陳姍

【內容摘要】當前高?！拔湫g”課程思政研究以及實踐中，存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，究其根本原因在于高校“武術”課程思政建設對優(yōu)質課程思政資源的需求與“武術”課程思政資源利用中不平衡、不充分的矛盾。本文運用文獻資料、專家訪談等方法，分析了“高校武術”課程思政資源構成及其特征，并就如何發(fā)揮高校組織優(yōu)勢和中國武術文化共識，建立“高校武術”課程思政資源協(xié)同體系提出了對策建議。

【關鍵詞】“高校武術”；課程思政；武術；資源協(xié)同

2020年6月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，以實現(xiàn)高校教育中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的一體化的目標，全面提高高校人才培養(yǎng)質量。作為課程思政教學體系重要組成部分的體育課程，承擔著使學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的重要任務。為發(fā)揮學校體育在落實“立德樹人”根本任務中的基礎性作用，2020年10月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，將推廣中華傳統(tǒng)體育項目作為學校體育重點工作之一，同時將武術項目作為學校體育重點教學內容之一。但是，當前“武術”課程思政研究以及實踐中，存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，究其根本原因在于“武術”課程思政建設對優(yōu)質課程思政資源的需求與“武術”課程思政資源利用中不平衡、不充分的矛盾，這也是現(xiàn)階段“武術”課程助力高校教育全面提高人才培養(yǎng)能力，完成“立德樹人”根本任務過程中遇到的主要問題。“體育”課程思政需要達成集體共識，協(xié)同推進思政資源共創(chuàng)共享機制建設。①因此，深入挖掘“武術”課程和武術教學中蘊含的思政教育資源，分析“高校武術”課程思政資源構成及其特征，發(fā)揮高校組織優(yōu)勢和中國武術文化共識，建立“高校武術”課程思政資源協(xié)同體系，對解決上述矛盾有著重要意義。

一、“高校武術”課程思政建設資源構成與特征

“武術”課程思政資源是為完成高校教育“立德樹人”根本任務，全面提高高校人才培養(yǎng)質量，加強“武術”課程思政建設所需要的各類資源要素。深入發(fā)掘課程思政資源，是高校體育課程思政建設的重要抓手之一。②

（一）“高校武術”課程思政建設資源構成

1.以教師為核心的“高校武術”課程思政建設人力資源

武術教育過程中的教育者與受教育者，以及附著于他們內部的與教育活動相關的特征構成了“武術”課程思政建設中的人力資源。其中最為核心的是武術教育活動的實施主體——教師，他們也是“武術”課程思政建設的“主力軍”。作為教學活動的實施主體的教師具有“社會人”與“教育者”的雙重角色，通常會自覺或不自覺地將個人的教育經歷、知識結構、價值觀念、思維方式、人生信念和社會理想代入到教學活動中。教師的政治理論素養(yǎng)、思想政治表現(xiàn)、思想引領能力成為“武術”課程思政建設中的核心資源。武術教育過程中的教育者除了武術教師，還包括參與教育活動的教育管理者。在“武術”課程思政建設中，他們通過組織和管理的方式，利用自身具備的管理經驗，引導和監(jiān)督課程思政建設，從而間接實現(xiàn)對受教育者的影響。教育管理團隊的學歷結構、學緣結構、職稱結構等因素勢必會對“武術”課程思政建設造成一定程度的影響。③

教育是教育者與受教育者雙向互動的過程，“武術”課程思政建設中體現(xiàn)的人力資源應當還包括受教育者——學生。學生在武術課程中表現(xiàn)出對享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的需要，但是需要與獲得之間并不存在必然聯(lián)系。“武術”課程中武術教師通過教學過程引導學生形成正確的價值觀念，了解一定的武術知識，掌握基本的武術運動技能。這一目標的達成，還受到學生包括對武術的認識在內的前知識結構、基本的身體活動能力、一定的求知欲望與好奇心理、已有的價值觀念等影響。尤其是普遍已經成年并處在倡導多元文化與思想的當代大學生群體，他們所呈現(xiàn)出的特征在“武術”課程思政建設中不容忽視。

