唐月娥

一向姍姍來遲的學(xué)生，偶爾早來閱讀，我聲若洪鐘地夸：“專注閱讀的模樣是這層樓最靚麗的風(fēng)景！”學(xué)生的腰桿明顯挺拔了些；平時吵鬧的教室，一天突然安靜了不少，我喜笑顏開地夸：“大家安靜有序，老師走路都要踮起腳尖了！”下面有人掩嘴而笑；路隊時嬉笑打鬧的人少了，我滿臉欣慰地夸：“不需要老師提醒，隊伍排得這么整齊，大家有序前行，不錯！”幾個“小猴子”聽得格外認(rèn)真，小嘴巴閉得更緊了……夸獎，是我?guī)О嗟摹胺▽殹薄Ｎ颐刻鞓反瞬黄５匕l(fā)現(xiàn)，時時不遺余力地夸贊，把學(xué)生些許的改變和偶爾的行動，慢慢“夸”成好習(xí)慣，漸漸“夸”成好品質(zhì)。

在學(xué)校教育中，教師主要是通過語言來完成教育教學(xué)任務(wù)，教師語言的一個最重要的功能就是激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。葉圣陶先生也曾強(qiáng)調(diào)：“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言才能做好教育工作和教學(xué)工作?！倍洫劇笆且环N最為常見的教育口語，也是一種非常好的教育方式，不但對人的感情，而且對人的理智都起著巨大的作用”。

一、教師語言激勵的價值

1.激發(fā)學(xué)生無限潛能

蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》中說：“對于教師來說，表揚(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動機(jī)的方法?！苯處煹恼Z言激勵，尤其是對學(xué)生的夸獎，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

生活在社會群體中的人，都是非?？释@得群體的認(rèn)可與接納的，這會讓他在集體中有歸屬感和安全感，而群體中的權(quán)威角色的夸獎和激勵，則會大大激發(fā)其向上的動力。對小學(xué)生來說，班主任就是班集體中最權(quán)威的角色，班主任的夸獎能帶給他們一種被發(fā)現(xiàn)、被肯定的喜悅。這種情感上的愉悅，又會化作向上的動力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成良好的品行。

2.助力學(xué)生自我成長

正如馬斯洛需求層次理論中提及的，人有生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)幾大需求，恰到好處、春風(fēng)化雨般的夸獎，是教師另一種形式的關(guān)愛，是對學(xué)生的一種尊重。及時給予夸獎，能幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)自我突破。于永正老師就是因為小時候作文被老師鄭重夸獎而愛上了碼字，后來，成為特級教師的他給教育起了兩個名字，“一個是‘影響’，另一個就是‘激勵’”。

3.形成師生溝通的正向循環(huán)

只要運用得當(dāng)，夸獎可以和諧師生關(guān)系，改善班級問題，甚至可以影響學(xué)生一生。教師要多一點平和，多一些積極，多一份專業(yè)，讓自己的每一句“夸獎”充滿愛、信任和期待。當(dāng)教師的夸獎，既包含對學(xué)生的肯定，又寄托了對學(xué)生的期待時，學(xué)生會給教師積極的反饋，而這種反饋又會激起教師更大的教育熱情……如此積極正向的師生溝通循環(huán)，學(xué)生的智力、品德以及社會行為等，都會朝著教師期望的方向發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、教師語言激勵的原則

1.寧缺毋濫，適度為佳

教師在運用激勵語言時一定要適度，泛濫而毫無章法的夸獎只會適得其反。作為教師，尤其是班主任，夸獎可謂是張口即來，無須成本。本著“孩子是夸出來的”原則，許多教師能夸盡夸。張三聰明，李四進(jìn)步，王五認(rèn)真，人人見之則夸；掃地夸，值日夸，舉手夸，事事做了都夸。凡此種種，夸獎的門檻越低，次數(shù)越多，夸獎就變得越廉價。試想這樣“廉價”的肯定，是否會真正觸動學(xué)生的內(nèi)心呢？能否真正產(chǎn)生良好的教育效果呢？過于隨意的給予，必定會被隨意地忽視。因此我們要杜絕泛濫與膚淺的夸獎，當(dāng)夸則夸，需夸就夸，適度的夸獎才能產(chǎn)生激勵的效果。

