陳雪蓮

（廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 三河 065200）

所謂實(shí)用型人才，就是可以在實(shí)際工作、實(shí)際建設(shè)中應(yīng)用的人才，需要掌握職業(yè)技能、具備職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力，可以滿(mǎn)足各類(lèi)工作崗位需求。在新時(shí)代背景下，中國(guó)高等教育需要迎接新的使命，高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特征，不僅要大力拓展教學(xué)空間，還要與行業(yè)和企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。在鄉(xiāng)村振興的背景下，高職院校應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，織密高質(zhì)量產(chǎn)教融合網(wǎng)，堅(jiān)持“三共三享”的產(chǎn)教融合理念，構(gòu)建全新的發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教育鏈供給側(cè)改革，使產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制更加完善，為培養(yǎng)實(shí)用型人才提供良好的條件。

1 對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)用型人才特征

1.1 知識(shí)儲(chǔ)備豐富

實(shí)用型人才必須儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)，不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握農(nóng)業(yè)、心理、政治、社會(huì)和人文等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并且可以將各個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合與融會(huì)貫通[1]。在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略要求下，首先要解決“三農(nóng)”問(wèn)題，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)生態(tài)宜居、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明的新農(nóng)村。為此，人才不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興相關(guān)知識(shí)，包括農(nóng)業(yè)知識(shí)、地理知識(shí)、金融知識(shí)、管理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)等。只有儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，才能滿(mǎn)足鄉(xiāng)村建設(shè)的要求，為新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系構(gòu)建、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)隊(duì)伍建設(shè)、公共文化服務(wù)體系構(gòu)建，以及土地承包經(jīng)營(yíng)糾紛調(diào)處等工作貢獻(xiàn)力量，從多個(gè)角度入手，全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，確保高職教育培養(yǎng)的人才可以和鄉(xiāng)村振興各項(xiàng)工作順利對(duì)接。

1.2 擁有綜合能力

實(shí)用型人才不僅要儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，還要具備綜合能力，包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。鄉(xiāng)村振興政策實(shí)施涉及多個(gè)方面，包括農(nóng)村文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、鄉(xiāng)村教育和土地產(chǎn)權(quán)等，尤其要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)業(yè)科技園，建設(shè)現(xiàn)代化海洋牧場(chǎng)、產(chǎn)學(xué)研融合的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新聯(lián)盟等[2]。這些建設(shè)工作都要求人才具備創(chuàng)新和應(yīng)用能力，可以在實(shí)踐的過(guò)程中靈活地運(yùn)用各類(lèi)理論知識(shí)，提出因地制宜的治理和建設(shè)策略，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)采取有效的措施手段，確保人才可以為鄉(xiāng)村振興工作注入活力。

1.3 具備職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)能力和職業(yè)道德兩個(gè)方面，要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以盡快適應(yīng)工作崗位。以農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握各類(lèi)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，還要了解廊坊北三縣地區(qū)的實(shí)際情況，包括當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候條件和人文歷史等，確保學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃工作內(nèi)容和工作方法[3]。例如，在當(dāng)?shù)赜昙镜絹?lái)之前，要做好村內(nèi)排水溝、大小溝渠的疏通工作，鋪設(shè)排水溝蓋板，同時(shí)也要栽植綠化樹(shù)苗，通過(guò)多項(xiàng)措施提升鄉(xiāng)村排水能力，杜絕洪澇災(zāi)害，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定良好基礎(chǔ)。在職業(yè)道德方面，學(xué)生應(yīng)該了解國(guó)家政策，嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范和法律規(guī)范，同時(shí)樹(shù)立良好的品德素養(yǎng)，通過(guò)思政教育提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立偉大的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，同時(shí)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和職業(yè)理想。

2 高職院校培養(yǎng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求實(shí)用型人才時(shí)面臨的困境

