劉巧葉

習近平總書記指出：青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量。同樣，在教師隊伍中，青年教師也是最具激情和活力、最富創(chuàng)造性的一個群體，特別是在環(huán)境相對閉塞、發(fā)展相對落后的鄉(xiāng)村學校中，青年教師猶如一股奮進之流，肩負著新時代賦予的獨特使命，為鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設注入新能量。然而，當前鄉(xiāng)村教育發(fā)展緩慢，鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。因此，準確把握鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的時代背景，分析其現(xiàn)實困境，進而從社會支持的視角推動鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，對促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設、提升鄉(xiāng)村教育質量具有重要意義。

一、新時代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點

1.現(xiàn)實背景：新時代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的新機遇、新要求

新時代鄉(xiāng)村振興和教育事業(yè)發(fā)展為鄉(xiāng)村青年教師提供了前所未有的新機遇。鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村強則國家強。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃體系中，鄉(xiāng)村教育是非常關鍵的部分，“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”“建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍”等都是重要戰(zhàn)略內容。就我國教育事業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，建設高質量教育體系的關鍵在于提升鄉(xiāng)村教育質量，而提升鄉(xiāng)村教育質量的關鍵在于鄉(xiāng)村教師。近些年，黨和國家多管齊下加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量得到了大量補充。據(jù)教育部教師工作司司長任友群介紹，截至2020 年，35 歲（不含）以下的教師占鄉(xiāng)村教師總數(shù)的43.4%［1］，青年教師正在逐漸成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的核心力量。鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展也受到了前所未有的重視，“幫助鄉(xiāng)村青年教師解決困難，關心鄉(xiāng)村青年教師工作生活，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊伍”“優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐”［2］等都是我國新時代教師隊伍建設的重要內容。

新時代鄉(xiāng)村振興和教育事業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村青年教師提出了新要求。根據(jù)《教育部等六部門關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》，加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設，就是要“造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍”。作為鄉(xiāng)村教育的新鮮血液和中堅力量，鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展目標是成長為思想政治素質、師德修養(yǎng)、教育教學能力、信息技術能力全方位發(fā)展的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師。此外，他們在完成鄉(xiāng)村學校教書育人任務之余，還要積極擔當鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的培育者、鄉(xiāng)村生態(tài)文明的傳播者、鄉(xiāng)風文明的守護者、鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者和鄉(xiāng)民生活改造的領導者等社會角色［3］。

2.理論基礎：社會支持理論的啟示

自有人類社會以來，人們之間的相互支持就已存在，社會支持作為一種客觀的社會事實，普遍存在于人們的日常生活中。關于社會支持的概念，由于研究目的和視角的不同，學者們至今尚未形成統(tǒng)一的意見，但綜合分析可以得出其核心要點：社會支持是一種以特定個體或群體（特定情境下的社會弱勢群體）為中心而形成的社會互動結構；社會支持既包括客觀可見的支持，也包括主觀體驗到的支持；社會支持具有社會性、選擇性和無償性等特征［4］。社會支持體系是一個復雜的多維系統(tǒng)，其基本要素包括支持主體、支持客體和支持介體。支持主體即社會支持的提供者，包括國家、企業(yè)、社團和個人等各種社會形態(tài)；支持客體即社會支持的接受者，包括各種特定情境下的社會弱勢群體；支持介體即支持的內容與方式，它是連接支持主體和客體的中介。三個基本要素在特定情境要求下協(xié)調配合、相互作用而形成完整、動態(tài)的社會支持體系。

綜上分析，我們可以得出，鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的社會支持是指各相關社會形態(tài)為促進鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展而提供的物質、精神、制度等各方面的支持與幫助。與其他社會支持體系一樣，鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系也包括支持主體、支持客體和支持介體三個基本要素，其支持主體主要包括國家政府部門、教師發(fā)展相關專業(yè)機構、鄉(xiāng)村學校、社會等，支持客體即鄉(xiāng)村青年教師，支持介體包括政府層面的政策和制度支持、專業(yè)機構層面的活動和專業(yè)支持、鄉(xiāng)村學校層面的條件和組織支持、社會層面的文化和情感支持。

