侯美靜，孫浩，劉杰，魏標(biāo)，陳水生，武海，凡素華

阜陽(yáng)師范大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037

2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)新局面[1]。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，踐行為黨育人、為國(guó)育才的使命，各高校正在全力推進(jìn)和落實(shí)思政與專(zhuān)業(yè)課深度融合的工作，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)育人”和“思政育人”的同頻共振[2]。

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境、生物類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各高校工科、醫(yī)藥、生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)都需開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程。而且有機(jī)化學(xué)與我們的社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，需要把有機(jī)化學(xué)這個(gè)“地基型”的課程學(xué)好、學(xué)牢固，所以有機(jī)化學(xué)是理工科類(lèi)課程落實(shí)思政教育良好的課程載體[2-4]。如韓國(guó)志等從化學(xué)史與化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題等方面闡述了開(kāi)展有機(jī)化學(xué)課程思政的具體方法舉措[2]；段戴平以生物堿為例闡述了有機(jī)化學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)案例[3]；黃玉梓等基于有機(jī)分子反應(yīng)機(jī)理的課程思政教學(xué)案例為范例，論述了有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)的原理、內(nèi)容和方法[4]。

阜陽(yáng)師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程始終以立德樹(shù)人為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人的同時(shí)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，深度融入思政元素，將專(zhuān)業(yè)育人與思政育人有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能進(jìn)行德育熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，深植家國(guó)情懷，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任心?；谡n程思政在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的引領(lǐng)價(jià)值和前期研究成果，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思政元素以“三個(gè)載體+四種途徑”融入有機(jī)化學(xué)課程，努力培養(yǎng)出“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的“六有化學(xué)生”。如圖1所示，以“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)應(yīng)用+卓越創(chuàng)新”三個(gè)教學(xué)模塊為載體；采用“顯性引導(dǎo)和隱性熏陶相結(jié)合、情景體驗(yàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、專(zhuān)題嵌入式”四種融入途徑，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程知識(shí)的全方位融合，從而高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)出“六有化學(xué)生”，真正落實(shí)德育目標(biāo)。

圖1 思政元素融入有機(jī)化學(xué)的載體與途徑

1 思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程的三個(gè)載體

1.1 基于理論教學(xué)為載體的思政融入

蘇格拉底曾說(shuō)“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，靈感的出現(xiàn)需要啟發(fā)和激勵(lì)，教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)主動(dòng)思考、提升創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，才是大學(xué)課程應(yīng)該有的教學(xué)模式。有機(jī)化學(xué)理論課知識(shí)體系復(fù)雜、機(jī)理及性質(zhì)抽象難懂、空間構(gòu)象虛無(wú)縹緲，再加上傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解，上課不愛(ài)聽(tīng)、不抬頭、考試不及格、學(xué)習(xí)無(wú)激情的惡性循環(huán)。較高的考試不及格率，不僅讓學(xué)生望而生畏，德育培養(yǎng)更是難以實(shí)施，甚至?xí)钜徊糠滞瑢W(xué)對(duì)有機(jī)化學(xué)失去興趣，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，我校對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課進(jìn)行教學(xué)方法改革，基于課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，采用動(dòng)畫(huà)、視頻、模型演示、線(xiàn)上線(xiàn)下、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)調(diào)查等多元化教學(xué)方法，將思政元素融入理論知識(shí)，將理論知識(shí)分解為各種專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。

課前思政元素與理論知識(shí)融合。課前通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)清單，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)提前預(yù)知。任務(wù)清單主要包括與課堂知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的思政任務(wù)、理論知識(shí)、能力培養(yǎng)等任務(wù)。其中思政任務(wù)不僅僅局限于課本知識(shí)的預(yù)習(xí)，可以是與課程內(nèi)容有關(guān)的資料查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、熱點(diǎn)分析、知識(shí)前沿技術(shù)的介紹等。例如：在學(xué)習(xí)雜環(huán)化合物的命名與合成時(shí)，課前發(fā)布任務(wù)：調(diào)查治療新冠肺炎的藥物、治療技術(shù)及我國(guó)防治新冠病毒的貢獻(xiàn)[5]。讓學(xué)生追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注我國(guó)新冠疫情防治的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)人類(lèi)的重大貢獻(xiàn)，理論知識(shí)與科學(xué)難題緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

