●劉春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將文化自信排在核心素養(yǎng)四個方面之首，凸顯了語文既是文化的載體，又是文化的重要組成部分的學(xué)科特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了以文化人、立德樹人的課程理念。在過往的很長時間內(nèi)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在理解偏差和實(shí)踐誤區(qū)，導(dǎo)致復(fù)古泥古、窄化僵化，重知識傳授、輕精神內(nèi)涵等問題層出不窮，直接影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之于兒童精神成長的積極價值。如何用兒童的方式培養(yǎng)當(dāng)代“龍的傳人”，引導(dǎo)兒童以學(xué)習(xí)主體的方式將文化自信的種子種在心中？特級教師梁昌輝老師帶領(lǐng)名師工作室的老師們以兒童生活為基礎(chǔ)，以教材為依托，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題資源，在尋找語文學(xué)習(xí)和文化傳承的契合點(diǎn)，活化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)策略，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)方式等方面做出了可貴的探索。

一、在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)“活的文化”，讓兒童真切感受文化傳承的意義

習(xí)總書記曾說過：“中國五千年文明是世界文化的河流中唯一沒有干涸斷流的文明。”時光流轉(zhuǎn)中的節(jié)氣節(jié)日文化、人們的飲食起居、勞作休憩……文化就蘊(yùn)藏在日常生活之中。發(fā)掘這些文化的因子，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)身邊“活的文化”，感受文化穿越時空的神奇和鮮活生命力，從而生發(fā)探索傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈愿望和內(nèi)在動力。

如黃曉艷老師設(shè)計(jì)的二年級下冊識字課文《中國美食》一課，準(zhǔn)確把握識字課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個為外國小朋友報(bào)菜名的任務(wù)情境，以角色代入的方式，讓學(xué)生變身為傳播中國美食的小使者，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，還喚醒了學(xué)生已有的美食經(jīng)驗(yàn)。在饒有興味的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感知漢字符號與食物中間的關(guān)系，并從食材、烹飪方法和呈現(xiàn)樣態(tài)等方面感受中國美食以及飲食文化特點(diǎn)，此時，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，打通了漢字與漢字、與生活、與文化的聯(lián)系，重新建構(gòu)了漢字承載美食文化的新的認(rèn)知。

如果說，黃老師用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境喚醒了學(xué)生的美食經(jīng)驗(yàn)的話，那么徐玉娟老師設(shè)計(jì)的六年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單元“最美最暖年夜飯”則是讓學(xué)生在真實(shí)的過年場景中，運(yùn)用跨學(xué)科的方式，具身體驗(yàn)特殊的節(jié)日美食所承載的豐富文化意蘊(yùn)，感受中國人重團(tuán)圓、重親情、重孝道等傳統(tǒng)美德。

季勇老師設(shè)計(jì)的三年級下冊第三單元則創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我來說”這個單元整體任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的四個子任務(wù)：“和古人一起過節(jié)、節(jié)日研究共同體、文化國寶我來講和傳統(tǒng)節(jié)日大秀場”，四個子任務(wù)打通歷史和現(xiàn)代、文化和生活的關(guān)聯(lián)，讓傳統(tǒng)文化從遠(yuǎn)古走到兒童身邊，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)貫通古今、古老而又鮮活的文化，擁有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感和親近感。

三個教學(xué)設(shè)計(jì)案例恰切地按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合與兒童生活密切相關(guān)的“活的文化”資源，賦予兒童傳統(tǒng)文化傳承的現(xiàn)實(shí)意義，巧妙激發(fā)了學(xué)生文化傳承與理解的內(nèi)在動力。

二、挖掘文化載體獨(dú)特的育人屬性，為兒童提供豐富多樣的體驗(yàn)探究路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的主要載體為漢字、書法、成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團(tuán)結(jié)一家親故事，古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。這些豐富的文化載體，從不同層面、不同視角傳遞文化的獨(dú)特精神。教學(xué)實(shí)踐中挖掘每一種文化載體獨(dú)特的育人屬性，可以為兒童創(chuàng)造豐富多樣的文化體驗(yàn)和探究路徑。

如黃老師設(shè)計(jì)的《中國美食》一課是以漢字為主要載體，通過相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)感受中國飲食文化“色香味形”的藝術(shù)。如表示美食的漢字中有許多是“草字頭”的字，說明“肉”的字形與字義的關(guān)聯(lián)，表示制作方式的字特別多，如“燒、烤、爆、燉、炸、炒、蒸、煎、煮”，都與“火”有關(guān)，漢字學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生感受中國追求健康和創(chuàng)新的飲食文化的過程，更是形成飲食文化自信的過程。

徐老師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元任務(wù)“眾說年夜飯”則是以傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣作為主要載體形式，放大中華民族最重要的節(jié)日“春節(jié)”中最重要的一頓飯“年夜飯”的育人功能，引領(lǐng)六年級學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、傳承的方式，參與到傳統(tǒng)文化活動之中，運(yùn)用多種方式感受年夜飯的儀式感、美感和濃濃的情味，在做“年夜飯”、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中感知和表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日承載的文化內(nèi)涵。