2.1 外部制約因素

高職院校應(yīng)該為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才，滿(mǎn)足各個(gè)崗位的人才需求。但在制度、文化和思想等外部因素的制約下，高職教育很難滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)接需求，在人才培養(yǎng)方面還面臨許多困境，具體如下。

2.1.1 人才培養(yǎng)重城輕農(nóng)

我國(guó)長(zhǎng)期存在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問(wèn)題，導(dǎo)致該問(wèn)題的原因有很多。城市有明顯的資源優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村條件相對(duì)薄弱，所以教育資源更加傾向于城市[4]。因?yàn)槌鞘兄芯奂撕芏喔咝庐a(chǎn)業(yè)和重要產(chǎn)業(yè)，高職院校育人的主要目的就是為企業(yè)、行業(yè)輸送高質(zhì)量人才。所以，城市作為產(chǎn)業(yè)聚集地，往往是高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)方向，將服務(wù)城市作為重點(diǎn)，所以很多學(xué)生缺少回鄉(xiāng)建設(shè)、鄉(xiāng)村振興的觀念。在這種重城輕農(nóng)思想的影響下，很難培養(yǎng)出可以對(duì)接鄉(xiāng)村振興需求的實(shí)用型人才。

2.1.2 受到社會(huì)輿論影響

我國(guó)十分重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)，近幾年逐漸認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村發(fā)展的重要性，所以大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。但受到傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)依舊對(duì)鄉(xiāng)村、農(nóng)民存在一些想法，認(rèn)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民都比較落后，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明建設(shè)[5]。這種思維片面偏激，但長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致高職院校辦學(xué)決策也會(huì)受到輿論影響，不重視鄉(xiāng)村建設(shè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的重要性，所以在這方面的投入較少。不僅如此，學(xué)生也會(huì)受到此類(lèi)輿論的影響，所以畢業(yè)后往往會(huì)到大城市務(wù)工。

真空度達(dá)到5.0×10-5 Pa時(shí)，以熱蒸鍍的方式，按結(jié)構(gòu)依次蒸鍍坩堝中不同的有機(jī)材料，制備兩組藍(lán)色磷光器件，其結(jié)構(gòu)分別為

2.1.3 資源配置不均衡

高職教育可以分為兩類(lèi)，分別是全日制教育和非全日制繼續(xù)教育。前者以高考統(tǒng)招的方式獲取生源，后者則通過(guò)成人高考、函授等方式獲取生源。從目的上看，二者都以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別[6]。但在教育實(shí)踐的過(guò)程中，國(guó)家對(duì)全日制教育投入的資源更多，繼續(xù)教育資源匱乏，學(xué)校對(duì)此類(lèi)教育也缺少重視。但在鄉(xiāng)村振興的背景下，要培養(yǎng)更多新型職業(yè)農(nóng)民，對(duì)文化、技能有很高的要求，所以需要參與繼續(xù)教育。但由于非全日制繼續(xù)教育不受重視，所以資源匱乏，職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)服務(wù)能力不足，難以滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興人才需求。

2.2 內(nèi)部制約因素

2.2.1 觀念滯后

很多高職院校缺少高質(zhì)量的人才培養(yǎng)手段，人才培養(yǎng)的效果不理想，說(shuō)明教育理念、育人模式存在缺陷。部分高職院校缺少創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)習(xí)本科院校為主，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。不僅如此，對(duì)教育位置的認(rèn)識(shí)不夠清晰，無(wú)法理順管理體系，難以發(fā)揮非學(xué)歷教育，所以涉農(nóng)教育工作效果不理想。在資金、資源的投入方面，高職院校對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的重視程度不足，所以育人模式難以創(chuàng)新，造成鄉(xiāng)村振興與高職院校難以實(shí)現(xiàn)人才對(duì)接[7]。很多高校缺少開(kāi)放意識(shí)，無(wú)法進(jìn)行有效的資源轉(zhuǎn)化，教育針對(duì)性不足，難以滿(mǎn)足農(nóng)民和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.2.2 治理落后