課中思政教育的潛移默化。思政融入課堂，應(yīng)做到融于無(wú)形、潤(rùn)入無(wú)聲，不能為了思政而思政，防止適得其反。我們基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向、研討式翻轉(zhuǎn)課堂為主的課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政與理論知識(shí)的隱性融合。例如，在學(xué)習(xí)Minisci反應(yīng)時(shí)，引入有機(jī)光化學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)光能源展開(kāi)課堂討論，從而引起對(duì)清潔能源的關(guān)注，滲透“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念[6]。再如，在學(xué)習(xí)芳香烴性質(zhì)應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生討論芳香烴衍生物的實(shí)驗(yàn)室合成條件及工業(yè)化生產(chǎn)條件的不同，演示江蘇省鹽城市某工業(yè)園區(qū)苯化學(xué)儲(chǔ)罐發(fā)生爆炸事故現(xiàn)場(chǎng)，討論合成條件及安全防護(hù)，學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又間接理解化學(xué)安全的重要性，提高社會(huì)責(zé)任感。因此，利用課中討論的設(shè)計(jì)，不斷結(jié)合理論知識(shí)的傳授，可以把家國(guó)情懷、環(huán)保意識(shí)、科技創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)態(tài)度等思想無(wú)形中融入課堂。

課后思政內(nèi)化。課后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)融入思政元素的知識(shí)專(zhuān)題，讓學(xué)生采用專(zhuān)題總結(jié)、課后簡(jiǎn)談、文獻(xiàn)閱讀、團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等形式進(jìn)行反思總結(jié)，完成課后布置的任務(wù)。例如，課后設(shè)計(jì)專(zhuān)題任務(wù)：基于“不對(duì)稱(chēng)催化反應(yīng)”的應(yīng)用領(lǐng)域調(diào)查，闡述從中得到的啟發(fā)；結(jié)合新聞時(shí)事“13歲女孩喝百草枯”事件，介紹“奪命百草枯”的奪命機(jī)理及認(rèn)識(shí)；催熟劑的使用原理及潛在危害分析等內(nèi)容。這些知識(shí)專(zhuān)題均能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)知識(shí)前沿、文獻(xiàn)調(diào)研、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.2 基于實(shí)驗(yàn)應(yīng)用為載體的思政融入

理論知識(shí)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是理論知識(shí)的驗(yàn)證和應(yīng)用創(chuàng)新。基于實(shí)驗(yàn)課為知識(shí)和思政元素融合的載體，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作性、實(shí)踐性和科學(xué)創(chuàng)新性的課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、邏輯推理、創(chuàng)新意識(shí)與能力。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、操作技能培養(yǎng)、能力素質(zhì)提升三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)課前采用課前安全意識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)題講座、安全操作演示、找錯(cuò)誤座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范考試等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)、規(guī)范操作培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)室既是人、財(cái)、物集中的場(chǎng)所，也是易燃易爆品、劇毒藥品、放射性物品等眾多安全隱患扎堆的“火藥桶”。實(shí)驗(yàn)安全事關(guān)廣大師生的人身安全，牽動(dòng)校園及社會(huì)的穩(wěn)定，是高校安全管理不可懈怠的一條“紅線(xiàn)”。這也是把嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、規(guī)范操作、安全意識(shí)、尊重科學(xué)、愛(ài)惜生命、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊厝谌虢虒W(xué)的良好載體。