2.以思政元素為核心的“高校武術”課程思政建設物質資源

課程建設是“武術”課程思政建設的“主戰(zhàn)場”，充沛的武術思政資源是保障“武術”課程思政建設有序進行的物質基礎，是為實現(xiàn)“武術”課程思政目標的“武術”課程教學準備與教學實施的內容來源。物質資源是“武術”課程中聯(lián)系教育者與受教育者的必要介質，缺少物質資源的“武術”課程思政建設猶如無本之木、無源之水。

將思政資源與思政元素混淆是當前“武術”課程思政建設中較為常見的問題。武術中的思政元素是武術本身蘊含的具有思政教育特質的教學內容，是“武術”課程思政建設中的必要準備。“武術”思政元素至少涵蓋民族精神、尚武崇德、文化自信、科學精神、規(guī)則意識、家國情懷等6個方面。④“武術”思政元素和承載這些元素的武術技術實踐、技法原理、歷史典故、競賽規(guī)則等學生可以具體感知的內容，共同構成了“武術”課程思政建設中的無形物質資源。

只有所學知識引發(fā)了學生情感、態(tài)度的積極變化，才能讓他們的思想真正得到提高。教師將“武術”思政元素融入課程，對學生產生影響還需要一定的實物媒介，即“武術”課程思政建設的有形物質資源。其本質上是與包含或傳遞“武術”思政元素、武術知識、武術技能相關的教學設施設備、教材及參考資料等，還包括支持“武術”課程思政建設必要的教學及研究經費等。

3.以課堂為中心的“高校武術”課程思政建設的組織資源

作為當前高校開設的較為廣泛的體育項目課程之一，“武術”課程思政建設是“三全育人”大格局中堅實的部分。所以，“武術”課程思政建設不僅是武術教師單方的職責，只有社會、學校、教師、學生等多方的共同努力，“武術”課程思政建設才能取得顯著的成效。因此，在“武術”課程思政建設中人力資源和物質資源的發(fā)掘和運用，還需要合適的組織資源，發(fā)揮組織作用，通過多元結構將多元要素聯(lián)系起來。

其中與“武術”課程直接相關的“民族傳統(tǒng)體育學”“體育學”“教育學”等學科，“武術”與“民族傳統(tǒng)體育學”“體育教育”等專業(yè)，以及與“武術”課程思政建設相關的思政類學科與專業(yè)，還包括其他相關的學科與專業(yè)共同構成的學科與專業(yè)體系。他們與配套的人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學大綱、教學計劃等共同構成了“武術”課程思政建設中的戰(zhàn)略資源。

在“武術”課程思政建設中發(fā)揮教師的主體作用，提高教師參與“武術”課程思政建設的積極性和主動性是組織資源價值的重要體現(xiàn)。因此，由高校教師結構、行政管理結構、學生構成的組織結構，以及配套的各類規(guī)章制度、激勵機制、教學質量控制措施、評價考核體系等共同構成了“武術”課程思政建設的組織結構資源。

“武術”課程思政建設還離不開合適的文化環(huán)境，包括課程思政建設的氛圍，積極向上、協(xié)同創(chuàng)新的教師團隊文化，以及基于習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀，維持武術教學過程有序開展和發(fā)展的共同價值觀、規(guī)范共識、共同認知等文化資源。

（二）“高校武術”課程思政建設資源的特征

1.價值性

“高校武術”課程思政建設資源的價值性為武術教學目標和課程思政目標實現(xiàn)提供了保障。武術作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的思政元素，無論是作為傳統(tǒng)文化的傳承介質，還是作為強身健體的體育活動，其以德為先的教育價值已被廣泛認同。⑤同時，“武術”課程思政建設資源構成中任何資源都有一定的價值。武術資源的共同作用，使得武術作為產生于軍事活動、農耕生產、民俗活動中的身體運動，逐漸演變成為健身健心、娛樂觀賞、文化傳承等不可或缺的部分，也逐漸成為彰顯文化自信、譜寫時代篇章的主旋律。⑥“高校武術”課程思政建設資源的價值性，是依據對人的發(fā)展和社會發(fā)展需要的理解，通過選擇不同的形式來實現(xiàn)對”武術”課程思政價值的追求，以滿足學生成人成才需要，傳授學生道德知識、規(guī)范，激勵學生道德實踐，啟發(fā)學生道德覺悟，引導學生道德成長，培養(yǎng)學生健全的人格，提升學生的人生幸福。⑦

