侯美靜，孫浩，劉杰，魏標，陳水生，武海，凡素華

阜陽師范大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037

2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)新局面[1]。為落實立德樹人根本任務(wù)，踐行為黨育人、為國育才的使命，各高校正在全力推進和落實思政與專業(yè)課深度融合的工作，力爭實現(xiàn)“專業(yè)育人”和“思政育人”的同頻共振[2]。

有機化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境、生物類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各高校工科、醫(yī)藥、生物類專業(yè)都需開設(shè)的一門重要課程。而且有機化學(xué)與我們的社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)，需要把有機化學(xué)這個“地基型”的課程學(xué)好、學(xué)牢固，所以有機化學(xué)是理工科類課程落實思政教育良好的課程載體[2-4]。如韓國志等從化學(xué)史與化學(xué)熱點問題等方面闡述了開展有機化學(xué)課程思政的具體方法舉措[2]；段戴平以生物堿為例闡述了有機化學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計案例[3]；黃玉梓等基于有機分子反應(yīng)機理的課程思政教學(xué)案例為范例，論述了有機化學(xué)課程思政教學(xué)的原理、內(nèi)容和方法[4]。

阜陽師范大學(xué)開設(shè)的有機化學(xué)課程始終以立德樹人為目標，在專業(yè)知識育人的同時創(chuàng)新課程教學(xué)模式，深度融入思政元素，將專業(yè)育人與思政育人有機結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識又能進行德育熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，深植家國情懷，培養(yǎng)民族自豪感和責任心。基于課程思政在有機化學(xué)課程教學(xué)中的引領(lǐng)價值和前期研究成果，有機化學(xué)教學(xué)團隊將思政元素以“三個載體+四種途徑”融入有機化學(xué)課程，努力培養(yǎng)出“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的“六有化學(xué)生”。如圖1所示，以“理論教學(xué)+實驗應(yīng)用+卓越創(chuàng)新”三個教學(xué)模塊為載體；采用“顯性引導(dǎo)和隱性熏陶相結(jié)合、情景體驗式、任務(wù)驅(qū)動式、專題嵌入式”四種融入途徑，實現(xiàn)思政元素與課程知識的全方位融合，從而高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)出“六有化學(xué)生”，真正落實德育目標。

圖1 思政元素融入有機化學(xué)的載體與途徑

1 思政元素融入有機化學(xué)課程的三個載體

1.1 基于理論教學(xué)為載體的思政融入

蘇格拉底曾說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，靈感的出現(xiàn)需要啟發(fā)和激勵，教師精心設(shè)計活動激發(fā)學(xué)習興趣、啟發(fā)主動思考、提升創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，才是大學(xué)課程應(yīng)該有的教學(xué)模式。有機化學(xué)理論課知識體系復(fù)雜、機理及性質(zhì)抽象難懂、空間構(gòu)象虛無縹緲，再加上傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，形成學(xué)生對知識難以理解，上課不愛聽、不抬頭、考試不及格、學(xué)習無激情的惡性循環(huán)。較高的考試不及格率，不僅讓學(xué)生望而生畏，德育培養(yǎng)更是難以實施，甚至會令一部分同學(xué)對有機化學(xué)失去興趣，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，我校對有機化學(xué)理論課進行教學(xué)方法改革，基于課前、課中與課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計不同教學(xué)活動，采用動畫、視頻、模型演示、線上線下、實驗操作、社會實踐、專業(yè)調(diào)查等多元化教學(xué)方法，將思政元素融入理論知識，將理論知識分解為各種專題教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。

課前思政元素與理論知識融合。課前通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布預(yù)習任務(wù)清單，使學(xué)生對課堂知識提前預(yù)知。任務(wù)清單主要包括與課堂知識點密切相關(guān)的思政任務(wù)、理論知識、能力培養(yǎng)等任務(wù)。其中思政任務(wù)不僅僅局限于課本知識的預(yù)習，可以是與課程內(nèi)容有關(guān)的資料查詢、社會調(diào)查、熱點分析、知識前沿技術(shù)的介紹等。例如：在學(xué)習雜環(huán)化合物的命名與合成時，課前發(fā)布任務(wù)：調(diào)查治療新冠肺炎的藥物、治療技術(shù)及我國防治新冠病毒的貢獻[5]。讓學(xué)生追蹤社會熱點，關(guān)注我國新冠疫情防治的成功經(jīng)驗及對人類的重大貢獻，理論知識與科學(xué)難題緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，增強學(xué)生的民族自豪感。