操作技能培養(yǎng)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打牢根基，強(qiáng)化技能。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也采用線(xiàn)上預(yù)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)討論等形式，提升學(xué)生參與度。例如，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)有蒸餾、分餾、萃取、重結(jié)晶、熔點(diǎn)的測(cè)定和環(huán)己烯的制備等基本操作實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)融入我國(guó)釀酒的發(fā)展歷史、茶文化、綠色合成、化學(xué)與社會(huì)等思政元素，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與家國(guó)情懷。

能力素質(zhì)提升作為實(shí)驗(yàn)應(yīng)用高層次的培養(yǎng)模塊，在信息檢索、對(duì)比歸納總結(jié)、分享匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng)中融入思政元素。能力素質(zhì)提升主要基于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體。例如，綜合性實(shí)驗(yàn)乙酰水楊酸的制備與表征，課前設(shè)計(jì)：(1) 阿司匹林“萬(wàn)能藥物”的發(fā)展歷程；(2) 乙酰水楊酸的制備設(shè)計(jì)；(3) 乙酰水楊酸的現(xiàn)有表征技術(shù)。課中設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)操作之前，采用分組專(zhuān)題匯報(bào)阿司匹林藥物的發(fā)展；研討水楊酸的制備條件與方法；知識(shí)搶答結(jié)構(gòu)表征技術(shù)及原理；教師總結(jié)點(diǎn)撥，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、知識(shí)升華的目的。課后設(shè)計(jì)：寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)論文報(bào)告及感悟，淺談合成化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展中的作用。基于此，引導(dǎo)學(xué)生感受有機(jī)化學(xué)合成在解決人類(lèi)發(fā)展難題中的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自豪感和責(zé)任感。另外，我們每學(xué)期定期舉辦有機(jī)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，通過(guò)提供的合成題目，學(xué)生自行搜集資料、查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)最佳合成路線(xiàn)，以合成產(chǎn)物綠色高效經(jīng)濟(jì)為宗旨，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合考慮問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 基于卓越創(chuàng)新為載體的課程思政融入

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，有機(jī)化學(xué)課程改變傳統(tǒng)的“理論課+基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課”的二維培養(yǎng)模式，不僅增加了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加了“卓越創(chuàng)新”模塊。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，基于科研協(xié)作探究、專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)研和科研創(chuàng)新拔高三個(gè)部分融入思政元素，進(jìn)行人才的拔高培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

合作探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。有機(jī)化學(xué)課程在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課中均采用分組合作探究的方式完成預(yù)設(shè)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力和探索意識(shí)，從而培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如，在理論教學(xué)卓越部分，針對(duì)重要內(nèi)容，設(shè)置專(zhuān)題任務(wù)：完成章節(jié)知識(shí)總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)樹(shù)狀圖、視頻制作、專(zhuān)題講座等任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生分組協(xié)作、攻堅(jiān)克難，不斷突破自我。

社會(huì)專(zhuān)業(yè)調(diào)研是學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)之后，結(jié)合各方面的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)相近專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、融合。在專(zhuān)業(yè)調(diào)研題目設(shè)計(jì)中既可以隱性融入社會(huì)與生活、交叉學(xué)科、學(xué)科前沿、生態(tài)環(huán)保、衛(wèi)生與安全等思政元素，又可以很好地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信。例如，在題目“有機(jī)化學(xué)在材料化學(xué)中的應(yīng)用”中，學(xué)生可以了解到有機(jī)化學(xué)與材料化學(xué)的交叉應(yīng)用，熟悉材料化學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，感受我國(guó)科技的發(fā)展和壯大。在“有機(jī)化學(xué)與生活”一題中，更加切切實(shí)實(shí)感受到有機(jī)化學(xué)與生活息息相關(guān)，滲透在醫(yī)療、衛(wèi)生、安全、環(huán)保生態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域。

