孔 瑋

（太原市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，山西 太原）

單元說課是否說得精彩、適切，關(guān)鍵是看對(duì)教材以及對(duì)文本的解讀是否能精確把控，對(duì)學(xué)情的了解是否全面、客觀。[2]而現(xiàn)實(shí)情況卻是一些一線教師仍存在死搬硬套、照經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的情況，部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活體驗(yàn)少，不善于觀察，積累素材少，文章敘述平淡無奇。經(jīng)過一次次立足生本的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，學(xué)生有了不少的收獲，我也有了極大的信心。下面我以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元“愛國(guó)情懷”為例，談?wù)勗谥笇?dǎo)策略層面的幾點(diǎn)思考。

我經(jīng)歷了從一維解讀“多維解讀，指向要素（指向教什么）”到三維解讀“秉承基因，浸潤(rùn)素養(yǎng)（指向?yàn)槭裁唇蹋?；多維解讀，指向要素（指向教什么）；精準(zhǔn)定位，聚焦“雙減”（指向怎樣教）”設(shè)計(jì)單元教學(xué)構(gòu)想的思維修正過程。在這里，我將重點(diǎn)聚焦教學(xué)策略的建議部分，說說自己的理解。

1.依托課后題和學(xué)習(xí)提示為突破口，我們可以制定第一個(gè)教學(xué)策略：基于教材挖掘突破要素，即（1）結(jié)合資料用方法；（2）一題多用善并聯(lián)；（3）一課一得有延續(xù)。

2.借助交流平臺(tái)為突破口，我們可以制定第二個(gè)教學(xué)策略，即基于情感朗讀落實(shí)要素：分層指導(dǎo)，以讀促寫。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)為突破口我們可以制定第三個(gè)教學(xué)策略，即基于學(xué)情預(yù)設(shè)深化要素：跨越時(shí)空，個(gè)性習(xí)作。

下面我就具體闡釋一下：

一、聚焦“多維解讀，指向要素”

（一）與課標(biāo)對(duì)話

對(duì)比第三學(xué)段（5～6年級(jí)）與第二學(xué)段（3～4年級(jí)）課標(biāo)要求，可發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）提出了更高的要求。這就明確了我們?cè)撟鍪裁础?/p>

（二）與編者對(duì)話

2016年開始使用的部編版教材，更新了教育理念，改進(jìn)了我們的教學(xué)方式。從工具性的兩個(gè)角度可以分為橫向梳理和縱向貫通：橫向看，第四單元的閱讀要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”在單元要求中起著承前啟后的作用，向前承接第一單元“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，向后連接第六單元“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的閱讀要素；同樣發(fā)現(xiàn)，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，各單元之間也有著緊密的關(guān)聯(lián)。第四單元呈現(xiàn)出前銜后接、螺旋上升的特點(diǎn)。縱向看，從閱讀要素方面來說，第四單元定位為“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。仔細(xì)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)下冊(cè)第六單元開始，教材中就開始引導(dǎo)學(xué)生通過查資料理解難懂的句子，到六年級(jí)上冊(cè)第八單元、六年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀要素都是聚焦“查找并接觸資料”，進(jìn)而深入理解文本內(nèi)容。再?gòu)牧?xí)作要求方面來說，第四單元的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。這一目標(biāo)并非新知識(shí)、新方法，在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）與第三學(xué)段（5～6年級(jí)）都有滲透要求。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，提示學(xué)生先梳理實(shí)驗(yàn)步驟，再按步驟介紹；第八單元習(xí)作要求是借助表格、示意圖等梳理故事內(nèi)容，按順序復(fù)述課文內(nèi)容的練習(xí)。四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求是“按一定的順序把事情寫清楚”，引導(dǎo)學(xué)生先梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再有條理地?cái)⑹?。四年?jí)下冊(cè)第四單元、第五單元也是在滲透“列提綱”的構(gòu)思策略。五年級(jí)上冊(cè)第四單元，明確提出“學(xué)習(xí)列提綱”，就是在已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然提升。六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元根據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生“擬提綱辨析自己選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思”、六年級(jí)上冊(cè)第七單元寫“我的拿手好戲”，就再次明確提出運(yùn)用列提綱的方法進(jìn)行細(xì)致的、有層次的構(gòu)思。從閱讀要素和習(xí)作要求看，本單元與其他單元呈序列化安排。同時(shí)，研讀教師教學(xué)用書，結(jié)合在教學(xué)中需要注意的問題，聚焦“結(jié)合資料”這一單元教學(xué)重點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)下冊(cè)三單元到五年級(jí)上冊(cè)四單元，再到六年級(jí)下冊(cè)四單元，教材呈現(xiàn)出了從“收集”到“搜集”的編排，指向越來越明晰，對(duì)能力的要求越來越高、越來越具體。從人文性角度解讀，縱觀部編版教材的人文主題，體現(xiàn)了“以生為本，拾級(jí)而上”的編排和“聚焦能力，厚植情懷”的理念。[4]

