馮學(xué)洋，張 巖，李江飛，楊 博，韓建偉，高海軍，梁釋心，時麗穎，白倩凡

(承德石油高等?？茖W(xué)校，河北 承德 067000)

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切聯(lián)系，教育教學(xué)內(nèi)容直接對接行業(yè)企業(yè)實際崗位工作需求，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，行業(yè)企業(yè)對于技術(shù)技能人才的要求也發(fā)生了較大變化，迫切需要職業(yè)院校創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，助推人力資源結(jié)構(gòu)與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，順利實現(xiàn)“中國制造2025”[1,2]。教材作為學(xué)校實施人才培養(yǎng)過程中的重要載體，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，及時調(diào)整更新完善教育教學(xué)內(nèi)容，并作為一種途徑有效加強(qiáng)校企雙元深入合作，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級所需要的高素質(zhì)、高層次、綜合型技術(shù)技能人才。

1 本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 教材管理體系不完善，教材評審和選用機(jī)制不健全

與國內(nèi)普通高等教育和國外高端制造業(yè)強(qiáng)國的職業(yè)教育相比，國內(nèi)本科層次職業(yè)教育仍然存在一些快速發(fā)展過程中的遺留問題，其中教材建設(shè)問題尤其突出。教材管理、編寫、評審、選用、評價和激勵機(jī)制的不健全不完善造成教材內(nèi)容與專業(yè)(群)建設(shè)以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展不能完全匹配。教材是課程教學(xué)的具象化，在學(xué)生獲取知識的過程中會間接影響學(xué)生思想道德品質(zhì)以及理論知識和實踐技能的養(yǎng)成。本科層次職業(yè)教育教材選用需注意與普通高等教育、高職?？平逃滩牡膮^(qū)別，突顯職教本科特色[3]，突出理論知識和實踐技能的綜合展示，目前職業(yè)本科院校在教材選用時多以教材是否為規(guī)劃教材為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教材結(jié)構(gòu)形式和呈現(xiàn)內(nèi)容對職業(yè)教育教學(xué)的直接影響，缺乏對教材編寫和選用的統(tǒng)籌引導(dǎo)和培訓(xùn)，教材建設(shè)無法適應(yīng)本科層次職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。

1.2 教材組織形式單一，內(nèi)容更新不及時，與職業(yè)技能等級證書制度銜接不緊密

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會逐漸開始轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化從需求端對技術(shù)技能人才提出的要求也發(fā)生改變。為了迎合行業(yè)企業(yè)需求，職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在不斷優(yōu)化修訂。作為教育教學(xué)重要載體之一的教材顯然已經(jīng)無法完全適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)需要。目前職業(yè)院校廣泛使用的傳統(tǒng)訂本教材內(nèi)容多為早年編寫，教材內(nèi)容以“章-節(jié)”形式為主，強(qiáng)調(diào)理論知識，與“1+X”等職業(yè)資格證書制度銜接不夠緊密，同時傳統(tǒng)訂本教材內(nèi)容滯后問題突出，更新速度慢，缺乏有效的動態(tài)調(diào)整能力。在教育信息化和教育教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)教材受到越來越大的挑戰(zhàn)，配套的數(shù)字化教學(xué)資源匱乏，無法完全滿足本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及學(xué)生全天候?qū)W習(xí)使用的需求。部分新出版教材配備二維碼式外鏈接視頻教學(xué)資源，但視頻內(nèi)容以理論知識講解為主，缺乏對實踐技能操作的有效呈現(xiàn)和示范解析，且存在部分教師以數(shù)字資源替代本人講解作為課堂主要教學(xué)資源現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教材建設(shè)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)組成單一，校企合作不深入

本科層次職業(yè)教育教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容和組織形式大多沿用或參考普通高等教育教學(xué)教材。教材編寫團(tuán)隊主要由單一在校教師組成，當(dāng)前職業(yè)院校教師大部分由普通高等教育院校畢業(yè)后直接到校任教，缺少長期在企業(yè)一線工作實踐的經(jīng)歷，同時受到自身教育經(jīng)歷的局限，編寫的教材內(nèi)容偏重理論知識的系統(tǒng)性和復(fù)雜計算公式推導(dǎo)，缺少針對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情調(diào)研分析環(huán)節(jié)，缺乏對實踐技能操作的指揮和引導(dǎo)。教材編寫團(tuán)隊缺乏企業(yè)人員參與，行業(yè)企業(yè)的真實需求以及最新技術(shù)進(jìn)展和工藝規(guī)范無法及時反饋到校并納入教材和課堂教學(xué)當(dāng)中，教材內(nèi)容不能有效對接當(dāng)前行業(yè)企業(yè)一線崗位實際工作任務(wù)和需求，致使職業(yè)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)需求聯(lián)系不夠密切。