2.稀缺性

“武術”課程思政建設資源發(fā)掘技術和轉化能力的稀缺，使得高校一旦獲取了發(fā)掘技術和轉化技術，即能率先掌握“武術”課程思政資源的稀缺資源。“武術”課程思政建設資源的稀缺性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，建立在師徒傳承方式基礎上的武術知識技術體系，隱匿于武術教育者、受教育者、武術教學過程、武術技能等載體之中，⑧這使得“武術”課程思政建設資源的發(fā)掘存在一定的難度；另一方面，實現(xiàn)“武術”課程思政顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，必須通過一定的手段、方式，甚至是技術轉化平臺將武術隱性知識顯性化。受限于資源內部因素的影響以及資源之間互動的結果，武術知識的“顯性化”過程并不容易，這就使得“武術”課程思政建設資源的利用過程困難重重。

3.難以模仿性

資源的形成和積累受到歷史條件和社會等因素的影響，尤其是人力資源與組織資源，通常具備路徑依賴、因果模糊和社會復雜性等特征，導致資源具有難以模仿性。⑨各高校由于辦學歷史和辦學定位的不同，而在學科建設與專業(yè)建設中，以及育人目標和課程設置與教學過程等方面有著自身獨特的布局及優(yōu)勢。并且，武術緘默知識特征使得“武術”思政元素以及承載“武術”思政元素的武術知識主要存在于教育者和受教育者的情感、意識和身體記憶之中。隱藏在個體內部的緘默知識依賴于個體的思想特征、身體特征和他所處的社會情境，這些“只可意會，不可言傳”的知識只能通過大量實踐經驗積累而形成的手段來習得。⑩因此“武術”課程思政建設中形成和積累的社會歷史特性以及人力資源的靈活性和復雜性，使“武術”課程思政建設資源在人力資源和組織資源上表現(xiàn)出難以復制的特性。

4.不可替代性

運動感知在人的認知過程中起到根本和基礎作用。身體在運動中進行交流、競爭和合作更能夠讓個體具身性地嵌入到社會集體中。以運動為主要手段的體育課程就成為高校學生培養(yǎng)過程中價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的最為真實的寫照。并且體育知識是“技能-體能-意志-情感”的統(tǒng)一，體現(xiàn)在教育實踐中就是“運動負荷、體能練習、運動技能”三足鼎立的結構化和整體化知識。武術不僅承擔著高校體育教育使學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的重要任務，同時承擔著弘揚民族精神和傳承中國傳統(tǒng)文化的歷史使命?！拔湫g”課程實現(xiàn)課程思政價值的獨特性以及目標實現(xiàn)方式的獨特性，是武術資源中每一個環(huán)節(jié)共同作用的結果，這既標志著武術課程的不可替代性，也體現(xiàn)著“武術”思政課程建設過程中部分資源的不可替代特征。雖然有形的物質資源和普通的人力資源是可以被替代的，但具有較高價值的組織和專有的人力資源是不可替代的。“武術”課程思政建設為高校提供的具有優(yōu)勢競爭力的武術資源以及其所蘊含的思政元素，是其他課程資源無法替代的。

二、“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同基礎與原則

（一）“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同基礎

1.“高校武術”課程思政建設資源的協(xié)同動機

協(xié)同動機是激發(fā)和維持“高校武術”課程思政資源的協(xié)同行為，使協(xié)同行為導向“立德樹人”和“五育并舉”育人目標的內驅力?！案咝Ｎ湫g”課程思政建設是以武術課程與教學事實為依據，遵循課程思政建設邏輯，力求內容可信、方法科學，推行價值觀引領，充分發(fā)揮“高校武術”課程思政資源在育人方面的功能。一方面，“武術”課程思政資源是“高校武術”教學的保障，資源特征使單一資源發(fā)展具備競爭優(yōu)勢；另一方面，“高校武術”課程思政教育過程中資源整合是確保武術可持續(xù)發(fā)展的基礎。因此，高校必須在與環(huán)境互動和資源協(xié)同中尋求突破困境的路徑，解決好“武術”課程思政資源主體的協(xié)同關系，促進資源之間相互配合、彼此協(xié)調，以推進“武術”課程思政建設工作。

