趙小娟，葉云

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510300）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，“雙創(chuàng)”教育已成為高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)[1]。隨后，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求各高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、教授創(chuàng)業(yè)知識和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力[3]。教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本，是實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要不斷嘗試和探索的實(shí)踐活動，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生能更好地將其創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂锌蓪?shí)施性、可操作性的行動[4]。

1 “雙創(chuàng)”時(shí)代背景下高職教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，但是在以往大學(xué)教育中并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，缺乏開展“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)性指導(dǎo)教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到底是由專業(yè)教師還是專職教師負(fù)責(zé)？具體教授哪些內(nèi)容？如何開展？這些都是教師面臨的難題。部分教師對“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識不到位，角色定位不清晰[5]，認(rèn)為自己沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，或者不確定“雙創(chuàng)”教育是不是要面向所有學(xué)生開展，教師到底怎么教育或指導(dǎo)。上述疑問時(shí)常出現(xiàn)，可能會影響教師對“雙創(chuàng)”導(dǎo)師角色的深刻認(rèn)識。

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，其在開展“雙創(chuàng)”教育中的地位和作用不言而喻[6]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高職院校教師的角色定位是非常值得探討的，也是當(dāng)前迫切需要解決的重點(diǎn)問題，把握好角色定位并適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，才能打造高素質(zhì)、高水平的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師現(xiàn)狀分析

發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，美國高?！半p創(chuàng)”師資力量雄厚，一是本校的專職教師，一般具有創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位或經(jīng)過專門訓(xùn)練；二是校外兼職教師，包括風(fēng)險(xiǎn)投資家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者或成功校友等，負(fù)責(zé)開展短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[7，8]。為保證教學(xué)效果，通常由專、兼職教師一起講授課程[9]。英國構(gòu)建了全社會參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化體系。日本高校擁有較完善的校內(nèi)外師資隊(duì)伍，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)。在澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校教師起著極為重要的作用。學(xué)校對從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提供學(xué)術(shù)發(fā)展、教育教學(xué)研究、在職培訓(xùn)等專業(yè)深造方面的系統(tǒng)服務(wù)。

相比發(fā)達(dá)國家，我國“雙創(chuàng)”教育起步晚、發(fā)展快，近幾年的發(fā)展取得一定效果，但仍存在一定差距。

2.1 “雙創(chuàng)”教育理念陳舊，形式單一

目前部分高職教師并沒有深刻理解“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)和目的是什么，沒有意識到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，單純強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識或創(chuàng)業(yè)的重要性，卻不能很好地將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，“雙創(chuàng)”教育理念比較落后[10]。

部分高職院校開展的“雙創(chuàng)”教育課程類型比較單一，只有《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新型課程》等，課時(shí)數(shù)也很少，難以進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。另外，教學(xué)形式單一，多采用職業(yè)規(guī)劃比賽等形式，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生積極性不高，參與度低。

2.2 部分教師意識不足、理念不清，角色定位較模糊

“雙創(chuàng)”教育是基于專業(yè)的教育，但部分教師脫離專業(yè)講授“雙創(chuàng)”，或者不清楚怎樣把專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育融合。部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以進(jìn)行短期技能培訓(xùn)或就業(yè)指導(dǎo)，并沒有以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向來開展。

部分教師對角色定位不準(zhǔn)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是分享創(chuàng)業(yè)故事或案例，或者認(rèn)為“雙創(chuàng)”教師必須要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。另外，仍有部分教師沒有認(rèn)識到“雙創(chuàng)”教育的重要性和迫切性，而且“雙創(chuàng)”教育課程實(shí)踐性強(qiáng)，難度大，教師開展相關(guān)工作的動力不足。