課中思政教育的潛移默化。思政融入課堂，應(yīng)做到融于無形、潤入無聲，不能為了思政而思政，防止適得其反。我們基于雨課堂智慧教學(xué)平臺，采用以問題為導(dǎo)向、研討式翻轉(zhuǎn)課堂為主的課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)思政與理論知識的隱性融合。例如，在學(xué)習Minisci反應(yīng)時，引入有機光化學(xué)原理，讓學(xué)生對光能源展開課堂討論，從而引起對清潔能源的關(guān)注，滲透“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念[6]。再如，在學(xué)習芳香烴性質(zhì)應(yīng)用時，讓學(xué)生討論芳香烴衍生物的實驗室合成條件及工業(yè)化生產(chǎn)條件的不同，演示江蘇省鹽城市某工業(yè)園區(qū)苯化學(xué)儲罐發(fā)生爆炸事故現(xiàn)場，討論合成條件及安全防護，學(xué)生既掌握理論知識，又間接理解化學(xué)安全的重要性，提高社會責任感。因此，利用課中討論的設(shè)計，不斷結(jié)合理論知識的傳授，可以把家國情懷、環(huán)保意識、科技創(chuàng)新、社會責任、科學(xué)態(tài)度等思想無形中融入課堂。

課后思政內(nèi)化。課后結(jié)合知識點，設(shè)計融入思政元素的知識專題，讓學(xué)生采用專題總結(jié)、課后簡談、文獻閱讀、團隊經(jīng)驗匯報等形式進行反思總結(jié)，完成課后布置的任務(wù)。例如，課后設(shè)計專題任務(wù)：基于“不對稱催化反應(yīng)”的應(yīng)用領(lǐng)域調(diào)查，闡述從中得到的啟發(fā)；結(jié)合新聞時事“13歲女孩喝百草枯”事件，介紹“奪命百草枯”的奪命機理及認識；催熟劑的使用原理及潛在危害分析等內(nèi)容。這些知識專題均能有效拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，促進知識前沿、文獻調(diào)研、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

1.2 基于實驗應(yīng)用為載體的思政融入

理論知識是實驗的基礎(chǔ)，實驗是理論知識的驗證和應(yīng)用創(chuàng)新?；趯嶒炚n為知識和思政元素融合的載體，結(jié)合實驗教學(xué)的操作性、實踐性和科學(xué)創(chuàng)新性的課程特點，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、責任擔當、邏輯推理、創(chuàng)新意識與能力。因此，有機化學(xué)實驗課設(shè)置為基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、操作技能培養(yǎng)、能力素質(zhì)提升三個階段，對學(xué)生進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

有機化學(xué)實驗開課前采用課前安全意識及基礎(chǔ)知識專題講座、安全操作演示、找錯誤座談會、實驗室安全規(guī)范考試等形式，對學(xué)生進行安全意識、規(guī)范操作培訓(xùn)。實驗室既是人、財、物集中的場所，也是易燃易爆品、劇毒藥品、放射性物品等眾多安全隱患扎堆的“火藥桶”。實驗安全事關(guān)廣大師生的人身安全，牽動校園及社會的穩(wěn)定，是高校安全管理不可懈怠的一條“紅線”。這也是把嚴謹求實、規(guī)范操作、安全意識、尊重科學(xué)、愛惜生命、社會責任擔當?shù)人颊厝谌虢虒W(xué)的良好載體。

操作技能培養(yǎng)以驗證性實驗為基礎(chǔ)，打牢根基，強化技能。有機化學(xué)實驗課也采用線上預(yù)習、課堂翻轉(zhuǎn)討論等形式，提升學(xué)生參與度。例如，有機化學(xué)實驗中設(shè)有蒸餾、分餾、萃取、重結(jié)晶、熔點的測定和環(huán)己烯的制備等基本操作實驗。設(shè)計融入我國釀酒的發(fā)展歷史、茶文化、綠色合成、化學(xué)與社會等思政元素，在驗證性實驗技能培養(yǎng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與家國情懷。

能力素質(zhì)提升作為實驗應(yīng)用高層次的培養(yǎng)模塊，在信息檢索、對比歸納總結(jié)、分享匯報、實驗競賽等活動中融入思政元素。能力素質(zhì)提升主要基于綜合性實驗和設(shè)計性實驗為載體。例如，綜合性實驗乙酰水楊酸的制備與表征，課前設(shè)計：(1) 阿司匹林“萬能藥物”的發(fā)展歷程；(2) 乙酰水楊酸的制備設(shè)計；(3) 乙酰水楊酸的現(xiàn)有表征技術(shù)。課中設(shè)計：實驗操作之前，采用分組專題匯報阿司匹林藥物的發(fā)展；研討水楊酸的制備條件與方法；知識搶答結(jié)構(gòu)表征技術(shù)及原理；教師總結(jié)點撥，達到畫龍點睛、知識升華的目的。課后設(shè)計：寫出實驗論文報告及感悟，淺談合成化學(xué)在人類發(fā)展中的作用。基于此，引導(dǎo)學(xué)生感受有機化學(xué)合成在解決人類發(fā)展難題中的巨大貢獻，增強專業(yè)自豪感和責任感。另外，我們每學(xué)期定期舉辦有機實驗競賽，通過提供的合成題目，學(xué)生自行搜集資料、查閱文獻，設(shè)計最佳合成路線，以合成產(chǎn)物綠色高效經(jīng)濟為宗旨，提高學(xué)生分析問題、解決問題以及綜合考慮問題的能力，增強學(xué)生科技創(chuàng)新意識。

