劉丹妮

（山東省日照市朝陽(yáng)小學(xué)，山東 日照）

翻轉(zhuǎn)課堂是科技快速發(fā)展的影響下推出的新型教學(xué)模式，其核心就是把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂知識(shí)的傳授不再是老師單純地講授理論知識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)各種資料的搜集提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師起到的是輔導(dǎo)、疏通知識(shí)疑難點(diǎn)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式打破了以往先教后學(xué)的僵化模式。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅是時(shí)代所需，也是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升、全面發(fā)展的重大舉措。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的絕佳階段，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)藝術(shù)審美具有重要作用。小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的階段發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一當(dāng)代科技急速發(fā)展催生的教學(xué)新模式，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)具有推動(dòng)作用。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體實(shí)踐，結(jié)合人教版教材具體內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的要義就是將知識(shí)掌握的主導(dǎo)權(quán)由教師傳遞到學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、解惑者，所以，教師在應(yīng)用此種教學(xué)模式時(shí)要謹(jǐn)記“學(xué)生為教學(xué)中心”的理念。教師在音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程發(fā)揮的作用應(yīng)該是指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有針對(duì)性地掌握有關(guān)歌曲的基礎(chǔ)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)欣賞歌曲表達(dá)內(nèi)在情感的功能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式回到“教學(xué)為了學(xué)生”的教學(xué)初心，是滿足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需求。一節(jié)生動(dòng)有趣、學(xué)生參與積極性高的音樂(lè)課堂肯定不是只有教師在單方面地傳輸音樂(lè)理論，而是師生共同參與，既有音樂(lè)理論的指導(dǎo)，也有歌曲的演繹詮釋?zhuān)瑢W(xué)生可以在一首首新穎的歌曲中學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)，懂得如何欣賞音樂(lè)，在與音樂(lè)的共鳴中提高藝術(shù)審美和音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂(lè)教師是以提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)和宗旨的。因而，在實(shí)際的知識(shí)講授過(guò)程中要改掉僵化的教學(xué)套路，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)先于教師知識(shí)的傳授，即學(xué)先于教。小學(xué)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主欣賞為主體，不應(yīng)只關(guān)注音樂(lè)理論知識(shí)的講授，應(yīng)該做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式讓學(xué)生感受一首歌，再結(jié)合音樂(lè)背后的故事、音樂(lè)的創(chuàng)作背景，理解音樂(lè)的深層次情感，達(dá)到人的情感與音樂(lè)的情感上的共鳴，這一切都是為了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)審美和鑒賞能力的提高。教師要結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展需求，有詳有略地安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，這也要求教師對(duì)備課的內(nèi)容要做到精確、高效。因此，教師要著重于提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和信息化處理水平。

（三）設(shè)施配備齊全

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，而學(xué)生在提前了解一首音樂(lè)的過(guò)程中需要運(yùn)用到的不止書(shū)面資料，還有網(wǎng)絡(luò)資料、口頭資料等大量資料的收集，所以軟硬件的設(shè)施配套也是教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要注意的重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要合理運(yùn)用多媒體，根據(jù)教學(xué)需要，把枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)和具體的音樂(lè)片段結(jié)合起來(lái)，做到“知行合一”。這一整套設(shè)施的配備需要家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的共同努力，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建多樣化的教學(xué)資源，去蕪存精。教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，根據(jù)不同學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，選取相應(yīng)的音樂(lè)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生提前學(xué)習(xí)理論知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展的。因此，在學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)前，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而作為以欣賞為主的小學(xué)音樂(lè)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后積極主動(dòng)地搜集相關(guān)的音樂(lè)材料，欣賞過(guò)程中以感受音樂(lè)內(nèi)在情感為主，理論知識(shí)為輔。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)完畢，馬上開(kāi)始第二單元“音樂(lè)中的故事”課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生回家查閱《草原放牧》《哪吒鬧?！贰妒刂甏谩返南嚓P(guān)故事，了解龍梅和玉榮怎么在暴風(fēng)雪中守護(hù)羊群、哪吒怎么鬧海、老農(nóng)夫又為什么不干活就等兔子。在相關(guān)故事背景下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的賞析就會(huì)帶有客觀性，會(huì)帶著特有的音樂(lè)和情感沉浸在音樂(lè)中。教師可以要求學(xué)生記錄下音樂(lè)背后的故事，到課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)分享故事并表達(dá)自己的感受。通過(guò)交流分享，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)故事有更深刻的理解，帶著對(duì)故事或同情或贊美的心理欣賞音樂(lè)。

