荔紅霞

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的教學(xué)內(nèi)容具有很高的理論水平，但對于學(xué)生來說，其對問題的認(rèn)識與分析還比較薄弱。針對以上這些客觀因素，教師必須深入分析新課改的含義，制定出一套合理的教學(xué)方案，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時要加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。如何使課堂教學(xué)活動更加科學(xué)、合理，還有待教師們做更細(xì)致地分析和探討，以下筆者將簡單介紹。

一、創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在知識經(jīng)濟(jì)時期，技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成了科學(xué)技術(shù)發(fā)展與知識形態(tài)不斷更新的一個主要方法，同時這也成了知識經(jīng)濟(jì)時期的一個主要表現(xiàn)形式。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也是知識經(jīng)濟(jì)時期最重要的社會財富，同時也是企業(yè)和國家賴以發(fā)展壯大的重要基石。而他們也正是處在人生的啟蒙階段，這個時期利用小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能，對孩子今后一生的發(fā)展以及我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識儲備，都具有很大的意義。

首先，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維技能是教學(xué)中適應(yīng)教育創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制的最主要表現(xiàn)之一。在新的教育體制下，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)新能力，而以創(chuàng)造性思維技能作為對各種綜合創(chuàng)新能力的啟蒙，加強對其的訓(xùn)練對整體綜合剖析力量、思維力量、縱深思考能力、橫向擴(kuò)散思考能力都具有關(guān)鍵的意義。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握也變得更加輕松。可以影響其知識掌握水平的因素相當(dāng)多，比如教師的講課水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境條件或者學(xué)習(xí)者自己的能力等等。當(dāng)中最重要的因素就是學(xué)生主動讀書的能力，而對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高，則會提高分解知識點、聯(lián)系性掌握知識點和利用各種教學(xué)方式掌握知識點的能力。所以說有利于學(xué)生讀書與創(chuàng)新能力的提高。

最后，創(chuàng)造性思維能力的培育更有利于我國人才規(guī)劃的制定。百年大計，教育為本，在這句話里就能夠看到教育對于國家興亡與民族興亡的重要意義?？v觀發(fā)展史，技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步過程中的重要意義一直都是不可取代的，社會主義精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)的蓬勃發(fā)展，就是我們站在先人的肩膀上做出的開拓創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新的實現(xiàn)者是人，也因此培育人才的創(chuàng)新型思想技巧可以實現(xiàn)國家的不斷發(fā)展壯大，更加符合人才的規(guī)劃。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的要點

（一）在課堂中利用開放式的提問訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

開放性提問通常是指非肯定式的方法回答，或者計算出的路徑特別多的提問。這種提問往往對發(fā)散學(xué)生們的思路，使小學(xué)生從多個視角解析提問具有很重要的意義，由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和創(chuàng)新能力方面，該能力的培養(yǎng)是非常有效的。例如，在一條由方形瓷磚和橫梁組成的走廊中，如果沒有測量工具，如何計算走廊的長度？教師提出這樣的問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論和反思，而學(xué)生一般都會用數(shù)柱子、數(shù)地板等解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師常常做這樣的問題回答，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

（二）通過討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

討論教學(xué)是師生之間在教師提問后進(jìn)行一系列討論的過程，學(xué)生可以通過自學(xué)和共享學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點、不同的觀點和解決問題的方法，從而極大地幫助學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考，反映自己思想的弱點和不足。當(dāng)小組討論結(jié)束的時候，教師對所有的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行點評，鼓勵表現(xiàn)好的小組，并且讓小組的學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）開展探索型課堂鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思考能力

探索型教學(xué)是將科學(xué)與實驗相結(jié)合的一種較科學(xué)化的教育方式，近年來，越來越多地應(yīng)用于各種專業(yè)的學(xué)科中。探索型的教學(xué)方式是指提問、探討，最終形成的一種教育方式。這對于培養(yǎng)學(xué)生從提出問題、尋找答案到最終決定答案的邏輯性、辯證性思考等方面都有著重要的作用。這是學(xué)生在進(jìn)行知識創(chuàng)新的過程中必須具備的兩個基本技能，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新才能確保知識的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以對自己遇到的問題進(jìn)行深入的分析和思考，以提高他們的創(chuàng)新思維水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對策

教學(xué)制度的改變使學(xué)生和教師在教學(xué)思維的鞏固方面也有所變化，教師不能只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要教師通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師的教學(xué)思維與方式，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到提升作用，同時還會激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，被動式學(xué)習(xí)與主動式學(xué)習(xí)無論是在效果還是思維培養(yǎng)上都有著十分明顯的差距。正因如此，為了確保學(xué)生的運算能力能夠得到有效提升，則需要教師結(jié)合當(dāng)前信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以此滿足當(dāng)前我國社會對高端素質(zhì)人才培養(yǎng)的各方面要求。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