（三）與文本對(duì)話

本組教材從結(jié)構(gòu)上是由四個(gè)部分組成的。雖然閱讀要素和習(xí)作要求在情感上是相通的。

（四）與學(xué)情對(duì)話

課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)需要具備一定的閱讀能力，對(duì)掌握文本內(nèi)容和體會(huì)情感有一定的方法和實(shí)踐以及查找整理資料的基本方法，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生把握篇章的能力比較弱，在閱讀速度、信息提取、梳理、借助資料理解意思、體會(huì)情感方面，都需要一定的方法和策略指導(dǎo)。[5]這些是學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)預(yù)測(cè)。

（五）與目標(biāo)對(duì)話

基于課標(biāo)，基于教材，基于學(xué)情，分別從字詞句、閱讀、口語表達(dá)、書面表達(dá)四個(gè)方面制定出以下單元目標(biāo)，并梳理出教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略要做到“精準(zhǔn)定位，聚焦增效”[6]

（一）基于教材挖掘突破要素

1.結(jié)合資料用方法

要想做好農(nóng)業(yè)植保工作，則需側(cè)重把控小型無人機(jī)設(shè)備的質(zhì)量。可從以下幾點(diǎn)入手。一是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提，農(nóng)業(yè)部門制定相應(yīng)法律法規(guī)，輔助對(duì)駕駛員、工作人員的管理約束，使之能夠在保證無人機(jī)飛行安全的同時(shí)，完成植保作業(yè)。二是因無人機(jī)自身的特殊性，各生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，而在推廣、使用、后續(xù)維護(hù)等方面存在問題，逐步喪失其在農(nóng)業(yè)植保作業(yè)中的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，農(nóng)業(yè)部門在加大監(jiān)督管理力度的情況下，制定標(biāo)準(zhǔn)化、合理性無人機(jī)生產(chǎn)數(shù)據(jù)，以政府、企業(yè)間的對(duì)接為前提，降低其危險(xiǎn)系數(shù)。

關(guān)于“結(jié)合資料”這一閱讀要素的統(tǒng)整教學(xué)策略初探：在進(jìn)入本單元教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)，“結(jié)合資料”貫穿本單元教學(xué)始終，我們可以對(duì)這一語文要素安排一到兩課時(shí)的統(tǒng)整教學(xué)。

查找資料這一要素我們可以圍繞“為什么查”“查什么”“怎么查”“如何整理”引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

【教學(xué)建議】我們首先要明確“為什么查”；還要知道“查什么”，在內(nèi)容方面，依據(jù)每課所結(jié)合資料的不同側(cè)重點(diǎn)，所呈現(xiàn)出的資料形式可以是多種多樣的；關(guān)于“怎么查”，可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；最后是對(duì)“資料的整理”，結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)三單元（綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)）不同角度分類進(jìn)行整理、摘抄的方法，根據(jù)每篇課文的側(cè)重點(diǎn)把資料進(jìn)行分類，結(jié)合語文園地中的“日積月累”拓展資料閱讀視野。[7]

依據(jù)每課所結(jié)合資料的不同側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從資料內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、查找渠道對(duì)所結(jié)合的資料進(jìn)行充分搜集、篩選、整理和記錄。

2.一題多用善并聯(lián)

我們可以從語文核心素養(yǎng)的視角來審視篇目教學(xué)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

在之前品詞析句的環(huán)節(jié)中已經(jīng)借助注釋和插圖大致讀懂了《示兒》詩句的意思，但是要準(zhǔn)確理解詩人表達(dá)的情感還是有不小的難度，這就要做到“整合資料悟詩情”。

【教學(xué)建議】具體，我們可以這樣設(shè)計(jì)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陸游的遺言提出疑問：為什么只提到希望國(guó)家統(tǒng)一，收復(fù)失地，而沒有提到家？在探疑、釋疑、二次質(zhì)疑環(huán)節(jié)不僅要抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句交流體會(huì)詩中情感，還要把《示兒》中陸游的生活背景和《題臨安邸》的寫作背景進(jìn)行資料整合，讓學(xué)生討論，進(jìn)一步體會(huì)；在此基礎(chǔ)上寫陸游的兒女們對(duì)病榻上的老父親會(huì)怎么想、怎么說、怎么做；最后，教師小結(jié)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀。在整合資料的同時(shí)，學(xué)生更深入地體會(huì)到古人深深的愛國(guó)情。

3.一課一得有延續(xù)

作為本課教學(xué)重難點(diǎn)，我們要站在學(xué)習(xí)者角度對(duì)兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整和銜接。[8]

例如，在之前整體感知課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)借助注釋理解了《少年中國(guó)說（節(jié)選）》的意思，但是要準(zhǔn)確把握梁?jiǎn)⒊膶懽饕鈭D難度不小，這就要做到“復(fù)合資料深認(rèn)知”。