2.“高校武術”課程思政建設資源的協(xié)同信任

“武術”課程思政資源是諸多育人要素的“合成集”，資源間的信任基礎保證了“武術”課程思政建設的順利進行。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，各資源的“武術”課程思政培育目標基本一致，為“高校武術”課程思政資源協(xié)同信任提供了認知基礎；依據武術課程的實際，推動思政資源能夠恰當和有效地融入武術項目的教學全程，促使各資源間的密切聯(lián)系和交流，為“高校武術”課程思政資源協(xié)同信任提供了情感基礎；戰(zhàn)略資源、結構資源和文化資源的組織性是維持武術教學過程有序開展和良好發(fā)展的保障，為“高校武術”課程思政資源協(xié)同信任提供了組織基礎。

3.“高校武術”課程思政建設資源的協(xié)同行為

協(xié)同目標是“高校武術”課程思政建設開展協(xié)同工作的落腳點，明確的協(xié)同目標，是協(xié)同行為有序、有效、科學開展的邏輯起點和保障?！案咝Ｎ湫g”課程思政資源圍繞協(xié)同目標發(fā)揮各自的功能和作用，開展武術教學、武術競賽、教學交流、科研合作、講座演講等，在“高校武術”課程思政建設過程中表現(xiàn)出的具體實施行為具有相對一致性，為“高校武術”課程思政資源協(xié)同體系構建和運行提供了實踐基礎。

（二）“高校武術”課程思政建設資源的協(xié)同原則

1.目標性

“高校武術”課程思政建設系統(tǒng)以推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育和深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育作為重點內容。通過教育的方式，將“高校武術”課程思政的人力資源、物質資源和組織資源進行整合，從而推進“武術”課程思政建設，把實現(xiàn)中華民族偉大復興的家國情懷等育人要素融入武術課程教學，使學生能夠形成必備的責任與擔當、高尚的道德情操、健全的人格修養(yǎng)、勤奮務實的進取精神，將全面提高人才培養(yǎng)能力作為最終目標。

2.關聯(lián)性

“高校武術”課程思政建設系統(tǒng)資源主體之間的關聯(lián)性是資源協(xié)同行為產生的基礎，為實現(xiàn)高效的資源協(xié)同，須建立以強關聯(lián)性為主導的結構與機制?！案咝Ｎ湫g”課程思政資源具有相對獨立性，要使相對獨立的資源之間產生關系，形成有目的的教育活動，必須選用并通過一定的中介才能實現(xiàn)。組織資源是一種與組織相關聯(lián)的特殊的資源形態(tài)，體現(xiàn)組織的宗旨、目標和價值追求，內部關系和規(guī)范、協(xié)調方式。物質資源和人力資源需要經過組織資源的中介作用連結起來，才能順利進行“高校武術”課程思政的教育活動。

3.動態(tài)性

“高校武術”課程思政建設系統(tǒng)的資源之間具有相對獨立性，卻又以相互影響和相互依賴的形式存在，并且這種相互作用在系統(tǒng)中表現(xiàn)為非線性動態(tài)。人力資源中的教師、管理者和學生本身具有的復雜性特征，使得人與人在相互合作的同時也會彼此競爭，這一復雜運動促使人力資源系統(tǒng)無限趨于動態(tài)平衡，以達到最優(yōu)效益輸出。與此同時，各資源隨著環(huán)境的改變而調整，以更好地適應環(huán)境變化，為實現(xiàn)“武術”課程思政建設最優(yōu)效益的輸出而運作，表現(xiàn)為資源協(xié)同體系的運動絕對性和靜止相對性的辯證統(tǒng)一。