課前預(yù)習(xí)尤其要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)完成質(zhì)量，由于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和貪玩的心理，他們對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)可能不會(huì)放在心上，尤其是對(duì)于音樂(lè)課的預(yù)習(xí)可能更不會(huì)在意，所以小學(xué)音樂(lè)教師要采取相對(duì)應(yīng)的措施監(jiān)督學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。如在人教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)第五單元“調(diào)皮的小鬧鐘”教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生回家觀察鬧鐘轉(zhuǎn)動(dòng)，在日常生活中記錄下自己的作息時(shí)間，繪制成一張折線表。還可以讓學(xué)生自己定一個(gè)時(shí)間，等待鬧鐘響，然后仔細(xì)聽(tīng)鬧鐘響的規(guī)律。等到課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生間互相交流探討鬧鐘是怎么響的以及學(xué)生間作息安排的合理性，通過(guò)日常生活的作息安排窺探到時(shí)間的流逝，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。教師從學(xué)生完成的表格、鬧鐘響鈴特點(diǎn)和時(shí)間安排上就能看出學(xué)生是不是在敷衍了事，對(duì)于高質(zhì)量完成的學(xué)生，教師應(yīng)該當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其下次繼續(xù)認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)于馬虎敷衍的學(xué)生，教師應(yīng)該私下予以提醒，讓其重視預(yù)習(xí)作業(yè)，重塑其認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足之處，糾正預(yù)習(xí)時(shí)存在的認(rèn)識(shí)偏差，解決疑難困惑，更能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的信心，糾正馬虎的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅對(duì)之后的課堂教學(xué)有更好的推動(dòng)作用，對(duì)于學(xué)生本身也有很大的好處。這不僅能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到預(yù)習(xí)作業(yè)中，還能讓學(xué)生從作業(yè)中獲得成就感，帶著愉悅的心情投入音樂(lè)教學(xué)中。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以教材為核心，課外知識(shí)的補(bǔ)充匱乏，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)主體是學(xué)生，音樂(lè)內(nèi)容成為教學(xué)核心，再結(jié)合小學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，情境化教學(xué)是適合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之一。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該和音樂(lè)的內(nèi)在情感相關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生足夠的場(chǎng)景體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“有趣的聲音世界”演唱《大雨和小雨》前，教師可以運(yùn)用多媒體播放備課時(shí)準(zhǔn)備的有關(guān)雨的音頻，讓學(xué)生先閉上眼睛，傾聽(tīng)雨聲的大小，感受背后的節(jié)奏韻律。再比如，在人教版小學(xué)音樂(lè)第二單元“春天來(lái)了”教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，躺在草地上聽(tīng)細(xì)微的風(fēng)聲、清脆的鳥(niǎo)鳴和潺潺的流水聲。在開(kāi)始欣賞這一章的音樂(lè)前，學(xué)生就對(duì)春天能有更清晰的認(rèn)識(shí)，帶著愉悅的心情投入到音樂(lè)欣賞中。課堂教學(xué)可以不拘束于教室，完全可以到戶外，在大自然的優(yōu)美環(huán)境中感受音樂(lè)的意蘊(yùn)。

游戲化的教學(xué)場(chǎng)景也屬于場(chǎng)景化教學(xué)的一種，能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，人教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)第六單元“童年的游戲”里面提到了好幾種游戲，有打花巴掌、拍手歌等，二年級(jí)上冊(cè)第二單元也提到了數(shù)蛤蟆和猜謎謠。教師可以把歌曲游戲化，讓學(xué)生組隊(duì)按照歌詞的內(nèi)容進(jìn)行游戲，在唱出歌詞的同時(shí)要做相應(yīng)的動(dòng)作。如學(xué)生在唱到“如果感到幸福你就拍拍手時(shí)”，學(xué)生相應(yīng)地就要拍拍手，唱到“如果感到幸福你就跺跺腳”時(shí)，學(xué)生就要跺跺腳，唱到“如果感到幸福你就拍拍肩”時(shí)，學(xué)生就拍拍旁邊同學(xué)的肩膀。通過(guò)游戲化的場(chǎng)景，學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課標(biāo)里有樂(lè)器的教學(xué)，其中就包括了豎笛。音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，先是對(duì)豎笛這一樂(lè)器進(jìn)行講解，介紹六孔和八孔的區(qū)別，教師可以利用多媒體播放與豎笛有關(guān)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生對(duì)豎笛的音色和演奏方法有大致的了解。再是對(duì)孔位的介紹，對(duì)呼吸方法進(jìn)行講解，“用鼻子和嘴角吸氣，吸氣到胸部和腰部，小腹微微向里收”。教師應(yīng)該先讓學(xué)生多次嘗試此種呼吸方法，把豎笛放在嘴邊先養(yǎng)成呼吸的方法，然后再教導(dǎo)學(xué)生指法和單吐等吹奏技巧。教師在學(xué)生嘗試的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)型教育，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。