科技創(chuàng)新需要教育的引領(lǐng)，有機(jī)化學(xué)作為化工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才肩負(fù)重大責(zé)任?？萍紡?qiáng)國(guó)這一重要思政元素，需要大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國(guó)志向。因此教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，部分有能力的同學(xué)參與科研實(shí)踐，達(dá)到卓越培養(yǎng)目標(biāo)。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的科研實(shí)驗(yàn)有染料敏化太陽(yáng)能電池的制備、絲網(wǎng)印刷和太陽(yáng)能大棚、有毒物質(zhì)熒光傳感器的制作與應(yīng)用等科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。絲網(wǎng)印刷中，普及傳統(tǒng)印刷工藝的發(fā)展歷程，使學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)技藝的魅力，感受工匠精神和中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

2 思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程的有效途徑

有機(jī)化學(xué)與思政元素融合的關(guān)鍵是采用何種途徑有效融合，既能將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)講授好，又不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)思政元素就是講政治、灌雞湯[7]。我們?cè)诨瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成四種有效融入思政元素的途徑，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

2.1 顯性引導(dǎo)和隱性熏陶相結(jié)合

顯性引導(dǎo)和隱性熏陶相結(jié)合是較簡(jiǎn)便且易實(shí)施的途徑之一，雙管齊下將思政元素完美融入有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中。顯性引導(dǎo)是基于課前教學(xué)設(shè)計(jì)，制定蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)目標(biāo)[8]，將思政元素與理論知識(shí)融合，提升教師的育人和思政意識(shí)[9]，建立有機(jī)化學(xué)課程素材庫(kù)，隨時(shí)為思政元素與有機(jī)化學(xué)的結(jié)合提供材料。隱性熏陶是讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地接受教育，也是顯性引導(dǎo)的有效補(bǔ)充。通常是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中體現(xiàn)，也經(jīng)常在學(xué)生的總結(jié)和學(xué)習(xí)反思中體現(xiàn)。

2.2 情境體驗(yàn)式融入

情境體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好、生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)情境中結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。教師在采用情境體驗(yàn)式教學(xué)方式的同時(shí)將思政元素融入其中，對(duì)抽象難懂的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)物的實(shí)際應(yīng)用等用實(shí)際場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受機(jī)理與有機(jī)分子結(jié)構(gòu)的奇妙，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能促進(jìn)思想素養(yǎng)的提升。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式融入

任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入思政元素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，最基本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)獲得知識(shí)，而不是死記硬背去獲取知識(shí)[10]。將思政元素與預(yù)設(shè)任務(wù)相融合，在完成任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，感知任務(wù)點(diǎn)與世界觀、核心價(jià)值觀的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思想素養(yǎng)的內(nèi)化。

2.4 專(zhuān)題嵌入式融入

專(zhuān)題嵌入式融入是將課程中涉及的思政素材進(jìn)行分類(lèi)，分成不同專(zhuān)題，將其嵌入有機(jī)化學(xué)課程的全過(guò)程，使思政元素和專(zhuān)業(yè)課程融為自然的整體，既不顯突兀，又可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。專(zhuān)題嵌入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何設(shè)立思政專(zhuān)題，使其能有效融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題、傳統(tǒng)技藝專(zhuān)題、科技前沿專(zhuān)題、哲學(xué)專(zhuān)題等在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)性質(zhì)與用途、機(jī)理反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)中的融入，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。

3 思政元素融入有機(jī)化學(xué)案例

基于有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，我們以三個(gè)教學(xué)模塊為載體，利用四種途徑將思政元素融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標(biāo)，培養(yǎng)出“六有”化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。下面以有機(jī)化學(xué)第十四章“含氮有機(jī)化合物”的第三節(jié)“重氮化合物和偶氮化合物”為例[11]，呈現(xiàn)思政元素與有機(jī)化學(xué)的有效融合及教學(xué)實(shí)施過(guò)程。本節(jié)主要以重氮化合物和偶氮化合物為主要內(nèi)容，包括芳香族重氮化反應(yīng)、芳香族重氮鹽的性質(zhì)及制備、重氮甲烷和偶氮染料。如圖2所示，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用和卓越創(chuàng)新三個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2 有機(jī)化學(xué)與思政結(jié)合實(shí)例