4.競爭與協(xié)同對立統(tǒng)一

“高校武術”課程思政建設各資源基于目標的一致性，資源間時刻保持競爭協(xié)同關系。競爭關系的存在有利于資源的豐富和發(fā)展活力的提升，協(xié)同關系存在有利于形成資源間的互通共用的良好格局。“高校武術”課程思政資源不僅廣泛存在于武術教學、運動訓練、運動競賽、武術精神、武術文化等與武術直接相關的領域，還普遍存在于思政建設、校本課程、班級管理等活動中，使得“武術”課程思政資源呈現(xiàn)素材豐富、類型多樣等特征。由于資源本身具備的互補性、綜合性與整體性特征，要求“高校武術”課程思政建設過程中，要科學把握思政資源的使用規(guī)律，協(xié)調資源配置與整體布局，消弭“武術”課程思政資源不協(xié)調問題。

三、建構“武術”課程思政建設資源協(xié)同機制

當前，“高校武術”課程思政建設中資源發(fā)掘和利用出現(xiàn)了資源發(fā)掘方式單一、資源配置不協(xié)調、資源共享路徑不通暢、資源創(chuàng)建能力不足等問題。這些問題的產生有“高校武術”課程思政建設資源本身的原因，也有“高校武術”課程思政建設體系的原因。針對“高校武術”課程思政建設資源構成與特征，構建“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同體系，應該是解決這些問題最為有效的辦法?！案咝Ｎ湫g”課程思政建設資源協(xié)同體系除了包含必要的資源以外，更重要的是各類資源之間的相互聯(lián)系、相互作用，通過有序的運轉以達到最佳的價值輸出，這來自于合理高效的“高校武術”課程思政建設資源的協(xié)同機制。

（一）激勵與保障機制

“文化認同”是一種共同的信仰和情感，是民族、國家的一種文化心態(tài)，是將一個共同體中不同個體有機整合起來的內在凝聚力。加強中國武術的“文化認同”，樹立“大武術觀”，加強武術群體的認同，形成現(xiàn)代武術群體的凝聚力是“高校武術”課程思政資源協(xié)同的必要基礎。應通過崗前培訓、繼續(xù)教育、專題培訓等多種方式，激發(fā)受教育者的民族情懷、文化認同、武術熱情。應牢固受教育者的歷史使命感，將中華民族偉大復興的國家理想和“立德樹人”的職業(yè)理想同個人理想融為一體。促進教師及其他教育者將武術意識與思政意識內化于心外化于行，最大程度發(fā)揮“武術”課程思政建設資源的價值。也通過“武術”課程思政建設，在武術知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，全面發(fā)揮深刻蘊含于“武術”課當中的育人價值。

激發(fā)教育者與受教育者參與“武術”課程思政建設的動機是開展“武術”課程思政建設的前提。同時，“高校武術”課程思政建設必須要有科學的制度保障、流暢的組織保障和積極的環(huán)境保障。依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，各級行政部門、教育部門、高校要在構建課程思政建設頂層設計時充分考慮各學科、各課程的特點，將“武術”課程思政建設融入課程思政體系中。搭建精準管理的組織體系，做到領導統(tǒng)籌、專家指導、部門組織、教師落實各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)自上而下、自下而上的雙向暢通組織。促進全高校一體推進“武術”課程思政的建設局面，通過搭建網絡交流學習平臺，采取線上線下多元化的武術教師交流方式，營造“武術”課程思政建設的積極氛圍。

（二）內外資源雙協(xié)同機制

“高校武術”課程思政資源通常以學校為單位，在校際間往往有可能形成資源協(xié)同壁壘，這是由高校課程思政資源的構成與特征所決定的。雖然“武術”課程思政總體目標的實現(xiàn)以各高校目標實現(xiàn)為基礎，但是高校資源協(xié)同壁壘會使這一目標大打折扣。因此，“高校武術”課程思政建設中應當建立高校內外資源的雙協(xié)同機制，使高校在資源協(xié)同中發(fā)現(xiàn)自身的資源優(yōu)勢，在自我目標中實現(xiàn)武術發(fā)展的目標。

