陳穎

（阿勒泰地區(qū)特殊教育學校，新疆阿勒泰 836599）

1 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的管理思想

1.1 以人為本思想

在我國的傳統(tǒng)文化中， 以人為本是非常主流的管理思想。我國偉大的思想家、政治家孔子在教育過程中針對這一理念極為推崇， 可以說以人為本自古至今都是教育界所遵循的重要指導， 對于推進我國教育事業(yè)發(fā)展， 滿足學校管理要求具有重要意義[1]。結合當前社會的發(fā)展要求， 在教育事業(yè)中堅持科學發(fā)展觀，并且以現(xiàn)代化建設指導思想為依據(jù)，堅持以人為本的原則是推進我國教育事業(yè)改革的核心。

1.2 因材施教思想

每個人都是獨立的個體。 人與人之間有著較大的差別，這一差別不僅僅體現(xiàn)在外貌方面，更是體現(xiàn)在思想與品質之間。在以往的傳統(tǒng)型教學中，教師會根據(jù)學生的特點采用因材施教的教育教學方式，在現(xiàn)代社會也需如此堅持因材施教的管理思想， 保持學生的個性化發(fā)展。 也就是說因材施教這一教學理念不僅僅在古代適用， 在當今社會學校管理中也非常適用，能夠有效滿足當前學校管理的要求，促進學校教育的優(yōu)化。

1.3 修身正己思想

社會和國家是由眾多獨立的人組合而成， 在社會中每個人都有自身的想法和理念。 如果每一個人都能夠堅持修身正己，保持正確的思想觀和價值觀，整個社會也會向積極方向發(fā)展， 也就是說修身正己不僅僅能夠推進個人的進步， 還能夠促進整個社會的發(fā)展[2]。 所以，在學校管理中教師作為學生的引導者，必須要讓學生加強對修身正己思想的分析，樹立良好的學習榜樣， 教師在教授學生專業(yè)知識之余為學生樹立良好的品德榜樣，通過教師自身的修身正己，讓學生有更多的學習機會，提高其學習的積極性。

2 學校管理與傳統(tǒng)文化的關系

2.1 管理具有豐富的文化意義

人的行為本質在于文化傳承， 而文化能夠給人豐富多彩的生活方式， 所有的人類活動都體現(xiàn)在文化內涵上[3]。 學校管理是科學與藝術的融合，還蘊含著較強的文化內涵。 所以，在學校管理中，需要明確人與人之間的關系以及人與物之間的關系， 而這些關系會存在著較強的不確定性， 只有處理好事物之間的關系才能夠體現(xiàn)管理的先進性和合理性[4]。在管理過程中需要針對管理中蘊藏的知識文化進行分析，利用獨特的管理方式創(chuàng)造更大的價值，促進管理效果的提升。 比如，在人與人之間關系的處理中，管理人員是整個管理過程的核心， 其中包含了人與人之間的溝通，為達到良好的溝通效果，需要建立合適的情景， 在溝通過程中不僅僅需要實現(xiàn)自身知識的整合，還需要滿足對知識的創(chuàng)造。

2.2 文化對管理的根本性影響

其一，文化對管理具備著整體性影響。人類社會延續(xù)的基礎是文化， 而文化能夠給人更好的生活方式，融合更多的先進理念，滿足人們對生活的追求，也就是說管理過程不僅需要具備良好的框架， 還需要具備隱形的結構， 從根本上實現(xiàn)對人類行為和思考模式的制約與指導， 以期形成良好的情感和行為表現(xiàn)方式。 文化內涵對于管理的實踐和管理理論都有著較強的影響[5]，具體來說，在管理過程中管理的主體與客體都會體現(xiàn)在文化氛圍中， 而文化因素會潛移默化地擴大影響范圍， 對管理人員的思想和行為模式產(chǎn)生影響。文化價值包含了道德準則、風俗習慣以及思維方式等，對管理都有著較強的影響，而且文化會影響到管理效果和管理過程。比如說，在我國的文化內涵體現(xiàn)中， 建立的人設與西方文化形成的人設有著較大的差別，經(jīng)過調查與統(tǒng)計，我國很多管理人員更喜歡運用情感進行管理。