【教學(xué)建議】具體，我們可以這樣設(shè)計(jì)：在一次質(zhì)疑、探疑、合作探究中逐步理解“少年中國(guó)和中國(guó)少年兩者之間的聯(lián)系”；在釋疑中結(jié)合原文和其創(chuàng)作背景，以讀促學(xué)，交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的辯證關(guān)系，再引用習(xí)近平總書記的話，引導(dǎo)學(xué)生明確：每個(gè)中國(guó)少年身上都肩負(fù)著強(qiáng)國(guó)夢(mèng)；在二次質(zhì)疑中讓學(xué)生談?wù)剰乃鍪镜膬扇齻€(gè)為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物身上學(xué)到了什么；在合作提升中鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的杰出人物故事，更深入地去了解他們，并做手抄報(bào)，分類整理，形成《人物故事集》，放入圖書角，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、共享。通過整合資料，逐步加深學(xué)生的認(rèn)知，并通過手抄報(bào)的課后實(shí)踐，有感于今人強(qiáng)國(guó)志，讓學(xué)生心中萌發(fā)小小的中國(guó)夢(mèng)。[9]

通過以上三方面具體的教學(xué)指導(dǎo)，“悟情于資料”。這也觀照到了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為教育教學(xué)提供了基本遵循；根據(jù)語文四大核心素養(yǎng)，本單元我們會(huì)采用多種策略持續(xù)訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用。[10]

（二）基于情感朗讀落實(shí)要素

我結(jié)合“交流平臺(tái)”中“體會(huì)課文表達(dá)感情的方法”，緊扣單元人文主題“愛國(guó)情懷”，制定了這一策略，設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊：我們可以走進(jìn)《古詩三首》，尋古人之情，聽聽墨客的心聲；走進(jìn)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》，立今人之志，讀讀國(guó)家的希望；走進(jìn)《圓明園的毀滅》，感家國(guó)之殤，看看民族的苦難；走進(jìn)《小島》，品戍邊之念，想想戰(zhàn)士的堅(jiān)守；走進(jìn)《二十年后的家鄉(xiāng)》，書家鄉(xiāng)之美，寫家鄉(xiāng)的變化。

【教學(xué)建議一】我采用的是“分層指導(dǎo)，以讀促寫”。以《少年中國(guó)說》為例，說說對(duì)這一策略的落實(shí)。分成四個(gè)部分：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）讀好停頓，把握節(jié)奏；（3）結(jié)合資料，豐富認(rèn)知；（4）讀中悟情，指向習(xí)作。通過多種形式的朗讀，落實(shí)單元閱讀要素。

課后選做題：和同學(xué)集體朗誦課文?；趯W(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，我們可以結(jié)合唱《少年中國(guó)說》的音頻資料。從而點(diǎn)燃學(xué)生朗誦激情，采用“誦與唱相結(jié)合”的方式，分角色集體朗誦《少年中國(guó)說》，展現(xiàn)出少年應(yīng)有的壯志豪情。[11]

【教學(xué)建議二】再以《圓明園的毀滅》為例。結(jié)合學(xué)生在讀文中想象文字和圖片資料感受圓明園過去的輝煌；結(jié)合現(xiàn)在熱播的電影《長(zhǎng)津湖》引入其歷史背景資料以及“一分鐘中國(guó)”的視頻資料，讓學(xué)生感受中華人民共和國(guó)從站起來到富起來，再到強(qiáng)起來的非凡歷程，在讀文中立志，情感逐層升華。[12]

關(guān)于朗讀的這一教學(xué)策略，分層指導(dǎo)，同樣可以讓學(xué)生“在資料中悟情”?？梢?，要想上好課，就需要緊扣單元雙線制定策略、建議。[13]

（三）基于學(xué)情預(yù)設(shè)深化要素

以單元習(xí)作為例，我們要做到“巧列提綱搭支架，精準(zhǔn)支招寫變化”。

【教學(xué)建議】

1.抓住“變化”，觀照生活

我們可以分以下三步讓學(xué)生所寫內(nèi)容逐步豐富起來：回顧過往放大“變”；發(fā)揮想象暢想“變”；結(jié)合資料助力“變”。

2.聚焦“變化”，學(xué)列提綱探疑

我們可以通過微課助學(xué)，先讓學(xué)生明確“什么是列提綱”，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找列提綱之法，可以指導(dǎo)學(xué)生為《圓明園的毀滅》這篇課文試列提綱，從而明確列提綱的好處及作用；接著依托教材中的提綱，研析提綱列法；然后仿列提綱；最后出示學(xué)生提綱，共同評(píng)議修改，完善優(yōu)化提綱。

讓學(xué)生在跨越時(shí)空“書家鄉(xiāng)之美”中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，聯(lián)系自己小小的中國(guó)夢(mèng)，想象出自己心目中的家鄉(xiāng)，真正做到“寄情于想象，融情于能力”。

在教學(xué)時(shí)，我遵循從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，感受并發(fā)現(xiàn)方法，緊緊圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)，真正“立足‘雙減’，賦能增效”。[14]

最后，我想說，當(dāng)我們走進(jìn)一組教材，必須全面地對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行梳理解讀。這樣就打開了了解學(xué)生發(fā)展的大門，打開了部編版教材的一扇窗戶，明晰了學(xué)科學(xué)段目標(biāo)，對(duì)怎么培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格有了努力方向，從而對(duì)民族情感能夠產(chǎn)生心靈的共鳴，行動(dòng)的指引。[15]這樣的單元教學(xué)才是有語文味道的！