吳 卓 郭媛媛

義務(wù)教育課程方案（2022 年版）強(qiáng)調(diào)：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！敝黝}式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織的教育教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念打破了學(xué)科之間的界限，使各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞同一主題開展。南京市逸仙小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“逸仙小學(xué)”）將兒童初入學(xué)的第一周課程進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，用綜合性的主題活動(dòng)替代分科學(xué)習(xí)，以科學(xué)規(guī)律引領(lǐng)幼小銜接，從理論和實(shí)踐的雙重邏輯構(gòu)建入學(xué)適應(yīng)課程，以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性、心理、身體的持續(xù)發(fā)展。

一、主題式入學(xué)適應(yīng)周的課程目標(biāo)與內(nèi)容

1.主題式入學(xué)適應(yīng)周課程的育人目標(biāo)

學(xué)校從兒童本位出發(fā)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)兒童心理與身體發(fā)展的良好銜接。主題式入學(xué)適應(yīng)周課程的育人目標(biāo)，不僅關(guān)注兒童在與同伴平等的交往、探索和交流中獲得與主題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也關(guān)注兒童的合作交流、批判性思維、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.主題式入學(xué)適應(yīng)周課程的內(nèi)容架構(gòu)

以教育部頒發(fā)的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》為依據(jù)，針對(duì)入學(xué)適應(yīng)重難點(diǎn)，逸仙小學(xué)從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面，將第一周主題式入學(xué)適應(yīng)課程進(jìn)行了整體架構(gòu)，為兒童營造安全舒適的身心環(huán)境。身心適應(yīng)包括認(rèn)識(shí)新校園（校園探索、感受文化）、身體健康（隊(duì)列訓(xùn)練、安全自護(hù)）與情緒管理（認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒、管理情緒）；生活適應(yīng)包括時(shí)間管理（時(shí)間感知、課間十分鐘）、保護(hù)眼睛（認(rèn)識(shí)眼睛、保護(hù)眼睛、合理使用電子產(chǎn)品）與就餐自理（文明就餐、好好吃飯、餐后衛(wèi)生）；社會(huì)適應(yīng)包括融入集體（我的名字我來畫、我的校歌我來唱、我的規(guī)則我設(shè)計(jì)）與人際關(guān)系（認(rèn)識(shí)我的新朋友、夸夸我的新朋友）；學(xué)習(xí)適應(yīng)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力（傾聽、提問、表達(dá)）。

二、主題式入學(xué)適應(yīng)周的課程實(shí)施

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，引領(lǐng)兒童的全面發(fā)展

課程目標(biāo)是課程和素養(yǎng)之間的橋梁，直接影響教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及課程實(shí)施的方向。逸仙小學(xué)入學(xué)適應(yīng)周課程的設(shè)計(jì)特別關(guān)注目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，而非停留于知識(shí)掌握的數(shù)量與程度。

例如，“認(rèn)識(shí)校園”主題式課程的目標(biāo)設(shè)置不止于認(rèn)識(shí)小學(xué)校園，還做了進(jìn)一步擴(kuò)展：熟悉校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)教室、廁所、教師辦公室等區(qū)域所在位置與功能；在探索校園的過程中學(xué)會(huì)觀察、分析和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)；在與小伙伴合作解決問題的過程中，創(chuàng)造性地總結(jié)校園生活的注意事項(xiàng)；初步感受校園文化氛圍，能夠喜歡學(xué)校，培養(yǎng)共同愛護(hù)校園環(huán)境的責(zé)任感。

主題式入學(xué)適應(yīng)課程目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)幼小銜接的連續(xù)與進(jìn)階。它不僅關(guān)注兒童知識(shí)的獲得，而且關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中觀察、分析、溝通、合作、創(chuàng)新能力和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，由此促進(jìn)了兒童的入學(xué)適應(yīng)，也促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展。

2.學(xué)科融合，推動(dòng)兒童的持續(xù)發(fā)展

主題式課程改變了傳統(tǒng)的分科教學(xué)方式，教師將兒童入學(xué)適應(yīng)中所呈現(xiàn)的各種問題進(jìn)行主題式設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能解決新的校園生活中的問題。一方面，課程設(shè)置通過階段性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的銜接，緩解了兒童在新環(huán)境中出現(xiàn)的多種不適；另一方面，通過跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)與整合促進(jìn)兒童學(xué)以致用，獲得持續(xù)發(fā)展。

例如，生活適應(yīng)板塊“課間十分鐘”，傳統(tǒng)教學(xué)大多采取直接告知方法加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，收效甚微。逸仙小學(xué)充分考慮兒童能力的進(jìn)階，融入真實(shí)情境，從驅(qū)動(dòng)性問題“課間十分鐘可以做什么”開始，引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)板塊開展學(xué)習(xí)和研究。