3.1 理論教學(xué)模塊

課前通過(guò)“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)：(1) 預(yù)習(xí)重氮和偶氮化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；(2) 預(yù)習(xí)重氮鹽的典型反應(yīng)機(jī)理；(3) 偶氮染料的應(yīng)用及危害調(diào)研。學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)預(yù)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)搜集資料總結(jié)重氮鹽和偶氮染料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并總結(jié)偶氮染料的廣泛用途和危害。學(xué)生會(huì)從重氮和偶氮鹽的重要用途中體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的重要性，提升專(zhuān)業(yè)自信；也會(huì)從其危險(xiǎn)性和毒性，認(rèn)識(shí)到該類(lèi)物質(zhì)的安全性，隱性增強(qiáng)思辨意識(shí)，正確使用化學(xué)藥品。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，學(xué)生完成知識(shí)預(yù)習(xí)的同時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)樹(shù)立事物具兩面性的意識(shí)，以辯證的思維看待事物的存在[12]。將辯證思維融入本節(jié)課的教學(xué)。

為了在課中進(jìn)一步深化重氮鹽的反應(yīng)機(jī)理，講解重氮鹽的合成過(guò)程時(shí)，設(shè)計(jì)情境案例“江蘇聯(lián)化科技有限公司重氮鹽爆炸事故造成8人死亡，5人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失約400萬(wàn)元”的爆炸現(xiàn)場(chǎng)圖片，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生對(duì)爆炸的起因、反應(yīng)機(jī)理、安全保障進(jìn)行討論、交流。以情境體驗(yàn)式融入生產(chǎn)安全、生命至上的理念，顯性引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥烈院髲氖禄どa(chǎn)工作時(shí)始終將規(guī)范操作和生命安全放在首位。

課后以小論文的形式對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解進(jìn)行總結(jié)反饋。學(xué)生結(jié)合重氮鹽爆炸事故原因，思考有機(jī)合成工藝流程中需要注意的事項(xiàng)，或發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)采取何種補(bǔ)救措施。設(shè)置這一課后論文任務(wù)，目的是將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)安全再次深化聯(lián)系，并讓規(guī)范操作、生產(chǎn)安全、新技術(shù)設(shè)備研發(fā)、科技創(chuàng)新意識(shí)隱性?xún)?nèi)化。

3.2 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用模塊

針對(duì)偶氮染料相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)：染料敏化太陽(yáng)能電池(DSSCs)的制備與封裝。DSSCs是一種基于偶氮染料與納米TiO2為光敏陽(yáng)極的新型光電器件，具有操作簡(jiǎn)便、光電轉(zhuǎn)換效率高、綠色環(huán)保等優(yōu)勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)該實(shí)驗(yàn)了解偶氮染料在DSSCs中的工作原理、制備過(guò)程及光電性質(zhì)測(cè)試方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，并將團(tuán)結(jié)協(xié)作、能源環(huán)保、傳統(tǒng)文化、民族自豪感等有效融入教學(xué)過(guò)程。該實(shí)驗(yàn)每組5人，6-8組，共8學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程也采用課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(1) 課前預(yù)習(xí)發(fā)布：列出新型能源與傳統(tǒng)能源的區(qū)別；DSSCs組裝及光電轉(zhuǎn)換機(jī)理；我國(guó)染料工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。(2) 針對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，除了實(shí)驗(yàn)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)之外，課中翻轉(zhuǎn)討論：新型能源的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展概況；常用電池的制作及作用機(jī)理；我國(guó)染料工業(yè)的發(fā)展(包括傳統(tǒng)印染和印刷工藝)。(3) 課后反饋：以科研型論文形式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交實(shí)驗(yàn)體會(huì)與感悟。因此，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅將偶氮染料的性質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，而且利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)題嵌入、顯隱性結(jié)合等方式融入思政元素，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、提升民族自豪感，踐行習(xí)近平總書(shū)記倡導(dǎo)的“綠水青山就是金山銀山”的理念。

