樓巧藝

(泉州工藝美術職業(yè)學院,福建 德化 362500)

習近平總書記用“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”等詞匯，形容了高校教師，明確表達了對新時代高校教師的殷切期望。新時代高等教育高質量發(fā)展，教師起到了至關重要的作用，教師不僅承擔著“教書”的重任，也具有“育人”的時代使命。教書育人二者不可分割，教師師德師風的建設是“育人”的重要前提。2018年教育部頒布了《教師教育振興行動計劃(2018-2022)》，提出“師德養(yǎng)成教育全面推進行動”，也強調了“興國比先強師”。

一、高校師德師風建設存在的問題

(一)師德師風建設重形式輕實效

高校全面開展師德師風建設后，各校紛紛從多個角度和層次，培養(yǎng)教師的師德師風，大多數高校從組織教師學習活動著手，提升教師的思想道德水平，但是這一模式出現了“重形式輕實效”的問題。高校組織教師學習，只從形式上完成了教師思想道德水平的培養(yǎng)，而沒有重視學習的實際成果，其他組織活動，也呈現出了“走形式”的情形，并沒有從根本上對教師師德師風的建設起到幫助作用。同時，教師對于參加師德師風教育活動的積極性較低，對于教育活動內容的學習，以及思想上的體會也較少，這也導致高校組織的教育活動，并無實際意義。這也需要高校從根本上改變這一模式，將思想落實到實際當中，改變“重形式”“走形式”的固有模式。

重形式輕實效的師德師風建設，導致高校在師德師風建設初期，表面上取得了一定的效果。在后期發(fā)展過程中，由于忽略了師德師風的實際建設，產生了教師素質參差不齊的情形，同時降低了教師自主提升自身素質的動力，教師在這樣的師德師風建設形式下，逐漸形成了跟隨高校建設走的習慣，缺乏自主提升與自主學習的積極性。總體而言，高校師德師風建設，重形式輕實效的問題，來源于高校整個師德師風建設的體制，而非教師個人，因此，需要完善該體制，從注重形式，轉型為注重實際效果，加強高校教師師德師風建設。

(二)師德師風建設缺乏長效機制

高校師德師風建設，缺乏長效機制，這一問題體現在，高校師德師風建設之初，表面上取得了一定效果，但是隨著教學活動以及建設進程的不斷推進，師德師風建設的效果不斷下滑，并且凸顯出了建設模式中的問題，由此可見，高校師德師風建設缺乏長效機制。

高校師德師風建設的體制不夠完善，缺乏體制運行的保障機制。在師德師風建設過程中，高校對于教師公德的培養(yǎng)活動、師德師風建設的具體運行機制、建設相關的規(guī)制方法等領域，存在一定問題，進而使得師德師風建設的成果并不長效?！傲?、立校、先立德”，這說明高校師德師風建設，應首先著眼于對教師的師德師風教育，其次規(guī)范教師的師德師風，提出相應的獎懲辦法，最后健全整個運行機制，形成體系化、制度化、系統(tǒng)化的長效機制。

(三)師德師風評價考核機制不完善

高校教師師德師風的檢驗，需要依靠完善的評價考核機制，以驗證高校對教師師德師風培養(yǎng)的效果，隨著根據問題而改善現有的教學活動與組織學習活動。師德師風評價考核是師德師風建設的重要環(huán)節(jié)，目前各高校的評價考核機制，過于機械化，單純地從教師的各項成果，對教師的師德師風評判，不是科學的評價方法。這樣不僅會打擊教師對于教學工作的積極性，也不利于師德師風建設工作的開展。

師德師風評價考核機制，缺乏科學規(guī)范的評價考核標準，對于教師的各項要求以及教師的獎懲機制，沒有從實際出發(fā)，具體體現在，沒有違反相關的規(guī)定的教師，就屬于師德師風優(yōu)秀的教師，這樣簡單機械的評價考核標準，不能從根本上反映教師的師德師風。并且現有的評價考核標準，并不能體現教師是否向學生傳播了優(yōu)良文化，以及是否熱愛學生；而是只能反映教師是否遵守教育規(guī)范、是否做好了自己的本職工作、是否廉潔自律，這就說明師德師風建設沒有落到實處，還是將重心放在了教師的教學工作上，只做到了“教書”，而忽略了“育人”，新時代要求教師立德樹人，也說明教師在培養(yǎng)人才的過程中，不僅需要傳授專業(yè)知識，也需要培養(yǎng)學生的各項品德；而師德師風考核機制是考察教師是否做到了“育人”的重要環(huán)節(jié)，進而師德師風評價考核機制的科學性尤為重要。