2.不拘一格，正向強(qiáng)化

夸獎，字面上與“稱贊”同義，指的是“用言語表達(dá)對人或事物的優(yōu)點的喜愛”，一般集中在夸獎對象的正面行為上。而在實際操作中，教師不僅要夸獎學(xué)生正面積極的行為，也要從學(xué)生反面消極的行為中找到可以正向強(qiáng)化的夸獎點。

一方面，教師要會正夸，即在學(xué)生的行為符合規(guī)定準(zhǔn)則時大加贊賞。對于學(xué)生表現(xiàn)出的好品質(zhì)和取得的進(jìn)步，教師要毫不吝嗇地表達(dá)自己的贊美、認(rèn)可，以“夸”固優(yōu)與促優(yōu)。另一方面，教師也要學(xué)習(xí)反夸，根據(jù)教育需要暫時忽視學(xué)生不好的行為，抓住不好行為的相對面進(jìn)行夸獎。面對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，教師可以夸一夸相對面，幫學(xué)生明確正確的行為方向。如學(xué)生總是遲到，那就抓住偶爾早到的行為夸獎，而不是橫眉冷對地指責(zé)學(xué)生的遲到行為；學(xué)生總是嬉笑打鬧，那就在偶爾安靜有序時大力夸贊，而不是當(dāng)頭棒喝地批評教育。

3.發(fā)乎內(nèi)心，以真動人

夸獎，不可華而不實，不合實際的夸獎不但沒有絲毫的感染力，而且還會造成尷尬的局面，招來學(xué)生的抵觸和反感。常言道，感人心者，莫先乎情。教師的夸獎應(yīng)當(dāng)源于一顆熱愛學(xué)生的真心，這是所有教育行為和教育手段的出發(fā)點。教師堅持真心實意、實事求是，方能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生才會受之無愧，積極改變。

教師在學(xué)生心中極具權(quán)威性，其一言一行都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師要用真誠的夸獎去肯定學(xué)生的成長，用美好的心靈去潤澤美好的心靈，用真摯的情感去激發(fā)更美好的情感。

三、教師語言激勵的藝術(shù)

夸獎看似簡單，但是短短幾句贊美的背后實則大有乾坤，它既需要技巧，也要講究藝術(shù)。

1.處處留心——發(fā)現(xiàn)夸

“教也者，長善而救其失者也?！泵總€班級都各有長處，每個學(xué)生都有閃光點，教師首先要“長善”，像偵探一樣留心發(fā)現(xiàn)，及時夸獎點贊。

學(xué)生來校，主動開窗，插上飲水機(jī)，教師要夸一夸；學(xué)生主動幫忙收發(fā)作業(yè)，撿起掉落地面的本子，教師要夸一夸；午餐時間，學(xué)生堅持光盤，教師要夸一夸……如此種種，不一而足。夸做得好的學(xué)生，為集體樹立榜樣；夸學(xué)生好的行為，引導(dǎo)集體明確是非；夸學(xué)生做得好的瞬間，營造積極向上的集體氛圍……只要留心，生活中處處都有“夸”的寶藏，教室里天天都有“夸”的資源，這正是陶行知先生所說的“生活即教育”。

2.濃墨重彩——大力夸

著名作家畢淑敏說：“夸獎人的時候，不可靜如秋水，要七情上臉。”教師濃墨重彩、富有儀式感的“夸”，在心智尚未成熟、渴望得到肯定的學(xué)生身上往往能產(chǎn)生巨大的教育影響。

每天的課堂上，對學(xué)生的積極表現(xiàn)，教師點名到人，面帶微笑，真心實意地夸；一周一節(jié)的班會上，為進(jìn)步的學(xué)生發(fā)放獎狀，配上隆重的音樂，眼含欣賞，鄭重其事地夸；一學(xué)期一次的期末表揚(yáng)會上，為每一個表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生鼓掌，頒發(fā)定制獎?wù)拢笏龄秩镜乜洹?、獎狀、音樂、掌聲、徽章等，實實在在、具體可感的肯定很重要。夸獎，不用一成不變或一板一眼，有時候搞怪一點、夸張一點、隆重一點，留給學(xué)生的心潮澎湃、熱血沸騰就多一點，學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)、不斷進(jìn)取的勁頭就足一點。