3.3 卓越創(chuàng)新模塊

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識(shí)交叉，深化理論知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才，我們?cè)O(shè)置了卓越創(chuàng)新模塊，分別設(shè)計(jì)了理論拓展、社會(huì)實(shí)踐、科研拔高三個(gè)環(huán)節(jié)。理論拓展環(huán)節(jié)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生分組整理本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的樹(shù)狀圖、制作PPT課件，并拍攝授課視頻上傳泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，顯隱結(jié)合融入思政元素。例如，在講解偶氮染料知識(shí)時(shí)，學(xué)生提到了人類(lèi)第一個(gè)合成染料——苯胺紫的發(fā)現(xiàn)，Perkin意外發(fā)現(xiàn)了苯胺紫，結(jié)束了植物染料的時(shí)代，推動(dòng)了英國(guó)染料工業(yè)的發(fā)展，Perkin在實(shí)驗(yàn)預(yù)期之外的發(fā)現(xiàn)和不懈探索的精神啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，堅(jiān)持不懈的探索將會(huì)是成功的動(dòng)力。

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到印刷企業(yè)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，體驗(yàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是如何將一卷卷紙、一桶桶油墨迅速變成人們手中的課本、宣傳單頁(yè)，學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新，感受我國(guó)傳統(tǒng)技藝與世界先進(jìn)技術(shù)的碰撞，切身體會(huì)到理論與實(shí)際結(jié)合帶來(lái)的心靈震撼，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。

科研拔高是針對(duì)部分有余力的同學(xué)，進(jìn)行高階培養(yǎng)。進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)，從事國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的研究，進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。例如，教師的科研項(xiàng)目包括安徽省自然科學(xué)基金(具有額外受體的D-π-A卟啉染料的合成及其敏化太陽(yáng)能電池性能的研究，1708085MB43)、安徽高校自然科學(xué)研究重大項(xiàng)目(新型金屬硒化物的設(shè)計(jì)、制備及其在準(zhǔn)固態(tài)染料敏化太陽(yáng)能電池中的應(yīng)用，KJ2018ZD035)、國(guó)家自然科學(xué)基金(咔唑/噻吩基D-π-A卟啉敏化劑的設(shè)計(jì)、合成及染料敏化太陽(yáng)能電池光電性質(zhì)研究，21201037)等。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI收錄論文11篇，獲國(guó)家和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目8項(xiàng)，學(xué)生獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)。

4 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

有機(jī)化學(xué)課程思政體系的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課和思政教育分離的情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出(圖3左圖)，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍了解和意識(shí)到課程思政的內(nèi)涵和融入思政元素的必要性。通過(guò)課程改革和思政元素的融入大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)意識(shí)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)等。同時(shí)，對(duì)思政體系構(gòu)建實(shí)施前后四個(gè)學(xué)期的學(xué)生平均成績(jī)?cè)诓煌謹(jǐn)?shù)段的百分比進(jìn)行比較(圖3右圖)，實(shí)施后分?jǐn)?shù)段分布在60-70分之間的百分比明顯減小，而80-90、90-100分的高分段的百分比明顯提高，這說(shuō)明有機(jī)化學(xué)課程思政體系的構(gòu)建不僅發(fā)揮了“德育”的引領(lǐng)功能而且有效提高了學(xué)生的成績(jī)。

圖3 有機(jī)化學(xué)實(shí)施課程思政問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(左)和實(shí)施前后成績(jī)分布圖(右)

5 結(jié)語(yǔ)

基于持續(xù)不斷的教學(xué)方法改革，有機(jī)化學(xué)課程和思政元素的有效融合，促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)、科研探索、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、思想素養(yǎng)等方面的提升，力求把每一名大學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的六有化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。課程創(chuàng)新永無(wú)止境，全方位多途徑的思政教育也必將與時(shí)俱進(jìn)、持之以恒。