（三）組織學(xué)生討論

課堂的主體交給學(xué)生，那么教師提問(wèn)題的環(huán)節(jié)也能轉(zhuǎn)換成學(xué)生間進(jìn)行討論。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第六單元“迎新春”這一章的學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生討論交流春節(jié)能干什么，春節(jié)有什么習(xí)俗等。通過(guò)提前交流討論，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的具體事件有基本的了解，知道為什么新年時(shí)要唱新年好。教材上的編創(chuàng)欄目也能讓學(xué)生交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歌曲的二次創(chuàng)作中，把這一經(jīng)常被教師忽略的欄目重新編排到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生二次創(chuàng)作完可以讓他們互相對(duì)作品評(píng)價(jià)打分，并且要說(shuō)出相應(yīng)的理由，這個(gè)評(píng)價(jià)討論的過(guò)程也是教學(xué)成果反饋的過(guò)程。教師在參與學(xué)生間的討論時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)音樂(lè)情感的把握是否到位，這都是之后教師在備課過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注的地方。通過(guò)一次音樂(lè)上的交流、討論，教師和學(xué)生都得到了相對(duì)應(yīng)的反饋結(jié)果，既有利于開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度，又有利于發(fā)展師生間、生生間的良好關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的了解并掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的操作流程，提高音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)審美，還有利于提高學(xué)生的溝通、交往能力，提高社會(huì)交往能力的發(fā)展，這對(duì)正處于語(yǔ)言邏輯思維發(fā)展黃金階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有極大的推動(dòng)作用。在二次創(chuàng)作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也可以向?qū)W生普及版權(quán)意識(shí)，增加小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知。

教材中有很多民族歌曲和外國(guó)歌曲，如人教版的“五十六朵花”單元、“八音盒”單元等，其中蘊(yùn)含著大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的歌曲。教師可以組織學(xué)生對(duì)某首歌曲就聽(tīng)后感進(jìn)行交流、討論，重點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)感情的認(rèn)知上，能有音樂(lè)理論的見(jiàn)解更好，教師應(yīng)該對(duì)此表?yè)P(yáng)。學(xué)生就課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料切入，從音樂(lè)的節(jié)奏變化、音色等要素入手分析一首音樂(lè)應(yīng)該是在什么場(chǎng)景下創(chuàng)作出來(lái)的，又是為了表現(xiàn)什么樣的思想感情。通過(guò)交流、討論，學(xué)生能對(duì)相關(guān)音樂(lè)和主題有更深入的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生欣賞不同民族的音樂(lè)能提高其文化素養(yǎng)和精神風(fēng)貌，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。賞析國(guó)外優(yōu)秀歌曲，既是對(duì)學(xué)生自身理論知識(shí)的擴(kuò)充，使他們了解到古典樂(lè)派、浪漫樂(lè)派、民族樂(lè)派等，又能了解到舞曲、變奏曲等。此外，學(xué)生借著現(xiàn)代科技快速發(fā)展的東風(fēng)，欣賞全球各地不同流派、不同曲種的音樂(lè)，對(duì)學(xué)生思維的拓展和以后人生的發(fā)展也有重要作用。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介

日新月異快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦予了課堂教學(xué)更多可能性，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體、圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第四單元“音樂(lè)中的動(dòng)物”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體，在投影上播放青蛙、蜜蜂、蜻蜓、水族館的圖片、視頻，讓學(xué)生能夠有興趣去學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)。在教學(xué)“聲音的長(zhǎng)短”時(shí)，教師可以播放教材上展示的動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生留下印象，對(duì)聲音的長(zhǎng)短認(rèn)知不僅停留在課本上展示的方格，更要有思維上的理解領(lǐng)悟。

再比如，小學(xué)音樂(lè)課本上有很多少數(shù)民族的歌曲，像人教版小學(xué)音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元“歡騰的節(jié)日”就涉及了傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)、民族管弦樂(lè)曲《金蛇狂舞》、民族歌謠《那達(dá)慕之歌》。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些民族和歌曲都不甚了解，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。教師可以在課堂上介紹傣族、彝族的風(fēng)土人情、服飾、音樂(lè)等，通過(guò)視頻的方式給學(xué)生展現(xiàn)潑水節(jié)和火把節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)@些民俗場(chǎng)景留下印象，體會(huì)潑水節(jié)和火把節(jié)時(shí)的歡樂(lè)，從而更好地體會(huì)音樂(lè)中帶有的情感。除此之外，小學(xué)音樂(lè)教材還收錄了很多外國(guó)歌曲，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“八音盒”中的《威廉·退兒》《森林水車(chē)》《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》《真善美的小世界》《雷鳴電閃波爾卡》等，這些歌曲起到了開(kāi)闊學(xué)生宏觀視野，提高對(duì)不同民族、不同國(guó)家音樂(lè)的審美能力，真正做到了藝術(shù)無(wú)國(guó)界。

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的教學(xué)框架，起到的只是輔助作用，不能本末倒置，影響正常的課堂教學(xué)。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)也要精心挑選，可以少，但一定要精，要取其精華，去其糟粕。資料收集完畢后，教師要對(duì)其進(jìn)行整合，做到理論知識(shí)與音樂(lè)欣賞的有機(jī)結(jié)合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、審美能力和藝術(shù)素質(zhì)，在多種因素共同影響下促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提高，從而陶冶學(xué)生情操。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠營(yíng)造出更有利于學(xué)校音樂(lè)課程發(fā)展的氛圍，從而吸引更多學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使其真正對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式真正達(dá)到了讓學(xué)生為了自己學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)情感和情感共鳴具有難以想象的作用。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成師生間關(guān)于音樂(lè)理論、音樂(lè)欣賞的良性交流討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞、創(chuàng)造的能力，提升音樂(lè)審美，做到推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。