劉豐美

（淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 淄博 255200）

在小學(xué)階段，中高年級(jí)的學(xué)生們已具備一定程度的文字基礎(chǔ)，語文教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)就是要提升學(xué)生們的習(xí)作興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊事物，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確表達(dá)。然而，部分小學(xué)生會(huì)在習(xí)作期間產(chǎn)生恐懼心理，常常會(huì)出現(xiàn)無話可說，言之無物的現(xiàn)象。因此，語文教師要先豐富學(xué)生們的習(xí)作素材，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的習(xí)作熱情，探尋適合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)情的習(xí)作教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠樂于寫作，同時(shí)學(xué)會(huì)寫作。

1.從內(nèi)容上豐富學(xué)生的習(xí)作素材

1.1 拓寬閱讀量，累積優(yōu)秀作品素材

在小學(xué)階段，學(xué)生很少會(huì)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都是來源于語文教材，語文教師可巧借語文課本的示范作用，來幫學(xué)生們觀察以及分析名品佳作怎樣采擷創(chuàng)作資源，分析典型的習(xí)作分類。由于小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生們的識(shí)字量以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對較強(qiáng)，語文教師要在此基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)課外閱讀在習(xí)作過程中的重要性，讓學(xué)生了解到閱讀與習(xí)作間的關(guān)系，同時(shí)告知學(xué)生們閱讀經(jīng)典作品是成才的必經(jīng)之路。另外教師也可以給學(xué)生們列舉一些名人和閱讀的軼事，使小學(xué)生們可以通過積極進(jìn)行課外閱讀不斷拓寬自身的知識(shí)層面。

1.2 用心觀察生活，汲取創(chuàng)作靈感

當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)段大多數(shù)學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容都存在千篇一律的情況，通常是不了解創(chuàng)作來源生活，不善捕捉實(shí)際生活當(dāng)中的真實(shí)畫面，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容是“干癟無味”的。而語文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生們要走出書本，用心觀察自己身邊的實(shí)際生活。比如：在教學(xué)四年級(jí)語文教材中習(xí)作內(nèi)容“記一次游戲”期間，語文教師可先引導(dǎo)小學(xué)生們回憶自己曾經(jīng)做過的有趣的、好玩的游戲，還可以利用上體育課的時(shí)間組織同學(xué)們一起玩游戲，傳統(tǒng)游戲中的“老鷹捉小雞”，還可以是“123木頭人”等都是不錯(cuò)的選擇，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察同學(xué)們的動(dòng)作、語言，回憶自己在游戲中的真實(shí)感受，利用練筆或記日記的形式寫下來。長期堅(jiān)持，學(xué)生的人物習(xí)作內(nèi)容就會(huì)生動(dòng)起來，具有鮮活的特色，就會(huì)筆下有千言。

1.3 合理推薦課外讀物，拓寬學(xué)生的寫作視野

對小學(xué)生習(xí)作練習(xí)而言，具備扎實(shí)的習(xí)作素材的很重要的。而教材內(nèi)容畢竟十分有限，因此從課外書籍當(dāng)中去獲取習(xí)作資料就顯得很有必要。在習(xí)作教學(xué)期間，語文教師要放下對課外讀物的偏見，要主動(dòng)給小學(xué)生們推薦一部分有閱讀價(jià)值和閱讀意義的課外書籍，使小學(xué)生們可以在健康的課外書籍當(dāng)中漸漸學(xué)習(xí)到他人的寫作方法和寫作技巧。例如，《小馬小熊的系列故事》《咕嚕?！贰渡搅掷锏墓适隆愤@類書籍中的內(nèi)容在理解程度上并不難，并且內(nèi)容較為新穎，而且在描寫自然和生物方面都非常細(xì)致，適合小學(xué)生們?nèi)粘ｉ喿x，對學(xué)生們了解怎樣創(chuàng)作文章十分有幫助。