季老師設(shè)計(jì)的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我來說”綜合性學(xué)習(xí)單元則是融合了傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、古代文化常識、古代建筑、繪畫藝術(shù)等多種載體形式。通過研讀可以發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沒有提到“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“綜合性學(xué)習(xí)”有相通之處，并在后者的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰和聚焦?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容第二條提出“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗(yàn)”的要求，季老師在設(shè)計(jì)時，參照了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)的方式，在古詩中感受節(jié)日情懷，在資料搜集整理中探究節(jié)日豐富的民俗文化內(nèi)涵，在介紹文化國寶中激發(fā)自豪感，在表達(dá)分享中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的博大精深。豐富的學(xué)習(xí)載體幫助學(xué)生獲得了多樣的文化體驗(yàn)，切身感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的悠久燦爛，在開放的探究和豐富的體驗(yàn)中，升華了文化認(rèn)同感，建立了文化自信。

三、設(shè)計(jì)進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓兒童在積極的語言實(shí)踐活動中獲得文化自信

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程呼喚教學(xué)方式的根本性變革，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不再是被動接受文化知識的代名詞，而應(yīng)是以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，吸收優(yōu)秀文化成果，建構(gòu)文化經(jīng)驗(yàn)的過程。以學(xué)習(xí)活動為主線的教學(xué)追求必然需要進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)。

三位教師的教學(xué)案例都不約而同地體現(xiàn)了鮮明的任務(wù)意識，構(gòu)建了整合化、進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)。黃老師設(shè)計(jì)的《中國美食》一課以向兩位外國小朋友介紹中國美食為大任務(wù)，依次設(shè)計(jì)了走進(jìn)美食、認(rèn)識美食、推薦美食三個板塊的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷報(bào)菜名、說原料、了解制作過程、點(diǎn)菜等逐步進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作中經(jīng)歷積極的語言實(shí)踐活動，獲得了生動而獨(dú)特的文化認(rèn)知。

季老師圍繞“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我來說”這一單元大任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個子任務(wù)和十五個活動板塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯重組了教材內(nèi)容，形成整合度較高、關(guān)聯(lián)度很強(qiáng)的一個“課程細(xì)胞”，正是因?yàn)閮?nèi)容的整合化和任務(wù)的進(jìn)階性，讓兒童的學(xué)習(xí)有了開放的空間和明晰的方向，所以兒童對每一個任務(wù)活動的學(xué)習(xí)都能得到充分的展開。如在任務(wù)二“節(jié)日研究共同體”中，學(xué)生自主商議、組建團(tuán)隊(duì)、確定任務(wù)、分工合作、確定研究重點(diǎn)、收集整理資料、制定計(jì)劃、商議展示形式，做好集體展示活動，學(xué)生在一系列實(shí)踐活動中，始終是以主人的姿態(tài)展開積極的學(xué)習(xí)，獲得的文化啟迪也一定是綜合和多元的。

徐老師設(shè)計(jì)的六年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例“眾說年夜飯”同樣很好地體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的功能，“年夜飯的故事”“年夜飯中的營養(yǎng)學(xué)”“我們家年夜飯的‘必備菜’”“年夜飯里的習(xí)俗”“年夜飯之我見我行”等五個學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)在邏輯清晰，整合度和關(guān)聯(lián)度都很高，切合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。圍繞“年夜飯”的文化味、人情味的話題，開展了誦讀、講述、欣賞、梳理、探究、創(chuàng)造、制作、交流等一系列生動活潑的活動，在生活情境中學(xué)語文、用語文，綜合運(yùn)用以語文為重心的多學(xué)科知識解決節(jié)日生活問題，培養(yǎng)對傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化的親切感和感受力。本案例還有一個亮點(diǎn)，徐老師特別關(guān)注教學(xué)評一致性設(shè)計(jì)，在每一個任務(wù)中都嵌入了表現(xiàn)性評價，并嘗試開發(fā)了評價量表，指向明確的過程性評價，對于促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法具有重要的指導(dǎo)作用，成為學(xué)生積極的語言實(shí)踐活動的導(dǎo)航儀。

“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！绷翰x老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的老師們以培養(yǎng)“文化自信”為旨?xì)w，在語文課程實(shí)施中引領(lǐng)兒童在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中感受“活的文化”，培育文化親切感；挖掘文化載體獨(dú)特的育人屬性，不斷豐富學(xué)生的文化感受力；巧妙設(shè)計(jì)整合化、進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓兒童在積極的語言實(shí)踐活動中主動活潑地獲得文化認(rèn)同感和文化自信力，真正將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于兒童的心中，幫助兒童“喝母親的乳汁長大，成為龍的傳人”。