1.3 基于卓越創(chuàng)新為載體的課程思政融入

為了進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，有機化學(xué)課程改變傳統(tǒng)的“理論課+基礎(chǔ)實驗課”的二維培養(yǎng)模式，不僅增加了設(shè)計實驗、綜合實驗，同時增加了“卓越創(chuàng)新”模塊。通過課程設(shè)計，基于科研協(xié)作探究、專業(yè)社會調(diào)研和科研創(chuàng)新拔高三個部分融入思政元素，進行人才的拔高培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

合作探究和團隊協(xié)作意識與能力是人才培養(yǎng)的重要目標之一。有機化學(xué)課程在理論教學(xué)和實驗課中均采用分組合作探究的方式完成預(yù)設(shè)任務(wù)，增強學(xué)生合作能力和探索意識，從而培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。例如，在理論教學(xué)卓越部分，針對重要內(nèi)容，設(shè)置專題任務(wù)：完成章節(jié)知識總結(jié)、知識點樹狀圖、視頻制作、專題講座等任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生分組協(xié)作、攻堅克難，不斷突破自我。

社會專業(yè)調(diào)研是學(xué)生在學(xué)習基本知識之后，結(jié)合各方面的知識進行相關(guān)相近專業(yè)知識的拓展、融合。在專業(yè)調(diào)研題目設(shè)計中既可以隱性融入社會與生活、交叉學(xué)科、學(xué)科前沿、生態(tài)環(huán)保、衛(wèi)生與安全等思政元素，又可以很好地拓寬學(xué)生的視野，增強專業(yè)自信。例如，在題目“有機化學(xué)在材料化學(xué)中的應(yīng)用”中，學(xué)生可以了解到有機化學(xué)與材料化學(xué)的交叉應(yīng)用，熟悉材料化學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，感受我國科技的發(fā)展和壯大。在“有機化學(xué)與生活”一題中，更加切切實實感受到有機化學(xué)與生活息息相關(guān)，滲透在醫(yī)療、衛(wèi)生、安全、環(huán)保生態(tài)等各個領(lǐng)域。

科技創(chuàng)新需要教育的引領(lǐng)，有機化學(xué)作為化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才肩負重大責任?？萍紡妵@一重要思政元素，需要大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的科技報國志向。因此教師通過精心設(shè)計科研創(chuàng)新實驗，部分有能力的同學(xué)參與科研實踐，達到卓越培養(yǎng)目標。例如，我們設(shè)計的科研實驗有染料敏化太陽能電池的制備、絲網(wǎng)印刷和太陽能大棚、有毒物質(zhì)熒光傳感器的制作與應(yīng)用等科研創(chuàng)新實驗。絲網(wǎng)印刷中，普及傳統(tǒng)印刷工藝的發(fā)展歷程，使學(xué)生感受中國傳統(tǒng)技藝的魅力，感受工匠精神和中國傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長。

2 思政元素融入有機化學(xué)課程的有效途徑

有機化學(xué)與思政元素融合的關(guān)鍵是采用何種途徑有效融合，既能將抽象復(fù)雜的理論知識講授好，又不會讓學(xué)生感覺思政元素就是講政治、灌雞湯[7]。我們在化學(xué)專業(yè)課教學(xué)實踐過程中，逐漸形成四種有效融入思政元素的途徑，達到“潤物無聲”的效果。

2.1 顯性引導(dǎo)和隱性熏陶相結(jié)合

顯性引導(dǎo)和隱性熏陶相結(jié)合是較簡便且易實施的途徑之一，雙管齊下將思政元素完美融入有機化學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中。顯性引導(dǎo)是基于課前教學(xué)設(shè)計，制定蘊含思政元素的教學(xué)目標[8]，將思政元素與理論知識融合，提升教師的育人和思政意識[9]，建立有機化學(xué)課程素材庫，隨時為思政元素與有機化學(xué)的結(jié)合提供材料。隱性熏陶是讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習過程中不自覺地接受教育，也是顯性引導(dǎo)的有效補充。通常是在師生互動、生生互動中體現(xiàn)，也經(jīng)常在學(xué)生的總結(jié)和學(xué)習反思中體現(xiàn)。