“高校武術”課程思政建設資源的外部協(xié)同應以圍繞“武術”課程思政建設進行的武術教學改革為著力點。因此，以“高校武術”課程思政建設為目的的“高校武術”教學改革應當以武術門類為單位，將簡化提煉經典實用的技擊動作作為主要教學內容，將對抗性練習融入課堂教學，將道德禮儀教育貫穿課程全過程。只有正確、恰當、科學地用好武術，才能在高校課程思政建設中發(fā)揮武術應有的價值，使“武術”課程成為高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾獙嵺`途徑，進一步鞏固“高校武術”課程思政建設資源的不可替代性。同時，用好課程思政建設網絡平臺，建立動態(tài)高效的“武術”課程思政專家?guī)臁①Y料庫、案例庫，根本上解決優(yōu)質“武術”課程思政建設資源稀缺問題。

“高校武術”課程思政建設資源的內部協(xié)同應充分發(fā)揮組織資源優(yōu)勢，建立由黨委領導、教學管理部門、二級學院、教研室、教學小組等構成的立體組織架構，調動全員參與，形成思政課程、體育課程、武術課程及其他課程間的相互聯(lián)動。以教師為中心，促進教師的思政意識、知識體系、技能水平的提升和完善；以課程為中心，充分利用本校潛在的“武術”課程思政建設資源，開發(fā)“武術”校本課程。各高校應明確育人目標，利用自身優(yōu)勢，形成獨特的課程思政布局；以創(chuàng)新的方式來消解“高校武術”課程思政建設中資源難以模仿所產生的問題。

（三）評價與約束機制

“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同體系在運行中必然產生新的內容與運作方式。建立科學有效的評價機制，將其與資源協(xié)同目標比對，篩選合適要素推動體系發(fā)展，不合適要素通過約束機制進入復查程序，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

課程思政建設應以全面提高人才培養(yǎng)質量為重要任務，“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同成效，應當以學生為中心進行目標評價?；贠BE教育理念，重視教育成果的產出。既有價值觀形成、知識獲得和能力掌握等多維度的社會面評價，也應該有樂趣感受、體質增強、人格健全、意志鍛煉等多維度的學生面評價?！案咝Ｎ湫g”課程思政建設資源協(xié)同在目標評價時應當量化與質化評價方法并重，課堂效果評價、課程結業(yè)評價、學生畢業(yè)評價一體，精細精準地對“武術”課程思政建設資源協(xié)同效果進行評價。

在課程思政建設的“主戰(zhàn)場”上，“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同能否實現(xiàn)課程目標需要以課程為中心進行內容評價。課程設計包括課程目標設計和課程內容設計兩部分?；谠凇案咝Ｎ湫g”課程建設中有著明確課程目標的前提，“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同評價中，應當著重對課程內容的設計進行評價。包括武術課程內容是否符合武術的一般規(guī)律；武術課程內容是否符合大學生身心特點；武術課程內容是否整合思政元素；武術課程內容是否具有可實施性；武術課程內容組織是否流暢等?！案咝Ｎ湫g”課程思政建設資源協(xié)同在內容評價時應當理論分析與實踐檢驗并重，融武術課程內容設計、武術課程結構設計、武術課程組織設計等全要素評價為一體，課程設計評價在前，課程實施在后，保證“高校武術”課程思政建設資源的優(yōu)質特征。

課堂教學過程是教育者與受教育者在現(xiàn)實交互中實現(xiàn)課程目標的實踐過程，是停留在設想中的課程設計的實際發(fā)生，“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同需要在以教學為中心的實踐中進行過程評價?！案咝Ｎ湫g”課程思政建設資源協(xié)同過程評價是將課程設計與真實教學過程進行比較，并將比較所反映出來的特性上的一致性作為教學過程的預警指標。由于教學過程是由教學行為連續(xù)發(fā)生所構成的，因此教學過程中的教師行為與學生行為都應當是過程評價的主要內容。教師能否準確引導學生價值觀形成和準確傳遞知識與技能，學生能否自覺參與課堂活動、接受知識及思想以及形成能力，是需要教師和學生在教學過程中共同感知的。“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同在過程評價時應當感知反饋與及時優(yōu)化并重，形成持續(xù)動態(tài)的武術課堂優(yōu)化模式。