2 本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)思路

2.1 鼓勵“引企入教”，探索校企協(xié)同育人模式

教材建設(shè)工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，對學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握扎實的專業(yè)知識和操作技能具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義[4]。學(xué)校應(yīng)建立健全長效的教材管理和建設(shè)機(jī)制，積極鼓勵“引企入教”，支持引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學(xué)校教材建設(shè)開發(fā)過程中，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求實施產(chǎn)教融合，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的教材建設(shè)方案，探索校企協(xié)同育人模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障，并在此過程中提高教師教科研水平，增強(qiáng)企業(yè)競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

2.2 聚焦書證銜接融通，創(chuàng)新內(nèi)容、形式和載體，建立可持續(xù)發(fā)展體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，新型活頁式、工作手冊式教材相對于傳統(tǒng)訂本教材，具有開放性、可替換性、便捷性和靈活性的特點，更加能夠滿足職業(yè)教育教學(xué)的需求[5-7]。以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合“1+X”證書制度試點，校企有效深入合作溝通，分析相關(guān)崗位所需職業(yè)能力，分解典型工作任務(wù)，將專業(yè)知識和實踐技能融入到任務(wù)情景中，增加教材中企業(yè)實際工作案例比例，增強(qiáng)教材的實操性，共同設(shè)計開發(fā)反映行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)的教材。教材投入使用后，要注意收集教師和學(xué)生的使用反饋和關(guān)注行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展，及時進(jìn)行局部調(diào)整、更新、修訂和完善，不斷將行業(yè)企業(yè)最新進(jìn)展和需求納入到改版教材中，增強(qiáng)教材建設(shè)的可持續(xù)性，有效解決教材內(nèi)容滯后行業(yè)企業(yè)發(fā)展、教材內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫節(jié)以及教師教不適用、學(xué)生學(xué)不適用的頑疾，助力提升高等職業(yè)教育育人質(zhì)量。

2.3 充分利用專業(yè)群優(yōu)勢和教學(xué)資源庫資源，開發(fā)立體化教材

在教育信息化和教學(xué)改革背景下，教材建設(shè)應(yīng)突出職教特色，充分利用雙高院校和專業(yè)群建設(shè)過程中豐富的微課、AR資源、課件、試題庫、虛擬仿真平臺等數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，開發(fā)線上線下相互融合、不同專業(yè)相互補(bǔ)充的新形態(tài)立體化教材，提升教材的可讀性，助力任務(wù)情境式教學(xué)的設(shè)計與開展，提高教材建設(shè)的適用性，同時避免同類內(nèi)容教材重復(fù)建設(shè)造成的資源和資金浪費，提升服務(wù)教學(xué)的能力。

3 基于校企合作模式的本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)措施與建議

3.1 完善教材規(guī)劃管理制度，建立具備可持續(xù)性的教材建設(shè)體系

推進(jìn)并完善職業(yè)教育本科院校教材建設(shè)工作，關(guān)鍵在于體制機(jī)制創(chuàng)新，建立健全并堅定落實各項管理制度，加強(qiáng)全局性謀劃，在把方向和提質(zhì)量上下功夫。修訂完善現(xiàn)行教材管理辦法，加強(qiáng)對教材建設(shè)工作的指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握本科層次職業(yè)教育教材時代性、社會性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的特點，形成系列教材整體建設(shè)計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計教材內(nèi)容，避免重復(fù)建設(shè)相同內(nèi)容的教材，推進(jìn)教材建設(shè)工作走高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展道路。對于教材建設(shè)過程中產(chǎn)生的典型經(jīng)驗和優(yōu)秀成果要在專業(yè)群和學(xué)校內(nèi)復(fù)制推廣，借此推動建設(shè)精品教材系列，形成可復(fù)制的特色教材建設(shè)體系。

