●羅霞

2022年3月25日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》），掀起了體育課堂教學(xué)改革的新浪潮，小學(xué)體育要全面適應(yīng)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要，就必須大力推進(jìn)教學(xué)改革。

一、新時代小學(xué)體育教學(xué)改革的實踐方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提出“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學(xué)模式。小學(xué)階段是學(xué)生興趣培養(yǎng)、技能奠基的關(guān)鍵時期。無論是課堂形式，還是教學(xué)內(nèi)容以及師生角色，都要適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)特性，要求每一位體育教師在教學(xué)改革面前找準(zhǔn)自身的位置，將教學(xué)改革的思想貫穿到小學(xué)段的教學(xué)實際中，積極實踐優(yōu)化，形成新的超越。

（一）基于高質(zhì)量育人的目標(biāo)

對于小學(xué)體育教學(xué)而言，高質(zhì)量育人強(qiáng)調(diào)優(yōu)化和組合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等要素，以達(dá)到學(xué)科育人的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立終身體育的意識，實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。一是學(xué)生的全面發(fā)展。從思想上講，高質(zhì)量育人更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)感受等，以教學(xué)要素的變革促進(jìn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代少年。小學(xué)體育教學(xué)也應(yīng)依循這一思路，既要把握體育促健康的基本價值，更要發(fā)揮以體育人、以體樹人的教育價值，突出培養(yǎng)學(xué)生的品德，豐富情感、完善人格。二是可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)智慧生成和能力習(xí)得。小學(xué)體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康知識、關(guān)鍵能力和必備品格的基礎(chǔ)上，更要為其后續(xù)體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)正向遷移，重點在于基本技能和運動興趣的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的體育潛能和動機(jī)，幫助學(xué)生“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

（二）基于學(xué)生主體的需要

教學(xué)是一種師生互動的過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。新時代體育教學(xué)改革的方向立足于學(xué)生的主體需要，注重因材施教，均衡培養(yǎng)，落實“生本性”“生活性”等教學(xué)原則，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。對于體育教學(xué)而言，不但要求教會學(xué)生1～2 項運動技能，還要與德、智、美、勞相結(jié)合，聯(lián)結(jié)家庭教育和社會教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品格和社會責(zé)任感，以便他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。體育教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展這一本質(zhì)觀，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系尤為重要。一方面，教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要一致，遵循學(xué)生的前期學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律；另一方面，教師教學(xué)策略和實施要得當(dāng)，只有學(xué)生接受教師后，敞開心扉，積極領(lǐng)悟，教師的教學(xué)才能真正起效。為此，體育教師要經(jīng)常調(diào)整自己，要擺正自己的位置，拉近與學(xué)生的距離，將“講堂”變成“學(xué)堂”，把腰彎下來，把視角降下來，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬容、歡樂的課堂氣氛。

（三）基于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生更多的是完成教師的指令，沒有更多時間和空間去思考動作的適應(yīng)性以及自身掌握的準(zhǔn)確性，更多的是模仿和機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)。因此，在推廣自主學(xué)習(xí)的背景下，需要轉(zhuǎn)變體育課堂教學(xué)模式，使廣大學(xué)生最大限度、最大空間地完成自主學(xué)習(xí)、自主探究：一方面，在掌握鍛煉方法的前提下，鼓勵學(xué)生自己去練習(xí)，邊練習(xí)邊思考，邊思考邊反饋，在問題中學(xué)習(xí)，在理解中運用，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，對自己進(jìn)行縱向與橫向的比較，并置于現(xiàn)實情境中，更有效地把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提升自我思考、自我解決問題的能力；另一方面，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動思考、積極探索，采用探究式的教法和學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，能夠有效改變體育課堂教學(xué)過去的“命令式、僵化式、木偶式、說教式”的困境，使學(xué)生在課堂中有了“自我”的概念，適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)改革的趨勢。例如，以“合作探究”為主題的學(xué)習(xí)方式，將分組討論、合作生成貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；以“任務(wù)驅(qū)動”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和實踐領(lǐng)悟能力；以“理解運用”為主題的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的課余體育鍛煉行為。

二、新時代小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）為什么教：指向體育核心素養(yǎng)，層次化精準(zhǔn)對接

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》首次提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》也明確提出構(gòu)建小學(xué)段的體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，一體化培養(yǎng)學(xué)生的運動能力。因此，小學(xué)體育教師有必要思考學(xué)科核心素養(yǎng)如何嵌入教學(xué)目標(biāo)，并在實踐中對接和融入核心素養(yǎng)意識，構(gòu)建起體育課堂教學(xué)基本思路。

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)體育課堂教學(xué)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素。第一，以學(xué)科素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，主動融入教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)——素養(yǎng)的生成。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐，不僅要兼顧學(xué)情、統(tǒng)籌教材、立足項目、審視資源，而且要考慮和學(xué)科核心素養(yǎng)匹配度，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，體育核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德，而教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、運動技能目標(biāo)以及體能目標(biāo)等，二者本質(zhì)上存在層級差異，體育教師要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)，并對具體的目標(biāo)進(jìn)行針對性的調(diào)整和細(xì)化，使其呈現(xiàn)整體進(jìn)階性。第三，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是體育教學(xué)的最終目的，每一堂課都是為踐行學(xué)科素養(yǎng)而進(jìn)行教學(xué)的，但絕非簡單重復(fù)和面面俱到。因此，同一單元每一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是“一概而論”的，需要體現(xiàn)出課次的“特殊性”，也就是說教學(xué)目標(biāo)要有主次之分。