2.3 缺乏健全的課程體系與教育途徑

高職院校“雙創(chuàng)”教育的課程類型及教學(xué)形式單一，教師多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙創(chuàng)”教育手段難以多元化。與“雙創(chuàng)”課程體系以及師資的合理性有較大關(guān)系[10]。高職院校“雙創(chuàng)”教育中缺乏完善的“雙創(chuàng)”課程體系。例如更重視創(chuàng)新培養(yǎng)，卻忽視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，影響成果轉(zhuǎn)化。或者“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育偏離，脫離專業(yè)也會影響“雙創(chuàng)”效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍且教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在我校師資結(jié)構(gòu)比例中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量較少，層次也不合理。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，具有博士學(xué)位的教師較少；從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級職稱占比偏低，表明高水平教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不高。部分青年教師不具有行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，雖然理論知識豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，一定程度上會影響“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，具有行業(yè)企業(yè)背景的校外導(dǎo)師較少，也尚未形成穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)。

3 高職院?！半p創(chuàng)”教師角色轉(zhuǎn)變路徑探析

3.1 樹立科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育理念，形成持續(xù)內(nèi)驅(qū)力

教師要深入“雙創(chuàng)”領(lǐng)域，時(shí)刻關(guān)注社會政策導(dǎo)向和專業(yè)動態(tài)，深入開展市場調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系，主動參與社會實(shí)踐，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解，教師本身要有自覺參與“雙創(chuàng)”教育的意識。另外，學(xué)校需重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)注教師在開展“雙創(chuàng)”教育中的角色和作用，提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和環(huán)境，讓教師全身心投入到“雙創(chuàng)”教育教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從思想認(rèn)識和管理上促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，從知識的傳授者向引導(dǎo)者、組織者、合作者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

（1）通過關(guān)注“雙創(chuàng)”教育動態(tài)，解讀最新政策文件，重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育理念，開展實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)活動等多種形式，加強(qiáng)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)識，促使教師角色轉(zhuǎn)換。另外，“雙創(chuàng)”導(dǎo)師還需強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，了解學(xué)科專業(yè)技術(shù)前沿動態(tài)，不斷更新理論知識。

（2）重構(gòu)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色轉(zhuǎn)變，教師需要從單向性的課堂知識傳授者轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的引導(dǎo)者和組織者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，多交流、多組織、多參與，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，為他們營造適合自己發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和課題。因材施教，組織他們探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師作為合作者共同推進(jìn)項(xiàng)目開展，在此過程中導(dǎo)師與學(xué)生要共進(jìn)退，學(xué)生取得成績的同時(shí)導(dǎo)師也能獲得榮譽(yù)感，增強(qiáng)責(zé)任心。

（3）利用校園網(wǎng)站、微信公眾號、宣傳欄等宣傳“雙創(chuàng)”優(yōu)秀案例，使教師在深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、成果和發(fā)展趨勢的過程中，提升參與度，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。

3.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

按照“走出去，請進(jìn)來”原則開展師資隊(duì)伍建設(shè)[5]。

（1）鼓勵“雙創(chuàng)”導(dǎo)師下企業(yè)實(shí)踐，深入接觸社會、實(shí)際體驗(yàn)崗位、充分了解需求，學(xué)習(xí)公司運(yùn)營、財(cái)務(wù)、管理等相關(guān)知識，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的職業(yè)化進(jìn)程。鼓勵教師積極參加各類培訓(xùn)，提升實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平。

（2）學(xué)校要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，注重開發(fā)社會資源。例如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，廣泛吸納各類專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企事業(yè)管理人員、投資人等進(jìn)入人才庫，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職實(shí)踐導(dǎo)師。

3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)的激勵機(jī)制

（1）依據(jù)專業(yè)特色，制定“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的工作量和績效考核標(biāo)準(zhǔn)。將開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、相關(guān)社團(tuán)指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化等納入工作量計(jì)算和績效考核。

（2）積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)客交流活動等，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，有利于教師邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊提高。

（3）鼓勵教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，充分認(rèn)證培訓(xùn)成果，也可納入考核績效，提供場地與資金，幫助導(dǎo)師孵化“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。

4 結(jié)語

高職院校教師角色轉(zhuǎn)換是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的前提[11]。本文進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的路徑分析，探索強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)，建立“雙創(chuàng)”導(dǎo)師培養(yǎng)的激勵機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師角色轉(zhuǎn)換，形成創(chuàng)新驅(qū)動力，以期為“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師指明方向，更好地服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。