二、高校師德師風建設的核心要義

(一)以立德樹人為導向

以德樹人中的立德在于德育為先，樹人在于堅持以人為本，立德樹人是新時代教育的根本目標。習近平總書記強調，要把立德樹人融入到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育當中，要使得立德樹人貫穿教育的各個領域，教學內容、教材選擇、學科設計都要圍繞立德樹人這一根本目標。立德樹人需要貫穿教育的全過程，進而高校師德師風建設，也需要以立德樹人為導向而進行。立德樹人的根本要求，對教師的師德師風也提出一定要求，以立德樹人為導向，建設師德師風，不僅可以加強和推進師德師風建設，也將促進“立德”和“樹人”在教育各環(huán)節(jié)中的作用。

堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，是黨的十七大、十八大和十九大分別提出的3點要求，這也說明立德樹人的重要性。對此，高校師德師風建設，需要明確立德樹人的重要地位，觀察我國教育事業(yè)發(fā)展的全局，以此為著力點，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)師德師風優(yōu)秀的教師，積極完成為培養(yǎng)社會主義接班人的使命，以教育教學為媒介，發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持以德育人。嚴格規(guī)范教師行為，加強師德師風建設，培養(yǎng)教師優(yōu)秀品質和思想道德，堅定教師的理想信念，堅持以人為本的信念，培養(yǎng)高質量人才，爭做優(yōu)秀教師。

(二)以黨的教育思想為引領

習近平總書記強調，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”；扣好人生“第一粒扣子”就要堅定理想信念。高校師德師風建設也需要堅定理想信念，以黨的教育思想為引領，以黨的教育思想為高校師德師風建設的理想信念。高校師德師風建設過程中，高校應組織教師積極學習黨的教育思想和黨的歷史，避免學習與工作“兩張皮”的現象，平衡學習與工作，深刻理解黨的思想，將其融入到工作實踐當中，不斷通過學習領悟黨的思想，提升自身的素養(yǎng)以及工作能力。

高校師德師風建設，是一個系統(tǒng)性的、循序漸進的過程，對教師師德師風的培養(yǎng)，需要先明確黨的教育思想的重要作用與重要地位，以黨的教育思想為中心展開，以黨的教育思想作為引領，培養(yǎng)教師正確的教育價值取向，改變教師在教學工作與教學活動中的功利性思想，糾正教師在工作崗位上的工具性傾向。

(三)堅持深化價值引導作用

以社會主義核心價值觀作為價值引領，并不斷深化其價值引領作用，是高校師德師風建設的核心要義。這將促進高校全體教師踐行社會主義核心價值觀，以中國特色社會主義核心價值觀思想教書育人，并將思想政治元素、立德樹人根本任務、以德育人、以人為本，融入到教師教學的全過程當中。并且，以社會主義核心價值觀作為價值引領，將不斷督促教師反思自身，不斷提升自身素養(yǎng)以及教學水平，提升教師不斷踐行社會主義核心價值觀的自覺性，打破“形式主義”高校師德師風建設，將師德師風建設落到實處。社會主義核心價值觀也將促進教師自行遵守職業(yè)道德，重視道德行為的示范性，注重教師自身行為影響的深遠性，促使教師不斷改正自身行為，成為學生的道德榜樣。

三、高校師德師風建設的實踐探索

(一)建立師德師風建設長效機制

高校師德師風建設的長效機制，需要將師德師風建設與教師平時的工作結合起來，將師德師風建設融入到學校的發(fā)展目標、教師的教學目標、各部門的日常管理過程中，避免師德師風建設與高校其他工作、活動脫節(jié)，打破“兩張皮”的現象，才能確保師德師風建設的長期有效。