有了創(chuàng)新型思想的教師才能進(jìn)行創(chuàng)新型教育，也才能培育創(chuàng)新型學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新型思想關(guān)鍵就在于教師的教育思路與觀點上的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該將培育學(xué)生的創(chuàng)新型意識作為數(shù)學(xué)課程的一項主要目標(biāo)。在教育過程中教師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其注重他們在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的思維、數(shù)感與情感；要勇于協(xié)助學(xué)生看待這個世界、了解自己、挑戰(zhàn)自己；要勇于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者求異求真的善良本性與信念。而且教師也必須具有多樣化、科學(xué)合理的認(rèn)識框架與完善的知識結(jié)構(gòu)，并具有創(chuàng)新型教育的“一專多能”的整體綜合文化素養(yǎng)，如科研設(shè)計教育活動。

（二）巧妙設(shè)疑，鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知先生曾講過：發(fā)明千千萬萬，起點總是一問。問題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的整個過程，便是在教師的引導(dǎo)下出現(xiàn)提問、指出各種問題、剖析問題和解決的步驟。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該著力培育學(xué)生的提問意識和勇于思考提問、發(fā)掘各種問題和指出各種問題的能力。而現(xiàn)行課標(biāo)教科書，為了培育學(xué)生的提問意識和思考提問、發(fā)掘各種問題、指出各種問題的能力而付出了巨大的力量，在教材中專門設(shè)定了大量的主題插圖，給教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造了很多很好的范例，教師在課堂教學(xué)中要充分利用。如，對于一年級上冊《6 和7 的認(rèn)識》，教材中創(chuàng)設(shè)了班級同學(xué)清理課堂衛(wèi)生的情景。課堂上，教師要讓每個學(xué)生仔細(xì)地觀察圖意，并指出有價值的數(shù)學(xué)教育問題，然后引導(dǎo)學(xué)生正確回答。當(dāng)然，教師在課堂中也要善于設(shè)問，巧于設(shè)惑，通過指出有價值的教育問題指導(dǎo)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者剖析問題、解決問題的能力。因此，筆者在教授《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)內(nèi)容之后，給出了以下問題讓學(xué)生思索：四邊形的內(nèi)角度和是多少？五邊形的內(nèi)角度和是多少？六邊形的內(nèi)角度和是多少？n邊形的內(nèi)角度和是多少？這些具有重要思想價值的問題，激發(fā)了學(xué)生實踐、探索、交流的激情，并收到了不錯的教學(xué)成效。求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，因此應(yīng)該從鍛煉學(xué)生求異思維能力入手。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，運用靈活變化是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。敏捷變化即學(xué)習(xí)者思路靈活、隨機(jī)應(yīng)變，對疑難問題也能作出較多的思考與觀點。教師在課堂中應(yīng)突破傳統(tǒng)觀念，指導(dǎo)學(xué)生從多方位探究與思考，并注重于鍛煉學(xué)習(xí)者一題解惑、一題多思、一題多樣、舉一反三的創(chuàng)造性思維能力。

（三）營造和諧氣氛，孕育創(chuàng)新思維

教育教學(xué)理論告誡人們，只有社會民主平等、寬容的教育氛圍才是最和諧的?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究已經(jīng)證實，外界信號進(jìn)入人腦并在神經(jīng)元內(nèi)部傳導(dǎo)主要依靠兩種化學(xué)神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)：一種是喚醒性的化學(xué)神經(jīng)介質(zhì)，另一類則是具有阻斷活性的化學(xué)神經(jīng)介質(zhì)。當(dāng)來自外界的化學(xué)信號和人頭腦中的基因和經(jīng)驗組塊相匹配時，人腦就會自發(fā)激活并產(chǎn)生喚醒性的化學(xué)神經(jīng)介質(zhì)，從而使人的思想活動起來；反之，則將人的思考自由地抑制、阻斷。知名教育工作者陶行知先生曾認(rèn)為：創(chuàng)新思考最能實現(xiàn)的要求就是社會民主。在學(xué)生有點滴進(jìn)步時，要給予熱烈的表揚；對于學(xué)生提出的一些建議，教師絕對不要輕言“不”字，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為只有如此，學(xué)生才在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以孕育出更多創(chuàng)造性思想的種子。

