楊小莉

（靜寧縣實驗小學 甘肅 靜寧 743400）

以生為本既是新課改教學要求，同時也是提升課堂教學質(zhì)量的主要途徑。所以，小學語文教師在傳授知識時，需要以學生為中心進行設(shè)計教學環(huán)節(jié)、教學活動，以此來有效展現(xiàn)出學生在課堂當中的主體性，激發(fā)出他們的學習熱情與學習積極性，促使學生可以獲得綜合發(fā)展與培養(yǎng)。因此如何構(gòu)建以生為本的語文課堂，是值得廣大教師進行探討的重要問題。

1.構(gòu)建以生為本的小學語文課堂教學意義

1.1 有助于提高學生的主觀能動性

以生為本的語文教學與傳統(tǒng)、老式的課堂教學有很大的差別，后者主要是以教師講解為主，學生在課堂活動當中處在被動位置進行接受教師的灌輸，整個課堂教學環(huán)節(jié)學生都沒有獨立思考與自主探究的時間與機會，而以生為本教學重視在教學活動中展現(xiàn)出學生的主體位置，教師在課堂上也會尊重學生的主體性，可以經(jīng)過多元化教學方法引導(dǎo)學生開展自主學習與探究[1]。與此同時，在以生為本教學過程中，教師會積極、主動的為學生創(chuàng)造出良好的教學情境，促使學生可以輕松的情境當中感受到學習語文知識的快樂，以此來有效培養(yǎng)他們的主觀能動性，探究欲望與學習能力也可以在其中不斷獲得上升。除此以外，在小學語文教學課堂上，教師適當?shù)倪M行小組討論活動，也可以幫助學生應(yīng)用所學知識去解決現(xiàn)實生活當中的問題，學生還可以在小組活動中不斷增強自身的合作能力與探究精神，以此來提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

1.2 有助于提高學生綜合學習能力

以生為本的小學語文課堂教學，一再重申讓學生在探究與思考過程中整體提高語文教學的核心素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學課堂上，經(jīng)過教師不斷引導(dǎo)學生進行自主分析，可以不斷培養(yǎng)他們的閱讀理解能力；在寫作教學過程中，經(jīng)過教師不斷引導(dǎo)學生進行創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學生在大腦當中建立良好的寫作素材庫，從而提高他們的寫作本領(lǐng)；當教師在講解基礎(chǔ)知識過程中，經(jīng)過教師不斷鼓勵與引導(dǎo)學生進行自主分析與探究，能夠有效意識到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，可以讓學生主動對知識間的聯(lián)系進行探究，以此來幫助他們鞏固所學知識，從而提高學生的學習能力[2]。

2.小學語文教學現(xiàn)狀

2.1 教學觀念老舊

遭受到應(yīng)試教育的影響，教師對教材內(nèi)容沒有進行深入探究，對教學方法也沒有進行有效優(yōu)化，只會枯燥、無聊的復(fù)述教材內(nèi)容，導(dǎo)致小學生對其知識的學習毫無動力。另外，因為當下社會環(huán)境的熏陶，一些家長與教師都只是看重學生的考試成績，沒有重視培養(yǎng)學生的學習能力。導(dǎo)致學生在學習知識過程中，肩負著強大的心理與精神壓力。而這些家長與教師也沒有對學生進行科學、正確的引導(dǎo)與鼓勵，只是一味的使用語言打擊著學生，長時間下去，他們的學習自信心就會逐漸降低，學習質(zhì)量與效率更加無法上升。

2.2 沒有重視學生在課堂上的主體位置

在語文課堂上，能夠嚴重影響到提高學生學習質(zhì)量的問題就是教師沒有重視其在課堂上的主體位置。例如，閱讀能力是小學生學習語文知識必不可少的一種能力，但是在現(xiàn)實教學過程中，教師并沒有意識到學生在課堂上的主體位置，也沒有和學生進行良好的互動，只是枯燥的講解語文知識，并沒有為學生提供分析與思考文章結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容等等機會。這樣的教學模式，學生無法增強與培養(yǎng)自身的閱讀能力[3]。除此以外，教師在對學生的閱讀進行評價的時候，并沒有進行有效干預(yù)與引導(dǎo)，只是根據(jù)正確答案進行區(qū)分對與錯，對學生在其中應(yīng)用的閱讀技巧與思考等等大部分情況下都是選擇視而不見。長時間積累下去，學生就會對語文學習喪失學習興趣，嚴重時可能會出現(xiàn)厭學的情況，教學目標也無法順利完成。

2.3 教學形式單一

大部分教師在講解語文知識過程中，只重視向?qū)W生講解正確答案，而忽略了培養(yǎng)學生自主探究的本領(lǐng)，導(dǎo)致他們在學習知識的時候，只會機械式的去背一些正確答案，并沒有重視培養(yǎng)他們的解題思路，導(dǎo)致再一次接觸到相似題型的時候，也是無法變通的，沒有做到活學活用。