四、總結

現(xiàn)階段“高校武術”課程思政建設，以及“武術”課程豐富課程思政建設體系仍然有許多問題。其中尤以優(yōu)質“武術”課程思政資源匱乏，“武術”思政元素與“武術”課程主體內容“兩張皮”等問題最為突出。其根本原因在于沒有準確理解“武術”思政元素與“武術”課程思政資源，以及它們之間的聯(lián)系?！案咝Ｎ湫g”課程思政建設資源由以教師為核心的人力資源、以思政元素為核心的物質資源、以課堂為中心的組織資源構成，并表現(xiàn)出價值性、稀缺性、難以模仿性、不可替代性的特征。要構建“高校武術”課程思政建設資源協(xié)同體系，形成激勵與保障機制、內外部雙協(xié)同機制、評價與約束機制，提升資源發(fā)掘技術和轉化能力，進一步發(fā)揮資源的作用，深刻體現(xiàn)武術課程在扛牢“立德樹人”根本任務中的獨特價值。同時，將學校武術教育改革工作融入“高校武術”課程思政建設當中，既是響應號召，高質量完成人才培養(yǎng)目標，也是武術自身改革發(fā)展的重要契機。

注釋：

①趙富學、李林、王杰等：《高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的構建》，《體育科研》2022年第2期。

②陳克正：《新時代高?！绑w育+思政”協(xié)同融合育人體系的構建》，《思想理論教育導刊》2020年第9期。

③趙樹果、朱立光、張艷博：《高校本科教育教學管理研究與進展》，武漢大學出版社2015年版，第6頁、第7頁。

④楊建營、馮香紅、徐亞奎：《體育教育專業(yè)武術課程思政元素及教學案例解析》，《西安體育學院學報》2022年第1期。

⑤耿寶軍、馬學智：《高校武術課程思政教育策略探析》，《教育理論與實踐》2021年第33期。

⑥白晉湘、萬義：《中國特色社會主義新時代民族傳統(tǒng)體育學科的建設研究》，《體育科學》2018年第10期。

⑦張品良、唐雷：《中國特色視域下的高校課程思政建設研究》，《教育傳媒研究》2021年第3期。

⑧石江年、張建華、張惠珍：《論緘默知識在體育教學中的存在與傳遞》，《體育學刊》2014年第1期。

⑨遲景明：《資源與能力視角的大學組織創(chuàng)新模式研究》，大連理工大學出版社2012年版，第22頁。

⑩陳新萌、趙光圣：《身體的“在場”與話語的“缺席”：武術緘默知識研究》，《體育科學》2016年第2期。

張震：《整體性與獨特性：體育知識基本問題的具身哲學闡析》，《體育科學》2021年第6期。

季瀏：《對中國健康體育課程模式理論和實踐問題的再研究》，《北京體育大學學報》2019年第6期。

邱丕相：《全球文化背景下民族傳統(tǒng)體育發(fā)展的思考》，《體育科學》2006年第8期。

張鴻雁：《“文化治理模式”的理論與實踐創(chuàng)新——建構全面深化改革的“文化自覺”與“文化自為”》，《社會科學》2015年第3期。

陳保磊、戴國斌、李文川：《武術群體沖突的內控邏輯與規(guī)避路徑》，《上海體育學院學報》2020年第6期。

楊建營、黃康輝：《學校武術普及教育改革的立足點探析》，《北京體育大學學報》2020年第1期。

申天恩、斯蒂文·洛克：《論成果導向的教育理念》，《高校教育管理》2016年第10期。

楊開城、盧韻：《一種教學評價新思路：用教學過程證明教學自身》，《現(xiàn)代遠程教育研究》2021年第6期。

（作者系湖北省第二師范學院體育學院副教授）

*本文系湖北省高等學校省級教學研究項目“湖北省高等院校武術專業(yè)（專項）本科教學資源平臺設計”（項目編號：2018453）的階段性成果。