第一板塊“時(shí)間的感知”，讓學(xué)生在游戲中從體驗(yàn)1分鐘、3分鐘、10分鐘開始，再通過同伴交流強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短感知；第二板塊“課間十分鐘的體驗(yàn)”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)課間十分鐘的安排；第三板塊“合理安排課間十分鐘”，讓學(xué)生結(jié)合自主體驗(yàn)情況，通過四人小組討論來確定合理的安排方案，全班進(jìn)行展示交流及總結(jié)提升，最后還有機(jī)融入課間游戲的設(shè)計(jì)與安排。

主題式課程與幼兒園同類課程相比，更有意識(shí)地融合了多學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決問題的方法。這就不僅幫助學(xué)生解決了入學(xué)適應(yīng)問題，還有效促進(jìn)了學(xué)生的溝通表達(dá)，培養(yǎng)了他們的合作精神和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.兒童本位，促進(jìn)兒童的自然生長(zhǎng)

主題式入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施將靜態(tài)的頂層設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的兒童經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，更好促進(jìn)兒童自然而有力的生長(zhǎng)。

首先，課程設(shè)計(jì)為兒童經(jīng)驗(yàn)的融入預(yù)留空間，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。例如，“我的規(guī)則我設(shè)計(jì)”子課程，以真問題開啟：“有的同學(xué)不能文明如廁，把衛(wèi)生間弄得臟兮兮的，怎么辦呢？”由此引發(fā)兒童對(duì)于“廁所文明公約”與“班級(jí)文明公約”的討論，有利于兒童自主建立規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)處理伙伴沖突。

其次，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)兒童的主動(dòng)參與。將更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)小組活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)兒童更多的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谂c教師、同伴的交流分享中，建立自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的鏈接，構(gòu)建內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)體系。

最后，教師依靠細(xì)致觀察給予兒童恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師細(xì)致傾聽和觀察兒童在嘗試中的各種表現(xiàn)，包括討論交流中的各種情況，了解他們的興趣、困難以及能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和支持，以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、決策能力、解決問題能力的自然生長(zhǎng)。

三、主題式入學(xué)適應(yīng)周的課程評(píng)價(jià)

兒童的思維以具體形象為主，紙筆化測(cè)評(píng)不符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，也與幼兒園自由探索的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大反差。逸仙小學(xué)進(jìn)一步探索過程性、多元性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)兒童的入學(xué)適應(yīng)。

1.評(píng)價(jià)主體多元：變“教師主導(dǎo)”為“共同參與”

逸仙小學(xué)入學(xué)適應(yīng)周的課程評(píng)價(jià)除教師評(píng)價(jià)外，還關(guān)注兒童的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，每個(gè)主題活動(dòng)后都會(huì)帶領(lǐng)兒童回憶自己行為表現(xiàn)的優(yōu)劣之處。

例如“粒粒香”課程，兒童總結(jié)出文明就餐的禮儀規(guī)范。兒童根據(jù)教師拍攝的就餐照片，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。兒童不只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，一方面能避免兒童因承受教師評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的壓力和不良情緒，另一方面也能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性。某些課程還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，通過親子互評(píng)促進(jìn)親子關(guān)系，提升兒童學(xué)習(xí)的熱情。

2.評(píng)價(jià)方式多樣：變“結(jié)果導(dǎo)向”為“成長(zhǎng)激勵(lì)”

一是以形成性評(píng)價(jià)促習(xí)慣養(yǎng)成。形成性評(píng)價(jià)是教師對(duì)兒童在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予的判斷，是指向過程性、發(fā)展性的一種動(dòng)態(tài)的生成性評(píng)價(jià)。例如“大耳朵”課程，是基于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的傾聽能力培養(yǎng)的課程。所有任課教師都會(huì)對(duì)兒童傾聽、表達(dá)等習(xí)慣的養(yǎng)成給予評(píng)價(jià)，以積分的方式進(jìn)行記錄，通過日反饋、周總結(jié)、月獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。教師觀察兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集記錄信息評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)的方式，可以幫助兒童養(yǎng)成會(huì)傾聽、愛表達(dá)、善交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助兒童看到自己的進(jìn)步，更加明確努力的方向。

二是以診斷性評(píng)價(jià)促有效提升。診斷性評(píng)價(jià)利于教師對(duì)兒童遇到的困難給予有針對(duì)性的幫助。例如，開學(xué)一個(gè)月后學(xué)校組織收納比賽，比賽包括收拾書包、整理抽屜、鞋套等。在兒童眼中這是有趣的生活能力比賽，在教師心中也是完善習(xí)慣養(yǎng)成的診斷性評(píng)價(jià)，便于和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，提升兒童融入小學(xué)生活的能力。

持續(xù)兩年的實(shí)踐顯示，逸仙小學(xué)入學(xué)適應(yīng)周的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了兒童在入學(xué)適應(yīng)期間的舒適度、安全感，促進(jìn)了兒童的可持續(xù)發(fā)展。