（二）教什么：注重大單元教學(xué)，結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提出課程內(nèi)容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]。這一新課程內(nèi)容不僅要求學(xué)生在知識、能力、行為、健康等方面得到提升，而且要求教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，最終指向大單元教學(xué)。那么，什么是大單元教學(xué)？從字面上來理解，大單元教學(xué)就是在原有單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)容和形式的擴(kuò)展，使每個單元不再零散混亂，形成整體化的教學(xué)內(nèi)容。因此，為解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的諸多問題，應(yīng)整合多次單元教學(xué)或模塊教學(xué)，建立以大單元、大任務(wù)、大結(jié)構(gòu)為主題的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握運動技能、理解體育知識、培養(yǎng)運動興趣。大單元教學(xué)本質(zhì)指向深度學(xué)習(xí)，既建立起教材、教學(xué)與學(xué)情之間的內(nèi)在聯(lián)系，也從更高的層次思考教學(xué)各要素，進(jìn)行以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計與再思考。也就是說通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，從目標(biāo)整合、課時增加、內(nèi)容重組等方面入手，充分把握教學(xué)的完整性和連貫性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)興趣。

大單元教學(xué)是點線面的系統(tǒng)整合，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等，一線體育教師在理解和設(shè)計時需要注重從結(jié)果出發(fā)，突出一體銜接，避免孤立盲目與無序重復(fù)，呈現(xiàn)出清晰、具體的大單元教學(xué)設(shè)計。首先，以學(xué)情為始、以教材為初、以資源為本，據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，并在每一節(jié)課中合理搭配“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”，從設(shè)計單一技術(shù)，到組合技術(shù)，再到比賽運用，進(jìn)行通盤考慮。值得注意的是，大單元教學(xué)中的競賽并非傳統(tǒng)意義的體育競賽，而是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行簡化的“比賽”或“展示”。其次，創(chuàng)設(shè)真實、生活化的小學(xué)體育教學(xué)情境，重視項目本身的文化屬性和游戲本源，給予學(xué)生一個完整、全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，大單元教學(xué)目的是為幫助學(xué)生掌握運動技能，體育教師在創(chuàng)設(shè)的過程中不能盲目地設(shè)置課程思政、健康知識、身體素質(zhì)、體育競賽等單元，而應(yīng)將這些內(nèi)容融入每一節(jié)體育課堂教學(xué)之中。

（三）怎么教：重視學(xué)練賽評，一體化有機(jī)銜接

小學(xué)段體育教學(xué)普遍存在會學(xué)不會練、會練不會用、測什么練什么等問題，需要形成“學(xué)練賽評”四位一體的教學(xué)模式，以促進(jìn)課程一體化、教學(xué)一體化。一方面，“學(xué)練賽評”四位一體的教學(xué)模式要求準(zhǔn)確把握體育學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性和能動性，構(gòu)成和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體，形成從實施到評價完整的體育教學(xué)模式，即實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與練、練與賽、賽與評、評與學(xué)等之間的深度融合。另一方面，“學(xué)練賽評”四位一體的教學(xué)模式為學(xué)生課余學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，使學(xué)生能夠獨立地參與自學(xué)和組學(xué)。

實施“學(xué)練賽評”四位一體的教學(xué)模式，要注意以下問題：一是“學(xué)”和“練”，“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，“練”指以“學(xué)”為基礎(chǔ)的組合練習(xí)，“學(xué)”“練”不分家，形成單一和組合動作的練習(xí)。一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要立足于學(xué)情和教材，對“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”進(jìn)行精心且有側(cè)重的選擇和搭配，突出小學(xué)階段的興趣化特征；另一方面，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生的主體性，重視師生互動過程，營造積極、公平的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，凸顯出真實問題、生活問題解決的過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考探究和合作爭論，注意學(xué)生身心的變化，改變以往說教式的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生個性化、差異化發(fā)展。例如，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，對于站穩(wěn)半蹲、挺腰蹬地等技術(shù)動作，采用“教師示范、學(xué)生探索”或“邊練邊學(xué)”的教學(xué)策略，結(jié)合小組練習(xí)，有利于學(xué)生觀察思考、主動探究，在觀察、思考、體驗、比較的過程中掌握運動技術(shù)。

二是“賽”和“評”，以賽促評，以評導(dǎo)賽，比賽和評價是緊密聯(lián)系的?！百悺笔侵付喾N形式的體育競賽，既是對學(xué)生完整技術(shù)運用能力的考查，也是對學(xué)生復(fù)雜情境中知識聯(lián)結(jié)和遷移能力的培養(yǎng)，其類型包括對抗賽、展示賽、小組賽、闖關(guān)賽等?！霸u”是“學(xué)練賽”的方向，體育教師采用多元化的評價方式，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到以評促學(xué)、以評育人的目的。同時，教學(xué)中要“評”得及時、“評”得準(zhǔn)確和智慧。值得注意的是，“學(xué)練賽評”的過程要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)評價作為“學(xué)練賽”的保障和依據(jù)。