高小迪，景然，孫世梅，劉輝 （吉林建筑大學 應急科學與工程學院，吉林 長春 130118）

0 引言

教育的根本責任和使命在于培養(yǎng)人才。高等學校作為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心陣地，更承擔著培養(yǎng)新時代人才的重任[1]。在對人才知識結構和能力素養(yǎng)要求愈發(fā)綜合的時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不足以適用當今社會的需要，只有打破單一要素桎梏的融合式教學模式才能夠充分挖掘學生的潛力，使培養(yǎng)出的人才更加滿足時代的特征[2]。

我國高等教育經(jīng)過七十余年的發(fā)展，不斷加深內涵、擴大外延和實踐活動的應用而日益豐富，逐漸形成一系列具有中國優(yōu)勢、中國特色的人才培養(yǎng)模式，其中“專創(chuàng)融合”作為一種結合專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等多重要素的培養(yǎng)模式尤其受到重視[3]。從黨的十八大開始，《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《教育部辦公廳關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》等的重要文件精神將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與課程建設等內容引入大家視野，并不斷擴大影響范圍[4]。

黨的十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。在《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中指出，加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并全面提升高等學校原始創(chuàng)新能力。為此，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求提到了前所未有的高度。

1 “專創(chuàng)融合”與安全工程專業(yè)的結合

“專創(chuàng)融合”顧名思義，需要將融合與交叉作為核心要義，以高等教育中的專業(yè)教育作為基礎陣地，在理論教學、實踐培養(yǎng)、實驗操作等多個環(huán)節(jié)設置更豐富、更新穎、更融合的創(chuàng)新教育[5]。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，以專業(yè)知識學習、專業(yè)技能訓練、專業(yè)實訓實習為載體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教學的合力，使創(chuàng)新能力在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。因此,“專創(chuàng)融合”對于學生提高創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)活力等方面具有重大積極意義。

安全工程專業(yè)本身有著學科交叉性強、技術實踐性高的特點[6]。在專創(chuàng)融合背景下進行安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅可以加深學生對專業(yè)課程知識的理解，還有助于提高學生獨立思考與學術創(chuàng)新能力、實踐動手與問題解決能力和進入社會后的自主創(chuàng)新能力，滿足新時代背景下對安全工程專業(yè)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的新要求。

2 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國內相關專家學者在“專創(chuàng)融合”大背景下，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開展了相關研究，作者將其概括為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)學研用一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。針對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，王占仁[7]提出以全體學生作為教育對象，將創(chuàng)業(yè)精神同等普及給每個學生，以提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，創(chuàng)業(yè)課程和活動針對全校學生統(tǒng)一開展；王章豹,張繼延等[8]提出對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行個性化特別培養(yǎng)，根據(jù)智力水平、性格特點、內在潛質不同分層次進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對產(chǎn)學研用一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，丁俊苗[9]提出將高新技術應用化、商業(yè)化作為創(chuàng)新教育重點，教學生如何發(fā)掘高新技術的應用和商業(yè)價值，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)學研用一體化的結合；李璟琦,王立志等[10]根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新培養(yǎng)目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素；蔡展望[11]提出學生是高校各項活動最根本的主體及中心，學生到企事業(yè)單位參加實踐工作，將創(chuàng)業(yè)問題作為高層次的就業(yè)問題進行啟發(fā)與鼓勵。

國外沒有明確的專創(chuàng)融合概念，在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面的研究主要以美國、英國等發(fā)達國家為代表。美國以斯坦福大學和哈佛大學為例，斯坦福大學的互補模式通過設置與傳統(tǒng)專業(yè)學院行政級別等同的獨立跨學科研究中心，與企業(yè)緊密合作，形成企業(yè)尖端科研支持和企業(yè)資金支持的相互促進機制，以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉化[12]；哈佛大學的實踐教學模式，通過設立創(chuàng)新實驗室（i-lab）作為跨學科研究和創(chuàng)新的集中學習與發(fā)展機構，強調不同學科之間的交叉與融合，研發(fā)滿足人類需求的新技術、新產(chǎn)品，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動從“各自為戰(zhàn)”轉為“合作創(chuàng)新”[13]。英國的創(chuàng)業(yè)角色模式通過大學領導的中介運行方式，以學校自身創(chuàng)業(yè)資源為基礎建立“專家中心”，面向各院系建立創(chuàng)業(yè)項目，引入校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者與實踐者，關注校內外的溝通合作。通過校內外資源推動科技園和技術轉化中心的發(fā)展，為高校師生提供創(chuàng)業(yè)教育培訓項目，促進大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展。

綜上，國內外都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，國內主要集中在教育模式和平臺方面，針對安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力的研究鮮見，還未形成完善的能力培養(yǎng)模式，因此將“雙創(chuàng)”融入專業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從安全工程專業(yè)角度進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究具有重要意義。