2.靈活指導(dǎo)習(xí)作方法

小學(xué)語文常規(guī)習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生們的習(xí)作表現(xiàn)技巧以及習(xí)作能力，幫學(xué)生們積累正確的習(xí)作方法，對習(xí)作素材實(shí)施組合和轉(zhuǎn)化。小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生們已具有一部分語文基礎(chǔ)，可如果教師沒能進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把習(xí)作變?yōu)椴牧系牧_列，并且也不會(huì)將自己內(nèi)心想法表達(dá)出來。教師可在語文教學(xué)期間，有效利用課本中的素材，選出適合的主題展開仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，使學(xué)生們當(dāng)成是口頭作文或是練筆，還可留為課后的習(xí)作作業(yè)，結(jié)合教材來模仿和分析以及學(xué)習(xí)文中作者的一些寫作方式、風(fēng)格等，使小學(xué)生們可以積極發(fā)揮自身想象力。比如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語文教材中《松鼠》這課說明文期間，語文教師應(yīng)抓住小學(xué)生們對小動(dòng)物感興趣和好奇的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們模擬本課文中所用的寫作方法，在課堂上回顧自己在日常生活中熟悉的小動(dòng)物，并以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行習(xí)作闡述。在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽說讀寫的緊密聯(lián)系的，既能挖掘?qū)W生們的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口才和膽量，使學(xué)生們可以有效了解他人想法，互相借鑒，互相提升，增強(qiáng)習(xí)作信心。

3.從過程中加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練

3.1 安排多各種習(xí)作主題

作文并不是可以教出來的，而是需要學(xué)生們實(shí)際動(dòng)筆，由于小學(xué)生自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，所以，教師要設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生們即將步入初中，一定在這一重要階段打好習(xí)作基礎(chǔ)。語文教師可通過激勵(lì)性的習(xí)作模式開展教學(xué)，多給學(xué)生們安排多樣化主題的習(xí)作作業(yè)，并且還要對習(xí)作進(jìn)行講評，要抓住學(xué)生們在習(xí)作過程中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生們用紅筆積極地圈出優(yōu)美的語句，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的自信和熱情。特別是習(xí)作水平較弱的學(xué)生們，教師可先給這部分學(xué)生安排字?jǐn)?shù)較少的習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)降低習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此幫學(xué)生建立習(xí)作信心，使學(xué)生們可以投入到習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2 在反復(fù)修改過程中提高學(xué)生的習(xí)作水平

在小學(xué)中高年級(jí)段，學(xué)生們的習(xí)作能力有著極大的提升空間，語文教師應(yīng)幫學(xué)生們形成修改習(xí)作的好習(xí)慣，使學(xué)生通過反復(fù)琢磨以及反復(fù)修改不斷突破自己。而習(xí)作修改屬于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)合理進(jìn)行指導(dǎo)。習(xí)作修改可分為三種模式：

（1）教師統(tǒng)一傳授習(xí)作修改方法

教師可以把學(xué)生其中一篇習(xí)作作品打印下發(fā)，內(nèi)容中詳細(xì)的標(biāo)明了教師的整個(gè)批改過程，包括錯(cuò)誤之處以及不同優(yōu)點(diǎn)的批注，比如：病句要用畫橫線的方式體現(xiàn)出來，并打上問號(hào)，而錯(cuò)字要用紅筆圈上起來，用波浪線畫出優(yōu)秀語句等，要讓全班統(tǒng)一形成批改習(xí)作的語言，使學(xué)生們對批改的問題做到一目了然，漸漸提升效率和節(jié)省精力。

（2）教師要實(shí)施個(gè)性化修改

語文教師要先評判學(xué)生的習(xí)作作品，要在發(fā)現(xiàn)問題之處及時(shí)做出標(biāo)注，在要求學(xué)生們自己進(jìn)行修改，隨后再由教師來分析，對學(xué)生們沒有修改好的內(nèi)容加以進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們要對修改前后的地方重點(diǎn)對比和反思，以免今后再犯類似錯(cuò)誤。而學(xué)生們通過研究教師的批改思路，就可以漸漸學(xué)會(huì)怎樣評判作品。

（3）學(xué)生之間進(jìn)行相互修改

小學(xué)生之間將習(xí)作作品相互交換進(jìn)行修改，相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都可以擔(dān)任教師這一角色，由此，還可以提升學(xué)生的習(xí)作興趣，在興趣的促使下，他們的習(xí)作水平也會(huì)隨著得到提升，修改習(xí)作作品期間也可以主動(dòng)去鉆研習(xí)作以及語法等知識(shí)。而教師要將分組工作做好，結(jié)合學(xué)生的性格以及習(xí)作能力等基礎(chǔ)因素，合理劃分出多個(gè)習(xí)作修改小組，要求小組內(nèi)的成員要定期轉(zhuǎn)換批改對象，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)目的，在互動(dòng)和交流中提升習(xí)作教學(xué)效果。