從內(nèi)部治理的角度來(lái)看，很多高職院校還缺少完善的治理機(jī)制。具體可以體現(xiàn)在招生、教學(xué)和考試等多個(gè)方面，不僅缺少有效的規(guī)章制度，而且沒(méi)有及時(shí)與鄉(xiāng)村振興適應(yīng)，造成人才培養(yǎng)難以滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興對(duì)接需求[8]。一方面，行政主管部門(mén)沒(méi)有發(fā)揮監(jiān)管、指導(dǎo)的作用，對(duì)高職院校的客觀情況不了解，一味攤派人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)踐工作與現(xiàn)有規(guī)章制度不符，造成高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興任務(wù)浮于表面，并沒(méi)有真正意義上為鄉(xiāng)村振興輸送人才、提供技術(shù)。另一方面，由于內(nèi)部治理落后，所以教學(xué)和管理工作不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)效果也因此受到影響。

2.2.3 專(zhuān)業(yè)缺失

從目前的情況看，非農(nóng)高職院校普遍缺少與“農(nóng)”有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，所以也缺少對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和師資隊(duì)伍。高職院校如果無(wú)法明確滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興需求的對(duì)接點(diǎn)，則發(fā)展內(nèi)涵難以深化，專(zhuān)業(yè)建設(shè)也會(huì)缺少動(dòng)力，高職院校的學(xué)生也難以做到學(xué)以致用。在實(shí)際教學(xué)中，缺少涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師，即使高職院校配備相關(guān)教師，也以行政管理工作為主[9]。在專(zhuān)業(yè)拓展方面，學(xué)校很少將與“三農(nóng)”問(wèn)題有關(guān)的工程技術(shù)、政策文化和銷(xiāo)售手段等作為課程內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，缺少進(jìn)入鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村和感恩農(nóng)民的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民勞動(dòng)缺少了解，很難在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力。

3 高職院校培養(yǎng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求實(shí)用型人才的策略

3.1 解決外部制約因素

3.1.1 重視資源投入，強(qiáng)化涉農(nóng)教育

3.1.2 加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，樹(shù)立正確思想

對(duì)于社會(huì)中的不良輿論，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，發(fā)揮主流媒體的權(quán)威作用，大力宣傳我國(guó)農(nóng)村積極正面的形象，為開(kāi)展高職涉農(nóng)教育奠定良好的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)。非主流媒體也應(yīng)該配合主流媒體，在政府的監(jiān)督管理下，做好信息的梳理與篩選，全面抵制“鄙農(nóng)”等不良思想。政府應(yīng)該與高職院校形成配合工作，對(duì)校園文化進(jìn)行有效監(jiān)管，杜絕非主流文化的滲入，同時(shí)深化高職學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)校的教育和社會(huì)的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以樹(shù)立正確的思想觀念、價(jià)值觀念。應(yīng)該制定統(tǒng)一的鄉(xiāng)村振興成就宣傳素材，包括農(nóng)業(yè)科技、生態(tài)文明等，加大這些內(nèi)容在校園中的宣傳力度，尤其要引入當(dāng)?shù)匚幕?、本地技術(shù)成果，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)并且愿意為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3.1.3 多種教育并舉，提升綜合能力

不論是全日制教育，還是繼續(xù)教育，都可以為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才，所以要堅(jiān)持多種教育并行的原則，提升高職院校的綜合服務(wù)能力。由于繼續(xù)教育具有特殊性，授課方式并不同于全日制教育，所以需要采取針對(duì)性的創(chuàng)新和完善手段。要關(guān)注兩種教育的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興的要求，發(fā)揮兩類(lèi)教育的積極作用，采取有效的教育引導(dǎo)手段[11]。一方面，通過(guò)全日制教育培養(yǎng)青少年的職業(yè)技能和精神，為鄉(xiāng)村振興輸送更多青年人才、新人才；另一方面，要加強(qiáng)本地職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)，提升成年人的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，使本地人才也可以充分與鄉(xiāng)村振興需求對(duì)接，為鄉(xiāng)村振興提供多種不同類(lèi)型的人才，滿(mǎn)足各類(lèi)職務(wù)、崗位的工作需求。職業(yè)院校應(yīng)該充分利用當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合區(qū)域特色農(nóng)業(yè)，建立農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，為人才培養(yǎng)提供更多條件，同時(shí)促進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技的宣傳推廣。