二、新時代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

由于受自身專業(yè)基礎、所處地域與學校環(huán)境等各方面因素的限制，鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展整體呈現(xiàn)出“先天營養(yǎng)不良，后天給養(yǎng)不足”的困境。

1.鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)基礎薄弱

其一，專業(yè)情意失落，內驅動力不足。在我國長期的城市化進程中，人們普遍受到“離農(nóng)”思想的影響，“不知從何時開始，對農(nóng)村的鄙視已經(jīng)成為一種普遍的社會心理，逃離農(nóng)村成為普遍的社會價值選擇”［5］。有調查顯示，免費師范生畢業(yè)后愿意從事教育的只有39%。以華中師范大學為例，免費師范生到省、市重點學校就業(yè)的為83.2%，到縣鎮(zhèn)就業(yè)的為16.8%，幾乎沒有人當鄉(xiāng)村教師［6］。部分青年教師即使通過“免費師范生”“特崗計劃”等政策項目進入鄉(xiāng)村學校工作，往往也只是將其當作暫時的職業(yè)，而非終身從事的事業(yè)。有研究統(tǒng)計，鄉(xiāng)村青年教師中僅有不到40%的人是因為熱愛教師工作而選擇將其作為自身職業(yè)的，其他更多是考慮到教師工作的穩(wěn)定性、聽從家長意見或者沒有其他更好的職業(yè)選擇等外部因素而做出的選擇。［7］在教學條件、生源基礎、社會環(huán)境都不占優(yōu)勢的前提下，鄉(xiāng)村青年教師很難從自身的工作中獲得成就感和效能感，也難以發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)的價值和意義?？梢赃@么說，鄉(xiāng)村青年教師往往無法對自身職業(yè)產(chǎn)生足夠的認同，也缺乏對職業(yè)生涯的清晰規(guī)劃和長遠的發(fā)展目標，無法產(chǎn)生支撐其專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需要的內生動力。

其二，專業(yè)知識和專業(yè)能力基礎薄弱。教學是一種高度復雜的專業(yè)性活動，它需要教師具有廣闊的專業(yè)視野、豐富的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能。新進鄉(xiāng)村學校的青年教師，多是從“校門”到“校門”，缺乏教學實踐的體驗和鍛煉；部分青年教師來自非師范院校，并未接受過教育學、心理學等相關課程的系統(tǒng)學習，在正式入職之前，雖會參加當?shù)亟逃姓块T或學校組織的崗前培訓，學習基本的教育教學知識，但是受教學時數(shù)的限制，對于教學理論和教學方法的掌握仍舊不夠。此外，由于鄉(xiāng)村學校教師數(shù)量不足、結構性缺編等，多數(shù)青年教師必須同時兼任兩門或以上學科的教學任務，進入鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的青年教師更是經(jīng)常所教非所學，甚至有時候需要一人包班。不同于西方國家有扎實基礎的全科教學，鄉(xiāng)村學校的多學科教學更多時候是迫于無奈，對于多數(shù)鄉(xiāng)村青年教師而言，其所掌握的專業(yè)知識和技能并不足以讓其勝任多學科教學的工作，再加上實踐經(jīng)驗的缺乏，鄉(xiāng)村青年教師在教育教學實踐中常常陷入窘境。

2.鄉(xiāng)村青年教師承受著多種壓力

從職業(yè)成長歷程來看，青年教師大多處于新手階段，一踏上教師工作崗位就需承擔起繁重的教育教學任務，盡快完成從學生到教師的身份轉變，獨立面對課堂教學中的各種問題。另外，由于鄉(xiāng)村學校師資隊伍整體數(shù)量不足、結構失衡等，鄉(xiāng)村青年教師往往需要兼任多門學科的教學，這對尚處在“尋求生存”階段的教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。除了課堂教學之外，大多數(shù)鄉(xiāng)村青年教師通常還需要兼任班主任，承擔管理學生的安全與食宿、照顧學生的日常生活、關愛留守兒童等工作任務，這些瑣碎、繁雜的工作事務不僅占用了青年教師大量的時間，而且容易引發(fā)職業(yè)適應困難和焦慮心理。