3 安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素

安全工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該以專業(yè)特色為立足點，從專業(yè)課程出發(fā)找到適合的課程進行專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。依據(jù)此精神，確定安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素如下。

3.1 專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)新知識的積累是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎和根基。創(chuàng)新能力的提高決不能一蹴而就，是由足夠種類、數(shù)量和質量的知識慢慢累積而成，這就需要專業(yè)知識和創(chuàng)新知識共同作用。專業(yè)知識作為大學生走入社會后的立足之本，是學生之所以進入學校系統(tǒng)學習的最基本的內容，是需要掌握的核心知識。掌握了專業(yè)知識，學生對專業(yè)的認識和理解才能全面，才能了解前人成功與失敗的經(jīng)驗，更好地突破現(xiàn)有研究瓶頸，實現(xiàn)創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是學生開闊思路和創(chuàng)新研究的鑰匙。在目前對于創(chuàng)新人才需求持續(xù)增加的現(xiàn)狀下，不斷更新創(chuàng)新知識，完善知識結構，才能推陳出新，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新應用。

3.2 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指一種不同于常規(guī)模式化、固定化的思考方式和思想觀念，從角度或方向上打破原有思維定式，創(chuàng)新性得出一種新型思維模式。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要在掌握足夠專業(yè)知識和創(chuàng)新知識的基礎上進行。通過思維模式的培養(yǎng)，可以使知識有效運用，在認知事物過程實現(xiàn)科學性創(chuàng)新。

3.3 創(chuàng)新基本態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力除了需要專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維，還需要具備基本的創(chuàng)新態(tài)度與價值觀。創(chuàng)新基本態(tài)度和價值觀決定了科學創(chuàng)新過程中是否真正能夠使成果有利于現(xiàn)實需求。在國家層面，大學生作為新時代的建設者和創(chuàng)造者需要將自身科學創(chuàng)新研究與國家發(fā)展需求相統(tǒng)一，與道路自信、理論自信、制度自信、文化自信發(fā)展相融合，決不能只顧個人利益不顧國家利益；在個人層面，實現(xiàn)創(chuàng)新就要成為搶占未來先機的領頭者。機會與風險并存，想要實現(xiàn)創(chuàng)新也要勇于面對前期的失敗。創(chuàng)新的基本態(tài)度與價值觀就是在滿足國家和社會需求的前提下靈活運用專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

4 安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

在安全工程專業(yè)人才需求多樣化增加的趨勢下，專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是必然趨勢。為了培養(yǎng)出真正擁有創(chuàng)新能力的安全工程專業(yè)人才，結合專業(yè)培養(yǎng)目標進行安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究。

4.1 安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力需求情況調查分析

在專創(chuàng)融合背景下，依托安全工程專業(yè)和應用的各行業(yè)領域，結合國內外學者的研究成果，設計安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力需求調查問卷。調查問卷的發(fā)放對象應包括培養(yǎng)對象學生、培養(yǎng)主體教師和培養(yǎng)評價者行業(yè)專家三個群體，全方位、多角度、多層次了解創(chuàng)新能力的時代性、全局性、針對性需求。通過對調查問卷結果的收集、整理和分析，確定目前安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力的真實需求情況。

4.2 安全工程專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程建設

專業(yè)知識學習中融入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、科研與創(chuàng)新理念，突出“新技術、新知識、新工藝、新流程、新案例”的“五新”教育，以創(chuàng)新問題和創(chuàng)新課題為切入點，建立1至2門安全工程專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程，形成包括教案、講稿、教學大綱、教學設計等教學文件。同時“專創(chuàng)融合”課程教學文件也可供學生進行課前預習與課后總結。

4.3 安全工程專業(yè)“導師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為載體，推行本科生“導師制”，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，對專業(yè)課程知識進行實踐補充。學生“專創(chuàng)融合”課程建設跟隨專業(yè)老師進入相關團隊，在團隊教師指導下，參與相關科研和創(chuàng)新能力訓練。團隊組織科學研討、大學生論文指導、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升活動。在每個團隊內部，再組建若干小組。此舉措可有效緩解學生和教師聯(lián)系少、學習盲目性大的問題，充分調動學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

4.4 安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度與激勵措施制定

針對安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)出臺具體制度與激勵政策。從立項開始對學生進行進度跟蹤，設置定期與不定期的進度檢查，以過程跟蹤模式替代傳統(tǒng)的結果檢查模式，做到按規(guī)執(zhí)行。同時設立獎學金等激勵措施，以此激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的活力。

5 結語

在專創(chuàng)融合背景下進行安全工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅可以加深學生對專業(yè)課程知識的理解，還有助于提高學生獨立思考與學術創(chuàng)新能力、實踐動手與問題解決能力和進入社會后的自主創(chuàng)新能力，滿足新時代背景下對安全工程專業(yè)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的新要求。此創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程取得成功，同時可以為相關學科的專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)和能力培養(yǎng)提供借鑒與參考。