其二，不同的文化內涵孕育著不同的管理理念。在歷史文化長河的大背景下逐漸形成不同的文化環(huán)境，會體現(xiàn)出不同的管理理念。我國在文化內涵方面更加注重人文精神和頓悟思維， 而其他的國家更加注重邏輯思維和科學精神。也就是說，我國的文化價值取向與其他國家有著較大的差別， 這種文化差別體現(xiàn)在不同的管理思想方面， 尤其是管理風格和思維方式， 從而產(chǎn)生了不同的管理模式。 在管理過程中，我國的一些管理人員更加注重整體和和諧，而其他國家更加注重的是理性和效率， 也就是不同的文化內涵，孕育了不同的文化管理理念，而文化對于推動管理思想的變革具有重要作用，在歷史過程中，不同管理理念的變化都體現(xiàn)了文化的轉換。

3 將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入我國學校管理工作的策略

3.1 將傳統(tǒng)文化融入班級管理工作中

在班級管理中融入傳統(tǒng)文化可以從兩方面入手：一是以人為本的班級氛圍；二是因材施教的學習氛圍。 第一，以人為本的班級氛圍。 在我國傳統(tǒng)文化的傳承中，以人為本是非常關鍵的思想，在學校管理中學校是由眾多的班級組成， 而班級又是由學生和教師組成，也就是說，班級管理在學校管理中發(fā)揮著關鍵作用。學生是班級的重要組成部分，在相關的班級活動中可以融合更多的傳統(tǒng)文化， 促進學生對傳統(tǒng)文化的認知，結合當前的實際情況，很多學校在開展班級活動時，氛圍過于緊張，并不利于學生的身心成長[6]。 學生是班級活動的主體，教師則需要起到良好的引導作用，不僅需要關心學生日常狀況，更需要站在學生角度，了解學生對班級活動的需求，保持學生的積極性。在以人為本的班級氛圍中，讓學生有更好的成長環(huán)境。 第二，因材施教的學習氛圍。 不同的學生有著不同的成長環(huán)境， 對知識的掌握也與自身的性格特點有著直接聯(lián)系，也就是說，不同的學習氛圍容易導致學生的學習成績和學習狀態(tài)的變化。 在學校管理中教師作為管理者， 需要在教學過程中營造良好的學習氛圍，讓學生充分發(fā)揮自身特長，保持學習效果的提升。通過合理的評價分析，讓學生既能夠獲得更多的自信， 又能夠在活動舉辦中獲得更多的知識。通過良好的學習氛圍建設，實現(xiàn)學生合作精神的提升，對于提升學習效果具有重要作用。

3.2 利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推動學校管理變革

我國歷史悠久， 在歷史的長河中有非常多的傳統(tǒng)文化， 但是有很多的傳統(tǒng)文化并不適用于當前的社會發(fā)展形勢， 所以在學校管理中運用傳統(tǒng)文化時需要學校的管理人員對其進行批判性傳承， 讓傳統(tǒng)文化更加適用于當前的教育結構和教育體系。 利用傳統(tǒng)文化促進學校教育的改革，首先，需要加強對傳統(tǒng)文化內涵的分析， 只有找到更具豐富內涵的文化結構，才能夠為當前的學校管理提供依據(jù)，促進當前學校管理模式的更新，實現(xiàn)學校管理效果的提升，使其更好地應用于實際管理中。其次，教育人員需要將傳統(tǒng)文化與其他國家的文化進行對比， 無論是哪種傳統(tǒng)文化都需要經(jīng)過科學分析， 在對比過程中體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢， 將更多的傳統(tǒng)文化運用到學校管理中。 結合當前傳統(tǒng)文化運用的具體情況進行分析，很多教育者往往過度關注傳統(tǒng)文化的傳承，造成了很多管理內容不切實際，所以，在實際的教學過程中，教育人員需要做好傳統(tǒng)文化的篩選，將其與現(xiàn)代教育理念進行對比， 使其更好地滿足現(xiàn)代化的教學需求，實現(xiàn)教學管理效果的提升，只有做到對傳統(tǒng)文化的篩選， 才能夠將更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化運用到學校管理中，推進當前學校管理的改革。