3.2 細(xì)化教材評審機(jī)制，構(gòu)建教材保障體系

建立健全本科層次職業(yè)教育教材評審機(jī)制，細(xì)化明確評審標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則和要點，明確與高職?？平逃滩膮^(qū)別，全方位提升教材評審的規(guī)范化、精細(xì)化水平。建立教材評審專家?guī)?，推行教材評審?fù)镀北頉Q，健全教材評審專家?guī)炝鲃訖C(jī)制，及時補(bǔ)充思想道德品質(zhì)硬、專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家，提升職業(yè)教育教材評審的科學(xué)性、專業(yè)性和針對性。堅決把好教材關(guān)，分類修訂完善理論課和實踐課教材選用機(jī)制，嚴(yán)格檢查教材內(nèi)容的價值導(dǎo)向和專業(yè)水平，嚴(yán)肅查處違規(guī)選用教材行為，提升學(xué)校教育教學(xué)使用各類教材質(zhì)量。

3.3 建立校企雙方教材建設(shè)委員會

校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，深入交流合作，組織建立由職業(yè)院校骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的教材建設(shè)委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃本科層次職業(yè)教育教材系統(tǒng)化建設(shè)思路，制定科學(xué)合理的建設(shè)目標(biāo)，明確職業(yè)教育本科教材建設(shè)實施方案。教材編寫過程中，學(xué)校教師應(yīng)積極主動到合作企業(yè)生產(chǎn)一線充分了解現(xiàn)場實際工作崗位任務(wù)，與企業(yè)技術(shù)專家深入交流工作要求，雙方合作制定教材建設(shè)目標(biāo)和編寫內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作需求有機(jī)融入到教材內(nèi)容當(dāng)中，推進(jìn)書證融通，保證教材理論和實踐內(nèi)容與實際崗位工作要求相適應(yīng)，提高本科層次職業(yè)教育教材的真實性。

3.4 打造高水平教材建設(shè)隊伍

打造高水平、專業(yè)化的教材建設(shè)隊伍是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育本科教材的重要保障，注意校內(nèi)培養(yǎng)和校外培訓(xùn)多途徑培育教材管理、評審和編寫人員，全方位提升教材建設(shè)隊伍的思想道德品質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。聚焦職業(yè)教育類型，大力引入有經(jīng)驗、有水平、有能力的行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)校的教材編寫工作，校企雙元合作開發(fā)適合職業(yè)教育類型且符合本科層次職業(yè)教育發(fā)展的高質(zhì)量教材。在教材編寫過程中，以學(xué)生為主體，引入更多企業(yè)工作案例，基于行業(yè)企業(yè)對學(xué)生的崗位技能要求和具體工作任務(wù)，深入分析研究職業(yè)本科教育規(guī)律和崗位工作要求，以崗位項目引領(lǐng)的思路進(jìn)行開發(fā)，對崗位任務(wù)需求和教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，實現(xiàn)理實一體、工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)教育特色。鼓勵教材形式創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)訂本教材形式，體現(xiàn)教學(xué)做一體化理念，有效利用雙高院校和專業(yè)群教學(xué)資源庫優(yōu)勢，配套建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，增強(qiáng)本科層次職業(yè)教育教材的適應(yīng)性。

3.5 健全教材質(zhì)量評價機(jī)制和激勵機(jī)制

建立健全教材質(zhì)量評價機(jī)制，突出職教本科特色。教材編寫完成后，由學(xué)校教師、企業(yè)專家和學(xué)生三方共同進(jìn)行跟蹤使用評價，評估教材的教學(xué)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)及內(nèi)容難易程度等方面是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)實際生產(chǎn)工作需求，及時總結(jié)并納入到改版教材編寫當(dāng)中，提高教材使用評價對教材改版編寫的指導(dǎo)作用，保證教材內(nèi)容符合當(dāng)前學(xué)情且與企業(yè)崗位需求有效對接。建立健全教材建設(shè)激勵機(jī)制，從規(guī)劃、編寫、審核、選用等各環(huán)節(jié)針對性制定相關(guān)措施并將其納入教學(xué)質(zhì)量考核、職務(wù)評聘、評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師編著高水平優(yōu)質(zhì)教材的動力與活力，吸引優(yōu)秀教師和高水平專家積極主動加入到教材編寫隊伍當(dāng)中，共同促進(jìn)本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)正向發(fā)展。