從人生發(fā)展歷程來看，鄉(xiāng)村青年教師正處于獨立奮斗和發(fā)展期，和其他同齡人一樣正面臨著婚戀、住房、贍養(yǎng)父母、教育子女、人際交往等重要的現(xiàn)實問題，但是由于城鄉(xiāng)二元結構的固化、鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展水平落后，鄉(xiāng)村青年教師所獲得的經(jīng)濟和社會資源更少，從而也承受著更多的經(jīng)濟和生活壓力。當鄉(xiāng)村青年教師長期處于職業(yè)、經(jīng)濟和生活的多重壓力之下時，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，陷入焦慮和迷茫之中，因而追求專業(yè)發(fā)展對于他們而言也往往是心有余而力不足。

3.鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的支持體系不完善

鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展之所以困難重重，除了自身內生動力的缺失，還因為外在支持體系并未起到應有的作用。首先，各方支持主體分散，無法形成合力。鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及多方面的支持與投入，政府、高校、教科研機構、師訓機構、鄉(xiāng)村學校、社會等都應該為此提供不同形式的幫助與支持。但是由于支持主體廣泛而分散，一方面很容易因為缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃而各自為政，從而造成資源浪費；另一方面則會因為主體責任不夠明晰而造成部分支持主體缺位，不能發(fā)揮其應有的作用。其次，支持模式單一，支持客體參與度低，專業(yè)發(fā)展流于形式。鄉(xiāng)村青年教師作為各類支持的接受者和作用對象，實際上也是整個支持體系的中心，其專業(yè)發(fā)展需求的滿足和能動性的發(fā)揮影響著支持體系的最終效果。在現(xiàn)有支持模式中，鄉(xiāng)村青年教師在思想認識、職業(yè)角色、身份認同、專業(yè)水平、現(xiàn)實處境等各方面的獨特性并未得到充分考慮，外部支持系統(tǒng)與鄉(xiāng)村青年教師之間并未實現(xiàn)良性互動。以教師專業(yè)培訓為例，受鄉(xiāng)村教育資源薄弱、工學矛盾突出等因素制約，鄉(xiāng)村青年教師參加專業(yè)培訓的機會并不多，參與方式主要是線上學習，培訓內容也多偏向理論化、城市化，這使得鄉(xiāng)村青年教師“所學”不能“致用”，出現(xiàn)“理念先進、課堂依舊”的尷尬局面［8］。

三、新時代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構建策略

根據(jù)上述分析，我們可以構建一個以鄉(xiāng)村青年教師為中心，以政府部門的制度和政策支持為保障，以教師發(fā)展專業(yè)機構的活動和專業(yè)支持為重點，以鄉(xiāng)村學校的條件和組織支持為關鍵，以社會的文化和情感支持為輔助的“四位一體”支持體系。在這個支持體系中，應特別注意發(fā)揮專業(yè)機構、鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村青年教師等關鍵主體的能動作用，從而為鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展聚勢賦能。

1.專業(yè)機構：為鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展提供充分的活動和專業(yè)支持