3.3 注重規(guī)范養(yǎng)成教育宣傳

在學校管理中，通過相關調查與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化學校內部很多學生存在不好的行為和習慣， 而將傳統(tǒng)文化融入學校管理中， 能夠幫助學生培育正確的人生觀和價值觀。首先，學校需要重視實踐類活動的舉辦，很多學校學生心智趨于成熟，并不重視來自教師的管教，所以在相關傳統(tǒng)文化的活動中，能夠讓學生認識到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值， 并且在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，提升自身的思想境界，有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展[7]。 比如，學校可以舉辦相關的話劇活動， 讓學生對體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內涵的故事進行表演，在表演過程中學生需要組合成小組，既鍛煉了學生較強的合作意識， 又可以通過演練具有傳統(tǒng)文化內涵的故事，讓學生獲取更多的文化知識，了解文化內涵，逐漸在生活中養(yǎng)成良好的行為與習慣。其次，在學校管理中，管理人員需要結合傳統(tǒng)文化的內涵，促進學生教育的規(guī)范化利用，以學促管，使學生對傳統(tǒng)文化有較深刻的認知。比如，學?？梢越M織學生開展晨跑，在晨跑或者早操的過程中，使學生具備較強的身體素質， 然而很多學生并未認識到早操的重要性，甚至在活動中極易產(chǎn)生厭煩心理，而此時可以結合我國的傳統(tǒng)文化懸掛相關的標語， 教師也可以在教學過程中開展相關知識結構的講解， 讓學生更好地認識到早操的重要性。 另外在早操形式方面，學校也需要做到更新。

3.4 完善相關考核制度

在學校管理中結合我國的傳統(tǒng)文化內涵， 建立更多的管理制度。首先，促使學生和教師具備較高的積極性。結合我國的傳統(tǒng)文化，加深對學校管理的認知， 教師可以在課堂上講解與教育相關的文化知識結構體系，在管理過程中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價值。在學校建立考核制度時，要引起學生和教師的重視，保持學生和教師較高的積極性。 其次， 在建立考核制度時，可以結合和而不同的觀念進行分析，在考核過程中針對學生和教師的行為進行判斷[8]。為了減少學生逆反心理的出現(xiàn)， 在考核過程中不需要做到銖錙比較，可以結合事件發(fā)生的本質進行探討，讓學生體會到學校教育的人性化。 合理制度的建立能夠完善學校教育管理，不需要做到凡事面面俱到，而是需要針對現(xiàn)有的制度進行完善， 讓學生更愿意遵守制定的制度。 也就是說，在傳統(tǒng)文化融合到學校管理中時，需要遵循師生的意見和想法， 在制度建立之前可以采用調查問卷的方式讓學生結合現(xiàn)有情況做反饋，在尊重師生意見的基礎之上， 讓學校管理更具效率也更具價值。

3.5 堅持因材施教教育模式與無為而治管理理念

首先，在學校教育中堅持因材施教的模式。因材施教就是指針對學生自身的具體情況實現(xiàn)學生的個性化教育。結合學生能夠發(fā)揮的潛能進行分析，促進學生有更大的學習價值，幫助學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，采用因材施教的模式，不僅僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是對當前教育形勢的變革。 為了深入落實因材施教管理模式，教師需要針對學生實際情況進行調查，并不是要讓學生逃避自身的短板， 而是要讓學生對自身短板有正確的認識，更好地展現(xiàn)自身優(yōu)勢，利用優(yōu)勢對短板進行彌補，利用因材施教的管理模式，促進學校管理效果提升，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。其次， 無為而治的管理理念。 無為而治在應用過程中，一方面需要采用人性化的管理理念，摒棄強制性的管理手段； 另一方面需要讓管理人員結合學校的具體情況進行深入分析，更好地落實相關決策，實現(xiàn)對學校管理現(xiàn)狀全局的掌握。

4 結語

綜上所述，我國歷史悠久，傳統(tǒng)文化在歷史長河中發(fā)揮著關鍵作用， 也是我國文明不斷延續(xù)的關鍵。將傳統(tǒng)文化應用于學校管理中，能夠保持學校管理效果的提升，促進人才養(yǎng)成，所以，學校管理人員需要加強對傳統(tǒng)文化的分析， 更好地舉辦相關的文化活動，促進學校管理更具價值，也推進我國教育事業(yè)的改革。