張金霞

（甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)，甘肅 定西）

在新課程改革中，語文教學(xué)方法受到人們的普遍關(guān)注，群文閱讀教學(xué)便是新時(shí)期語文教學(xué)的一種方式，群文閱讀教學(xué)在語文課堂中具有容量大、閱讀文章數(shù)量多等優(yōu)勢，所以能夠在課堂中發(fā)揮非常好的教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀綜述

群文閱讀是針對(duì)“議題、文本、問題”所開展的一種教學(xué)方式，師生在教學(xué)過程中可以圍繞一個(gè)、多個(gè)議題開展群文閱讀。與此同時(shí)，教師可以在課堂中通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)有所悟，學(xué)生可以在課堂中交流并逐漸達(dá)成共識(shí)。群文閱讀其本質(zhì)就是將一組文章按照一定規(guī)律進(jìn)行梳理與整合，然后利用問題來完成對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，最終讓師生在探討交流中達(dá)成共識(shí)。作為一種多本文閱讀模式，群文閱讀中的各種文本之間有明顯的邏輯關(guān)系，這種閱讀教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)精讀教學(xué)，這種差異性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，核心議題。議題是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生需要在教學(xué)期間全程圍繞議題來進(jìn)行思考與探究，議題作為核心教學(xué)內(nèi)容，要具有討論性、開放性。第二，群文內(nèi)容。結(jié)合議題確立的多文本內(nèi)容將會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來較大影響，文章組合的好壞將會(huì)直接影響閱讀質(zhì)量。第三，問題引導(dǎo)。議題、文本的質(zhì)量關(guān)系著群文閱讀的效果，而教學(xué)質(zhì)量的提高則在于問題引導(dǎo)，教師通過在課堂中開展高效提問，能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐反思

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是一種新興的教學(xué)模式，具有多文本特征的群文閱讀能夠大幅提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以逐漸提高思辨力、閱讀能力。

（一）議題確定

議題作為開展群文閱讀不可缺少的重要內(nèi)容，議題能夠滿足教學(xué)需求正是保證群文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)人教版教材中，課文主要以人文主題來進(jìn)行內(nèi)容、單元的編排，群文閱讀時(shí)可以與教學(xué)主題相結(jié)合，以此來提升閱讀效果。議題需要兼具議論性與開放性。開放性意味著學(xué)生能夠針對(duì)感興趣的議題不斷延伸，延伸出的議題討論內(nèi)容并不會(huì)限制在課堂中，當(dāng)學(xué)生思維拓展到課外之后，便可以讓學(xué)生的思維模式變得活躍。如在“慈母情深”課程中，就可以將母愛乃至親情作為群文閱讀的議題，親情具有非常大的開放性，家人的情感可以激發(fā)所有人的共鳴，學(xué)生在圍繞親情進(jìn)行討論時(shí)，可以從父母、兄弟姐妹等多個(gè)角度來切入。議論性可以看作議題的討論范圍，群文閱讀需要讓學(xué)生有更多聯(lián)想。需要注意的是，議題要保證客觀性，避免因?yàn)橄热霝橹鞯挠^念而限制思想。群文閱讀中的議題是開展閱讀活動(dòng)的基點(diǎn)，議題需要具有足夠的趣味性來吸引更多學(xué)生。只有讓更多學(xué)生參與到課堂中，才能夠消除學(xué)生在交流、探討中的緊張感，進(jìn)而營造良好的課堂氛圍。

（二）文本選擇

文本質(zhì)量與文本組合是保證群文閱讀質(zhì)量的重中之重。在小學(xué)階段，群文閱讀教學(xué)通常會(huì)將文本數(shù)量限制在3～5篇，這部分文本內(nèi)容并不是死板的文章堆砌，而是有規(guī)律、有計(jì)劃的教學(xué)材料。在選擇文本時(shí)，教師可以參考教材文章并補(bǔ)充其他相近的課外文章。在組合文本時(shí)，教師可以選擇的方式有很多，如將使用相同表達(dá)技巧的文本歸納到一起，這樣有助于提高學(xué)生的語言組織運(yùn)用能力。而通過將同一作者的多篇文章進(jìn)行組合，可以讓學(xué)生深入了解作者的寫作習(xí)慣。通過將同體裁文章相組合，能夠讓學(xué)生更好地了解體裁的特征。文本組合方式有很多，教師需要結(jié)合實(shí)際需求開展教學(xué)，這不僅是對(duì)教師的考驗(yàn)，更是實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）問題引導(dǎo)

為了讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到既定的教學(xué)效果，群文閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生沿著教師指引的方向進(jìn)行閱讀與思考。群文閱讀這種教學(xué)模式并不只是為了增加學(xué)生的文章閱讀量，而是要通過相近的文本加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的各種問題其最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生指明群文閱讀的學(xué)習(xí)方向。問題在設(shè)計(jì)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為核心，針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)是群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障。在此期間，教師需要立足學(xué)生的角度來構(gòu)建師生、生生的交流討論氛圍，學(xué)生可以在信息整合的過程中進(jìn)行思維碰撞，交流自己對(duì)于文本、議題的理解。教師問題引導(dǎo)的價(jià)值就是幫助學(xué)生平衡彼此之間的認(rèn)知，讓學(xué)生在互相交流中解決問題，并達(dá)成思想上的共識(shí)，因此群文閱讀教學(xué)可以在保證教學(xué)效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，群文閱讀是小學(xué)語文的一種重要教學(xué)模式，通過抓住議題、文本、問題三要素，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的討論、交流氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。相信隨著更多人了解到群文閱讀的重要性，小學(xué)語文中的群文閱讀教學(xué)一定會(huì)變得更加完善。