教師發(fā)展專業(yè)機構包括各級教研部門、師訓機構和高等院校，他們在教師專業(yè)發(fā)展過程中起著專業(yè)引領的作用，對提高教師專業(yè)發(fā)展的質量與水平起著關鍵作用。首先，開展活動、搭建平臺，為鄉(xiāng)村青年教師提供精準有效的活動支持。各專業(yè)機構應通過實踐調查與深入分析，了解鄉(xiāng)村青年教師的困難與需求，制定相契合的專業(yè)發(fā)展目標，選擇合適的專業(yè)資源，開展靈活多樣、有針對性的主題教研和專題培訓活動，讓鄉(xiāng)村青年教師在實踐中學習、發(fā)展。其次，構建專業(yè)發(fā)展共同體，為鄉(xiāng)村青年教師提供系統(tǒng)持續(xù)的專業(yè)支持。教研部門與師訓機構可通過建設“青藍工程”、名師工作室、學科教研聯(lián)盟等教師專業(yè)發(fā)展共同體，建立研修機制，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領與輻射帶動作用，引導鄉(xiāng)村青年教師從零碎的個體學習與實踐走向共享合作的主題研修，實現(xiàn)整體素質和育人能力的提升。最后，不同的專業(yè)機構應該打破各自為政的局面，以鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展困難和需要為原點，聚集各方優(yōu)勢資源，進行“主題式”“項目式”合作，打好組合拳，實現(xiàn)教師研究和培訓效益的最大化。

2.鄉(xiāng)村學校：為鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展提供有力的條件和組織支持

鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村青年教師工作和生活的主要場所，也是其專業(yè)發(fā)展的最重要場域，學校支持能為鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展提供最直接、最便捷、最有效的幫助。首先，著力改善學校設施條件，優(yōu)化青年教師的教學、辦公環(huán)境，合理安排工作，保證教學的中心地位，盡量避免非教學任務占用青年教師的時間和精力，完善學校公用經(jīng)費的支出管理，加大對青年教師專業(yè)發(fā)展的投入，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供設施、時間、經(jīng)費、資源等條件保障。其次，創(chuàng)新教研方式，暢通青年教師專業(yè)發(fā)展的渠道。如強化校本教研，組織有針對性的教研活動，通過“青藍工程”、師徒結對等形式加強資深教師對青年教師的引領，通過競賽、展示活動等為青年教師提供展示和交流平臺，促使青年教師在反思與交流中不斷學習和成長。最后，創(chuàng)設積極、合作、寬容的組織文化。青年教師尚處于職業(yè)生涯的起步和適應階段，有著強烈的“求生”和“發(fā)展”愿望，因此，鄉(xiāng)村學校應該多關心青年教師的專業(yè)成長，堅持“以人為本”的管理理念，實施多元化的評價制度，組建互助合作的學習共同體，為青年教師營造自由、民主、和諧的發(fā)展環(huán)境。

3.鄉(xiāng)村青年教師：為自身專業(yè)發(fā)展注入內生動力和持續(xù)的活力

教師專業(yè)發(fā)展的路徑包括外部的專業(yè)發(fā)展路徑和內部的自主專業(yè)發(fā)展路徑［9］，因此鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外部支持主體的持續(xù)支持，還需要自身持續(xù)不斷的努力。首先，鄉(xiāng)村青年教師要明確職業(yè)規(guī)劃，增強對自身職業(yè)的認同。鄉(xiāng)村青年教師承受著職業(yè)、經(jīng)濟和生活的多重壓力，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，陷入焦慮和迷茫之中。在這種情境下，教師更需要有積極的心態(tài)，建立對學生、教學和自我的清晰認知，制定契合自身的職業(yè)規(guī)劃，從而對自己作為鄉(xiāng)村教師的角色身份產(chǎn)生更強的認同感。其次，鄉(xiāng)村青年教師要加強學習，注重自我更新。如在日常生活和教學實踐中，堅持閱讀，通過網(wǎng)絡和圖書獲取新知識、新方法，克服鄉(xiāng)村信息閉塞的劣勢；堅持反思，通過反思將所學的教學理論知識與自身的教學實踐相結合，總結經(jīng)驗，提升水平。最后，鄉(xiāng)村青年教師要加強專業(yè)對話與同伴交流。一方面，身邊的同事是與自己有最多共同之處的群體，鄉(xiāng)村青年教師可通過集體備課、讀書沙龍等方式與他們多交流，共同解決教學中的難題；另一方面，積極參加教研部門、師訓機構等組織的專業(yè)培訓和主題教研活動，在活動中展示自我，與同伴、前輩和專家深入交流，實現(xiàn)系統(tǒng)學習和快速成長。