來，學生在課堂中的主體地位越來越受到重視，但仍有教師忽視其重要性，仍然認為自己是課堂的主導，并不符合新課改背景下學生的發(fā)展理念，這在很大程度上制約了學生的發(fā)展。因此，作為一個與時俱進的數學教師，可以通過在課堂教學中進行合作學習，為學生是課堂主體地位的理念發(fā)展奠定堅實的基礎，培養(yǎng)學生是課堂主體的觀念，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數學的掌握能力，以此達到新課改背景下小學數學教學質量的要求。

例如，可以采取靈活多樣的課堂習題互動形式，學生在面對課堂習題時都會出現逃避心理，習題練習的目的是為了提高學生掌握知識的能力。教師要結合這一特點，設計不同形式的課堂互動環(huán)節(jié)。教師可以設置合作學習的方式，為每一位學生提供進步機會。例如，在講解“長方體和正方體的認識”一課時，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生討論之前學過的所有平面圖形。這樣可以讓學生不斷豐富自身知識，在此基礎上教師可以通過課件進行不同立體圖形的展示，引入新課。通過學生分組探討身邊哪些物體的形狀是長方體，引導學生觀察長方體課件，讓各小組學生分別總結長方體的特點，并用以上方式觀察正方體。另外，教師可以讓學生進行整體練習，以此驗證學生的掌握情況，針對性地結合學生掌握的情況進行反饋。教師還可以與學生一起整理知識，讓學生通過小組學習的方式獲得雙倍收獲。以此，學生通過合作學習擁有了更多參與課堂的機會，奠定了學生在課堂中的主體地位，并保證每位學生的公平性，提高學生學習興趣及效率，為學生日后學習奠定了堅實的基礎，教師也因此達到新課改要求下提高教學質量的目的。

教師還可以設置分組合作型作業(yè)。學生可以分組配合，采用不同方法完成作業(yè)。在分組中，所有學生隨機分配，互相幫助，增加學習的趣味性，讓學生從內心愛上學習，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，減輕學生的學習負擔。

（五）巧用微課，線上線下雙重思維引導

目前，結合新課改的要求，小學教師大多采用多媒體教學方式。多媒體技術的發(fā)展很大程度上幫助教師進行更完善的教學，并獲得了較多的教學成就。在小學數學的教學過程中，教師要結合多媒體技術，如聲音、動畫、特效等形式進行教學，為學生創(chuàng)造一個立體、形象的數學學習空間。教師運用多媒體技術可以把本就抽象的數學知識轉變成具體的形象，憑借它學生可以靈活地學習數學知識，鍛煉學生的思考能力以及邏輯能力，知識的靈活、具體，在很大程度上降低了數學學習的難度。例如，小學數學中的分數知識，教師可以在講解的過程中利用多媒體技術的動畫形式表現日常生活場景可能出現的分數，如切水果，怎么切水果可以平均分配等，這都是實際生活中可能會遇見的問題，學生在學習知識的同時，提高了解決實際生活問題的能力。另外，小學生對動畫片的興趣很高，以動畫為主的教學形式會更吸引學生的學習興趣，有利于學生更好地集中注意力。教師在教學過程中要循序漸進，知識的難度逐漸遞增，慢慢使學生接受新知識。多媒體技術還對教師提高課堂聽課效率和減輕工作強度等方面做出了巨大貢獻。傳統(tǒng)的教學方式中，沒有多媒體技術的課堂，教師需要以粉筆、黑板的形式進行教學，浪費課堂珍貴的教學時間，增加教師的工作強度，很大程度上浪費了教學資源。而教師運用多媒體技術，可以省去繁雜的教學程序，PPT等形式簡單、明了，豐富教學體系的同時，為教師講解留出充足的時間，進一步優(yōu)化了小學數學教學的課堂資源。

思維導圖是培養(yǎng)數學素養(yǎng)的重要方式，普遍應用于小學高年級數學教育。思維導圖注重整體與部分之間的結合關系，采用思維框架的方式加強學生對知識點的理解，在腦海中形成完整的記憶鏈，由點及面地回憶數學知識，構建知識網絡。通常情況下，小學數學教師會將思維導圖教學法應用于教材的總復習階段，通常是對整本教材知識的回憶與概括。但實際上，為了確保全面培養(yǎng)數學思維，小學數學教材的編訂普遍采用分布式、漸進式模式，如一年級學習“20以內加減法”，二年級學習“100以內加減法”，三年級學習“萬以內加減法”?；诖耍诓捎盟季S導圖時不僅要注重本冊書中知識點的總結，還應以某一知識點進行拓展，構建完善的體系，從而在學生腦海中留下深刻記憶，養(yǎng)成自主回憶、構建結構的學習習慣。

微課是現階段十分常見的授課模式，小學數學教師可以利用微課進行課前導入和課后復習，根據備課內容優(yōu)先劃分出具體流程，并錄制微課讓學生在回家后自主預習，亦可將其作為復習資料。如此一來能極大程度地降低課堂時間成本，通過錄制微課來講解一些重難點問題，實現線上、線下的雙向引導，同時養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，還可以參考正規(guī)網站的微課教學內容，不斷完善自己的教學規(guī)劃，取其精華充實內容，進一步提升教學效果。

由此可見，小學數學憑借其自身的可變性和邏輯性，在一定程度上幫助學生重塑思維、拓展思維，更符合新課標所倡導的素質教育理念。同時，針對小學數學教學的創(chuàng)新，彌補了以往的教學漏洞，立足于小學階段學生的實際發(fā)展情況進行對策分析，從課堂氛圍、思考模式、學習習慣、學習工具等多個角度加以完善，從而培育出更適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。