（四）凸顯學(xué)生主體，激發(fā)創(chuàng)新思維

偉大教育家陶行知就曾經(jīng)講過：教是為了不教。在數(shù)學(xué)教育中，只要教師完全地認(rèn)同每個學(xué)生的主體性地位，能夠把每個學(xué)生看作有思想、有個性的人，那每個學(xué)生必然會顯得很優(yōu)秀。所以，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想使每個學(xué)生的主體地位得到完全彰顯，就要克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程中“教師是主人，少部分學(xué)生是配角，更多學(xué)生是觀察者或聽者”的弊病。然而許多教師對強調(diào)學(xué)生主體性的認(rèn)識還有著一個誤解，覺得以學(xué)生為主體就要把整堂課的學(xué)習(xí)時間全數(shù)留給學(xué)生，一切教師親歷親為的做法都是不科學(xué)的，于是產(chǎn)生了教師以牧羊人身份進(jìn)入課堂教學(xué)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該有一種更全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。比如，一位教師在教《通分》一節(jié)時，在事先啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由扶到放，逐步放手讓學(xué)生自主思考交流設(shè)計的問題：想一想，對比的大小可有哪些方法?結(jié)果呈現(xiàn)的思維策略多樣而富于個人特點：①化成小數(shù)對比；②用折紙的方式加以對比；③用化成相同分母的分?jǐn)?shù)加以對比；④化成同分子的分?jǐn)?shù)對比等。在此課程的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分體現(xiàn)，從自己在合作探索過程中產(chǎn)生的個人經(jīng)歷逐步上升為智力經(jīng)歷，從而激活創(chuàng)新思想，學(xué)會了創(chuàng)新，從而推動個人的發(fā)展。

（五）開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

社會主義教育工作者蘇霍姆林茨基就曾說過：孩子的聰明才智在他的指頭尖上。知名心理醫(yī)生皮亞杰曾說：如果每個孩子的思維都應(yīng)從人體動態(tài)上開始的，而割裂了人體動態(tài)和思維相互之間的聯(lián)系，思維才能就無法得到正常發(fā)展。這些理論告訴人們，學(xué)生的思維離不開實踐活動。

1.課內(nèi)操作

小學(xué)生思維多以具體形式為主，而課本卻給學(xué)生創(chuàng)造了很多實際運用的機(jī)會，因此教師要注意對學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，真正放手給學(xué)生實際運用。在動手作業(yè)的過程中，教師要把作業(yè)和思考活動聯(lián)系在一起，讓新鮮事物從學(xué)生的作業(yè)中自然形成，把作業(yè)變成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。比如，求二數(shù)差時，教師可使用擺紅棒與黑棒對比誰多誰少。學(xué)生經(jīng)過在課堂開展擺、算、講，就產(chǎn)生了截然不同的擺法、截然不同的說法、截然不同的思維方式，回答、結(jié)論也有所不同，這樣學(xué)生的解題策略就更加多樣化了，選擇自己的思路解決更能培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

2.課外實踐

數(shù)學(xué)是一門綜合應(yīng)用課程，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的意識和能力將成為新時代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心之一，并貫徹到整個課程的始終。為此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教育中，教師要主動展開多姿豐富的課外實驗教學(xué)。其中實踐課堂課程主要有：布置學(xué)撰寫現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育日志，讓學(xué)習(xí)者把日常中的點滴進(jìn)行記載；開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育小報，讓學(xué)習(xí)者以小報的形式將喜歡的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)題、智慧題等知識匯集在一塊，在同學(xué)之間互相傳閱；結(jié)合實踐教學(xué)活動，有計劃地組織學(xué)生到校園、鄉(xiāng)村、社會、工業(yè)、建筑等工地進(jìn)行實際測試或參觀，以掌握產(chǎn)品質(zhì)量、平均日產(chǎn)量和人均畝產(chǎn)量等的計量方法；到商場內(nèi)部參觀，以了解營業(yè)員如何運用統(tǒng)計工具，以及如何統(tǒng)計收入；請科技人員說明計算數(shù)學(xué)在現(xiàn)代商業(yè)科學(xué)研究工作中的重要性等。

四、總結(jié)

在傳統(tǒng)小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，大多數(shù)教師都是采用“滿堂式”和“灌輸式”的教育方式，要充分認(rèn)識到唯有通過改革過去的那些“在教學(xué)上教師是主人，少部分學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾的”陳舊的教學(xué)方式，給予學(xué)生更充足的思想表達(dá)空間，以更公正、包容、積極的心態(tài)面對學(xué)生，并給予學(xué)生充足表現(xiàn)的機(jī)會，提高學(xué)生積極主動地投身探索與研究中的主體地位。唯有如此，方可為學(xué)生思維的形成創(chuàng)造更適宜的沃土。綜上所述，在新課改的影響下，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整，同時還要加強學(xué)生的知識積累，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力能夠因此得到較有效的提升，并對其未來發(fā)展產(chǎn)生積極有效的影響。