基于此，高校師德師風建設的長效機制的建立，可以分兩步走。第一，加強師德師風制度和體系的建設。促使其形成制度化、體系化、規(guī)范化的運行模式，對教師師德師風設置相應規(guī)定，按照規(guī)定規(guī)范教師的行為和活動，根據科學的依據，評價教師的行為是否違反了相關規(guī)定，并且明確規(guī)定違反相關條例的懲戒方法，同時，對于表現優(yōu)秀的教師，應當設置相應的獎勵，以便于激勵教師。第二，明確師德師風建設的主體責任。師德師風建設的長效保障以及穩(wěn)定發(fā)展，需要高校明確該建設的主體責任，明確各單位各部門關于師德師風建設的主要責任人，以便于事后追責，同時有助于督促各部門共同助力師德師風建設工作，使得各部門認識到師德師風建設的重要性，積極履行自身義務，自覺監(jiān)督教師師德以及高校師風。

(二)完善師德師風評價考核制度

師德師風建設的評價考核制度，需要科學而具體，高?？梢砸?guī)定師德師風評價考核辦法，根據該辦法，評價考核教師的師德師風。具體而言，評價考核制度中，應當包括教師在教學過程中、各項工作中、學科建設中的種種表現，不能只依據教師的日常表現，對教師進行師德師風的評價，師德師風包含了多項內容，不僅包含了教師的思想道德素質水平，也包含了教師的教學能力、科研能力、學科建設能力等，進而評價考核，應當包含多項內容，綜合考核教師。

按照評價考核辦法，各部門可以根據教師的綜合表現，表現優(yōu)異的教師可以參與評選先進個人，并規(guī)定獎勵辦法；對于教師師德失范行為，各部門應按照規(guī)定，進行問責以及處理。并且，教師的師德師風評價考核，可以運用在各部門的崗位聘任過程中，將教師的師德師風和思想道德水平，作為聘任的考核內容。評價考核制度需要保持先進性，這需要各部門，在實踐中不斷完善評價考核制度，擴大師德師風評價考核范圍和高度，總結教師在崗位中遇到的師德失范問題，思考其原因并加以預防。

(三)構建全方位高校師德師風建設

全方位的高校師德師風建設，建立在長效機制和完善的評價考核制度基礎上，通過多維度、多層次、多角度的方法，搞好師德師風建設。首先，各部門帶領教師學習師德師風相關內容，加大師德師風活動的組織力度，開展師德師風主題教育活動，將師德師風建設融入到教師的各項工作當中，使得該內容深入人心，培養(yǎng)教師正確的教育精神和思想。其次，在校園中營造“立德樹人”的教育氛圍，提升教師的思想道德認識，全面建立、健全師德師風規(guī)范，引導教師積極履行教書育人的歷史使命，呼吁教師為人師表以身作則的教育意識。最后，各部門之間通力協(xié)作，共同助力師德師風建設，互相監(jiān)督教師思想與行為，引導教師自覺遵守職業(yè)道德，帶領廣大教師以師德師風為本，做思想正確、行為正確、路線正確的好教師。

高校師德師風建設的長期有效，離不開廣大教師的積極配合，進而全方位的師德師風建設，也需要教師對自身行為進行全方位的自查，自覺改正自身問題，提升思想覺悟，樹立正確的價值觀，堅持為黨育人、為國育才，堅持以人為本，堅定理想信念，積極踐行社會主義核心價值觀。

四、結語

高校師德師風建設，需要全體教師的努力、積極配合，以及各部門的通力協(xié)作，打造系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、體系化的管理制度，完善評價考核制度，多角度評價考核教師，制定科學而具體的評價標準以及獎懲規(guī)范；組織師德師風學習活動，帶領全體教師學習相關內容，提升全體教師的思想覺悟，制造立德樹人的校園氛圍，呼吁教師嚴格遵守教師職業(yè)道德，熱愛學生，為人師表，以身作則，堅持自身理想信念，踐行社會主義核心價值觀，為國育才，為國家培養(yǎng)社會主義接班人和建設者；從全方位、多角度、多層次，提升教師思想道德水平，建立師德師風建設長效運行機制，將師德師風建設落到實處。