3.2 優(yōu)化內(nèi)部教育因素

3.2.1 貫徹發(fā)展理念，提升服務(wù)動(dòng)力

高職院校應(yīng)該貫徹鄉(xiāng)村振興政策理念，明確職業(yè)教育的“初心”，將人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)作為最終教育目標(biāo)。在鄉(xiāng)村振興的背景下，要解決新型農(nóng)民、農(nóng)民工和實(shí)用型人才的教育問(wèn)題[12]。一方面，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的教育幫扶，使學(xué)生有更廣闊的就業(yè)空間和豐富的就業(yè)途徑；另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入更多活力。尤其在實(shí)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以體現(xiàn)實(shí)用型人才綜合素養(yǎng)。所以要根據(jù)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新教育模式，采用工人培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，運(yùn)用新型農(nóng)民培育手段，提升農(nóng)民的素養(yǎng)，同時(shí)建立綠色價(jià)值觀，積極開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)平衡等理念滲透在專(zhuān)業(yè)教育中，使學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。

3.2.2 強(qiáng)化教育治理，滿(mǎn)足服務(wù)要求

高職院校要采取規(guī)范化的管理手段，建立教育自律運(yùn)行模式，制定完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立教育品牌、教育規(guī)范、教育質(zhì)量等意識(shí)。杜絕對(duì)涉農(nóng)事項(xiàng)采取主體責(zé)任制，同時(shí)保障涉農(nóng)教育活動(dòng)有擔(dān)當(dāng)、有作為。應(yīng)該落實(shí)完善的教學(xué)制度、實(shí)習(xí)制度，并且以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作交流，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，滿(mǎn)足實(shí)用型人才培育要求[13]。尤其要加強(qiáng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)民教育培訓(xùn)模式，開(kāi)展統(tǒng)一的技術(shù)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供下田實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積累更多經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)更多知識(shí)。同時(shí)也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)管理、課程管理等工作，結(jié)合實(shí)際需求完善課程體系，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

3.2.3 豐富涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化培育效果

為培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，應(yīng)該采取多項(xiàng)涉農(nóng)措施。首先，要建立專(zhuān)門(mén)的教育團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性和根本性問(wèn)題，探索城鄉(xiāng)結(jié)合、產(chǎn)業(yè)融合、綠色環(huán)保的發(fā)展模式，促進(jìn)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多營(yíng)銷(xiāo)人才、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才、行政管理人才等實(shí)用型人才，保障各個(gè)工作崗位的需求得到滿(mǎn)足；其次，要強(qiáng)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革工作，加強(qiáng)鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)土文化、生態(tài)優(yōu)勢(shì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村實(shí)際的認(rèn)識(shí)；最后，要在教學(xué)全過(guò)程中融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念認(rèn)知，全面推廣政策理念，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并且為學(xué)生爭(zhēng)取更多創(chuàng)業(yè)資源。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了強(qiáng)化高職院校與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的對(duì)接，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才，高職院校應(yīng)該解決影響教育的內(nèi)部和外部因素，全面提升人才培訓(xùn)水平，構(gòu)建完善的人才培育機(jī)制，使高職學(xué)生可以樹(shù)立正確的思想觀念，并掌握專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力，同時(shí)也為農(nóng)民培訓(xùn)提供條件，為鄉(xiāng)村振興輸送更多實(shí)用型人才。