3.構(gòu)建以生為本的小學語文課堂教學策略

3.1 優(yōu)化教學觀念，重視培養(yǎng)學生的學習積極性

要想創(chuàng)造出以生為本的課堂教學，教師在講解知識時就需要做到及時更新與優(yōu)化教學觀念，讓學生產(chǎn)生學習興趣與積極性。創(chuàng)造出良好教學氣氛的教學模式是非常多的，如教師可以經(jīng)過組織學生玩游戲、唱歌、師生問答及多媒體設(shè)備等等模式為學生開展生動、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當學生的學習熱情在課前導(dǎo)入中獲得有效調(diào)動，那么他們在課堂上的注意力就會不斷上升，而且教學質(zhì)量也可以獲得保證[4]。比如，小學語文教師在講解部編版三年級上冊21.《大自然的聲音》這一課程時，就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學生進行溝通：“同學們，老師帶來幾張大自然的照片，請你們欣賞一下，大自然當中不僅充滿了美麗景色，而且還具有美妙的歌聲，老師今天還邀請了一些音樂家，請你們仔細分辨它們唱出來的音樂，并想一想音樂家都會是誰呢？”此種新鮮、生動的課堂導(dǎo)入活動，可以快速吸引學生的注意力，促使他們在課堂上可以更加主動的進行思考與分析，從而有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量。再比如，教師在講解《荷葉圓圓》這一課程時，教師就可以將教材當中的插圖采用動圖的方法展現(xiàn)在學生的視野當中，以此來吸引學生的注意力，促使他們可以主動參與到課堂學習當中。小朋友、水珠、蜻蜓等等形象活靈活現(xiàn)，小學生經(jīng)過大腦想象就會快速掌握教材內(nèi)容。所以，小學語文教師靈活的應(yīng)用多媒體教學能夠讓學生產(chǎn)生學習興趣。但是教師需要注意一點，假如過于重視應(yīng)用多媒體教學課件，那么就會容易出現(xiàn)喧賓奪主的情況，并讓學生沒有興趣學習，流連忘返在多媒體課件當中。所以，小學語文教師需要適當?shù)?、科學的應(yīng)用信息教學模式，以此來阻止出現(xiàn)教學偏差的情況。

3.2 提高師生互動，重視學生在課堂上的主體位置

小學語文教師要想構(gòu)建出以生為本的課堂，就需要在傳授知識過程中積極、主動的和學生進行互動，并展示出學生在課堂上的主體位置，把課堂的主體權(quán)力歸還給學生[5]。比如，小學語文教師在講解部編版七年級下冊22.《我們的奇妙世界》這一課程的時候，教師就可以將學生分成各個小組，讓他們在其中討論課文當中“有時，云彩在......奇妙的故事”，看看學生能夠討論出什么形狀的云彩，分別會出現(xiàn)什么故事呢？當各個小組全部討論完畢，教師就可以引導(dǎo)各個小組進行競賽，比一比哪個小組的想法最有創(chuàng)意，這樣可以有效激發(fā)出學生的課堂參與積極性，吸引他們的注意力，主動融入到課堂學習當中。小學語文教師采用此種小組合作學習模式，能夠拓展學生的邏輯思維方法，增強師生互動環(huán)節(jié)，而且教師還將學生的課堂主體位置真正展現(xiàn)出來，尊重了他們的個性特點發(fā)展。學生在小組討論中，還可以發(fā)揮出自身的想象力，促使創(chuàng)造性獲得有效發(fā)揮，教師與學生之間的互動質(zhì)量也會逐漸上升。

3.3 發(fā)揮出提問教學的作用，讓學生獨立分析與思考

要想真正構(gòu)建出以生為本的小學語文課堂，小學語文教師就需要有效發(fā)揮出提問教學的作用，從而引導(dǎo)學生進行有效分析與思考，這樣能夠高質(zhì)量培養(yǎng)他們的自主思考能力。而且小學生經(jīng)過獨立思考可以幫助他們更深入的理解與掌握教材當中的思想內(nèi)涵，與此同時，還可以進一步掌握與理解作者的寫作結(jié)構(gòu)與技巧，此種教學模式對培養(yǎng)學生的綜合能力具有極為主要的價值。比如，小學語文教師在講解部編版四年級下冊23.《“諾曼底”遇難記》這一節(jié)課的時候，教師就需要提前引導(dǎo)學生對本篇課文進行預(yù)習，從而掌握文章主體中心。在教學過程中，就可以經(jīng)過提問的方法幫助學生在短時間內(nèi)清理文章結(jié)構(gòu)層次，概括此篇文章的中心內(nèi)容，以此來培養(yǎng)他們總結(jié)與歸納的本領(lǐng)，從而不斷提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

3.4 正面評價學生，幫助設(shè)立學習自信心

在小學語文教學課堂上，教師還需要采用激勵性評價方法，促使學生可以設(shè)立學習自信心。比如，小學語文教師在講解部編版六年級下冊第五單元14.《學奕》這一文言文的時候，因為小學生是初次學習文言文知識，能夠理解與掌握此種形式的內(nèi)容是非常不容易的一件事情，因此，教師就需要引導(dǎo)學生產(chǎn)生學習文言文知識的自信心與積極性，如，教師可以應(yīng)用學生之間互相評價的方法，邀請兩名同學在課堂上朗讀課文，然后再邀請其他同學進行評價哪里讀的好、哪里讀得不好，并說出好在哪里、哪里需要進行改進。這種評價方法能夠?qū)⒃u價的權(quán)力歸還給學生，促使學生在評價同學的時候，能夠再一次掌握與理解教材當中的內(nèi)涵，與此同時，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，對提高小學語文教學質(zhì)量具有一定的益處。與此同時，此種教學方法可以讓學生對文言文學習產(chǎn)生興趣，在今后的學習當中接觸到文言文知識不會出現(xiàn)畏難的情況。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改教學的不斷推進下，小學語文教師在傳授知識過程中，需要及時更新與優(yōu)化自身的教學理念，積極、主動探究出豐富多樣的教學形式，重視培養(yǎng)學生的學習積極性，指導(dǎo)他們?nèi)谌氲浇滩那榫钞斨校源藖韼椭鷮W生獲得更多的情感體驗，增強學生的語文學習本領(lǐng)，以此來構(gòu)建出以生為本的小學語文課堂教學，促使學生獲得綜合發(fā)展。