3.細(xì)枝末節(jié)——具體夸

籠而統(tǒng)之地夸獎，就像耳旁之風(fēng)，倏忽即逝，打動人心的往往是那些真實具體的細(xì)節(jié)、言之有據(jù)的肯定。

自習(xí)課上，完成作業(yè)的小玉自覺檢查，不表揚(yáng)她學(xué)習(xí)認(rèn)真，而是夸獎“老師剛剛看到你手拿鉛筆，神情專注，從上到下逐一檢查，查完一遍打一個勾，真是了不起”；勞動課上，國瑞不怕臟累，打掃死角，可以夸獎“滿是灰塵的教室里，你沒有絲毫的嫌棄，挽起袖口就開干，衣服臟了、臉也花了，卻毫不在意，這干凈明亮的教室有你九成的功勞”；運動會上，摔倒的軒軒忍痛繼續(xù)，為班爭光，可以夸獎“大家不僅看到了你滿臉的汗水和擦破的膝蓋，還看到你摔倒時咬緊牙關(guān)重新站起來的堅強(qiáng)，你是老師和同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣”……

每一次帶上細(xì)節(jié)的夸獎，既是對學(xué)生良好行為的情景再現(xiàn)，讓其深切感受老師的真情實意，又是對其他學(xué)生的示范教育，讓其進(jìn)一步明確怎樣的行為是值得學(xué)習(xí)的，可謂一舉多得。

4.無中生有——善意夸

在復(fù)雜而又棘手的教育活動中，處處需要教師的智慧，甚至需要偶爾編織“善意的謊言”，學(xué)會“無中生有”地夸獎。這類夸獎有時候能保護(hù)一個學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，激發(fā)一群學(xué)生積極向上的意愿，改變一個班級的整體風(fēng)貌。

學(xué)生小非，一向害怕寫作。于是，我一次次地談“老師小時候也不喜歡寫作”，聽完后的她，畏難情緒少了；我一次次地夸她“取材貼近生活”“活用課文語句”，雖然進(jìn)步不大，但被肯定的她，動筆的熱情高漲了。班級桌椅的擺放雜亂無序，說教效果甚微。于是，我在桌椅較為整齊的那一天夸“昨天老師下班時，看見巡查的保安大叔專門站在我們班級拍照，夸桌椅整齊有序呢”，學(xué)生聽完的當(dāng)時就開始不自覺地左右調(diào)整課桌；接下來一周，桌椅擺放明顯改善，我再趁勢夸“每天走進(jìn)這桌椅整齊的教室，老師們都說感覺心情甚好，干勁十足”，教室里歡聲一片……有時候，夸著夸著，“無”變成了“有”，“假”變成了“真”。

班主任在帶班過程中除了處處留心發(fā)現(xiàn)夸、濃墨重彩大力夸、細(xì)枝末節(jié)具體夸、無中生有善意夸，還可以趁熱打鐵及時夸、有的放矢針對夸、持之以恒堅持夸。總之，夸獎有法，但無定法，教師要“夸”得合適，“夸”出實效，確實不易。良好的表達(dá)能力和說話技巧不能只是停留在“術(shù)”的層面，所有“術(shù)”的背后，都離不開“道”的支撐——教師積極的教育思維和教育心態(tài)，“這是一種形而上學(xué)思維方式向辯證思維方式的轉(zhuǎn)變，更是一顆偏愛陰影的心態(tài)向喜看陽光心態(tài)的轉(zhuǎn)變”。臺灣的黑幼龍說：“當(dāng)我們對別人發(fā)揮耐心和包容時，其實是在進(jìn)行一種影響力的投資。贊美，對每個人可以產(chǎn)生意想不到的效果。”教師看到學(xué)生的問題，進(jìn)行批評，這樣的教育是本能的；教師看見學(xué)生的不足，轉(zhuǎn)向找出閃光點并加以放大和引導(dǎo)，這樣的教育才是專業(yè)的。專業(yè)的教育，才會產(chǎn)生更大的育人價值；用心的教育，才能獲得教育的尊嚴(yán)。