3.3 通過生活化習(xí)作教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

在日常習(xí)作教學(xué)期間，語文教師應(yīng)把生活和教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生們可以表現(xiàn)出習(xí)作欲望和對習(xí)作的熱情。多數(shù)小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，都會(huì)套用一些范文內(nèi)容，而這種方法雖然能讓學(xué)生們在短時(shí)間寫出文章，可此方法卻是比較死板、生硬的。因此，教師平時(shí)可給學(xué)生們安排一部分實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生們搜集一些習(xí)作素材。比如，在教學(xué)《那一刻，我長大了》這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，在習(xí)作前，教師可先要求學(xué)生們回到家里幫自己父母做家務(wù)，然后聽聽父母都是如何夸獎(jiǎng)自己的，接著再與父母去聊天，講講自己童年里的一些故事。通過這一實(shí)踐經(jīng)歷，可以讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加真實(shí)。

4.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施文本仿寫遷移

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練期間，仿寫是一種較好的訓(xùn)練方式。教師在開展語文讀寫教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，既能使小學(xué)生們感悟感知文章的情韻，還可以使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由讀到寫能力的遷移。因此，教師在開展語文教學(xué)期間，應(yīng)在引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容品析以及積累習(xí)作素材的同時(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生們以此進(jìn)行仿寫，并提升學(xué)生文本遷移能力。

教師首先可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生們將課文當(dāng)做范本，再模仿借鑒教材內(nèi)容的表達(dá)方式或習(xí)作手法實(shí)施仿寫練習(xí)。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《頤和園》這課之后，可引導(dǎo)小學(xué)生們抓住課文內(nèi)容中所用的寫作手法，學(xué)習(xí)課文中根據(jù)游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法來寫寫自己去過的印象最深刻的一處景點(diǎn)；另外，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)段落中的修辭表達(dá)。例如，在教學(xué)《觀潮》一課期間，在分析“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”教師可讓學(xué)生們結(jié)合句子的特色和修辭進(jìn)行分析，同時(shí)可以結(jié)合此段落進(jìn)行仿寫句子，達(dá)到提升語言能力的教學(xué)目的。

5.運(yùn)用說、讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)小學(xué)中高年級(jí)段語文教學(xué)期間能看出，此階段的學(xué)生通常充滿童真與真情實(shí)感，容易打動(dòng)人，然而學(xué)生寫出來的作文通常欠缺感情色彩。出現(xiàn)此狀況的原因是由于學(xué)生認(rèn)為習(xí)作和說話屬于不同的兩種概念，認(rèn)為習(xí)作就是把自己想說的話在大腦中組織后通過文字的方式進(jìn)行表達(dá)，可小學(xué)階段的學(xué)生的語言能力卻是十分有限，通常無法找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，因此，就需要語文教師在實(shí)際教學(xué)期間及時(shí)給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。

比如，教師可以在定好習(xí)作主題后，先鼓勵(lì)小學(xué)生們用自己的話把要寫的內(nèi)容表達(dá)出來，隨后再把自己說過的話以文字的形式寫出來。接著教師可對學(xué)生寫出的文字內(nèi)容進(jìn)行整理以及評閱，在此過程當(dāng)中，教師能及時(shí)看出學(xué)生們在習(xí)作當(dāng)中存在的不足之處，并可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們調(diào)整與修改自己的習(xí)作內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生可以在說的整個(gè)過程當(dāng)中先確定自己要寫的內(nèi)容，最后再通過教師的指導(dǎo)和評閱就能將優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容完成。由此可見，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)期間，教師可采取說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生們表達(dá)出自己要寫的習(xí)作內(nèi)容。

結(jié)語

總而，為了可以提高小學(xué)中高年段學(xué)生的語文習(xí)作能力，語文教師在習(xí)作教學(xué)期間要先豐富學(xué)生們的習(xí)作素材，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的習(xí)作熱情；再通過靈活指導(dǎo)習(xí)作方法，使學(xué)生們能夠樂于寫作；還應(yīng)從習(xí)作過程中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生們實(shí)施文本仿寫遷移；運(yùn)用說、讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式，在提高學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)上使小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。