2.2 情境體驗式融入

情境體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好、生動的場景，讓學(xué)生在真實情境中結(jié)合理論知識學(xué)習有機化學(xué)。教師在采用情境體驗式教學(xué)方式的同時將思政元素融入其中，對抽象難懂的化學(xué)反應(yīng)機理、有機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機物的實際應(yīng)用等用實際場景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受機理與有機分子結(jié)構(gòu)的奇妙，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時又能促進思想素養(yǎng)的提升。

2.3 任務(wù)驅(qū)動式融入

任務(wù)驅(qū)動融入是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入思政元素，任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，最基本的特點是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，促進學(xué)生通過建構(gòu)獲得知識，而不是死記硬背去獲取知識[10]。將思政元素與預(yù)設(shè)任務(wù)相融合，在完成任務(wù)的同時，讓學(xué)生發(fā)散思維，感知任務(wù)點與世界觀、核心價值觀的聯(lián)系，實現(xiàn)思想素養(yǎng)的內(nèi)化。

2.4 專題嵌入式融入

專題嵌入式融入是將課程中涉及的思政素材進行分類，分成不同專題，將其嵌入有機化學(xué)課程的全過程，使思政元素和專業(yè)課程融為自然的整體，既不顯突兀，又可以起到畫龍點睛的效果。專題嵌入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何設(shè)立思政專題，使其能有效融入相關(guān)知識點。例如社會熱點專題、傳統(tǒng)技藝專題、科技前沿專題、哲學(xué)專題等在基礎(chǔ)知識、實驗技能、化學(xué)性質(zhì)與用途、機理反應(yīng)等知識點中的融入，可以增強學(xué)生學(xué)習的主動性和學(xué)習熱情，對學(xué)生進行全方位的思想政治、社會主義核心價值觀的熏陶。

3 思政元素融入有機化學(xué)案例

基于有機化學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，我們以三個教學(xué)模塊為載體，利用四種途徑將思政元素融入教學(xué)過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標，培養(yǎng)出“六有”化學(xué)專業(yè)本科生。下面以有機化學(xué)第十四章“含氮有機化合物”的第三節(jié)“重氮化合物和偶氮化合物”為例[11]，呈現(xiàn)思政元素與有機化學(xué)的有效融合及教學(xué)實施過程。本節(jié)主要以重氮化合物和偶氮化合物為主要內(nèi)容，包括芳香族重氮化反應(yīng)、芳香族重氮鹽的性質(zhì)及制備、重氮甲烷和偶氮染料。如圖2所示，通過理論教學(xué)、實驗應(yīng)用和卓越創(chuàng)新三個教學(xué)模塊進行教學(xué)設(shè)計。

圖2 有機化學(xué)與思政結(jié)合實例

3.1 理論教學(xué)模塊

課前通過“學(xué)習通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)：(1) 預(yù)習重氮和偶氮化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；(2) 預(yù)習重氮鹽的典型反應(yīng)機理；(3) 偶氮染料的應(yīng)用及危害調(diào)研。學(xué)生進行相關(guān)理論知識預(yù)習的同時，通過搜集資料總結(jié)重氮鹽和偶氮染料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并總結(jié)偶氮染料的廣泛用途和危害。學(xué)生會從重氮和偶氮鹽的重要用途中體會到有機化學(xué)的重要性，提升專業(yè)自信；也會從其危險性和毒性，認識到該類物質(zhì)的安全性，隱性增強思辨意識，正確使用化學(xué)藥品。以任務(wù)驅(qū)動方式，學(xué)生完成知識預(yù)習的同時，在預(yù)習環(huán)節(jié)樹立事物具兩面性的意識，以辯證的思維看待事物的存在[12]。將辯證思維融入本節(jié)課的教學(xué)。

為了在課中進一步深化重氮鹽的反應(yīng)機理，講解重氮鹽的合成過程時，設(shè)計情境案例“江蘇聯(lián)化科技有限公司重氮鹽爆炸事故造成8人死亡，5人受傷，直接經(jīng)濟損失約400萬元”的爆炸現(xiàn)場圖片，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生對爆炸的起因、反應(yīng)機理、安全保障進行討論、交流。以情境體驗式融入生產(chǎn)安全、生命至上的理念，顯性引導(dǎo)學(xué)生在進行化學(xué)實驗?zāi)酥烈院髲氖禄どa(chǎn)工作時始終將規(guī)范操作和生命安全放在首位。

課后以小論文的形式對本節(jié)課知識的理解進行總結(jié)反饋。學(xué)生結(jié)合重氮鹽爆炸事故原因，思考有機合成工藝流程中需要注意的事項，或發(fā)生危險時采取何種補救措施。設(shè)置這一課后論文任務(wù)，目的是將所學(xué)知識與生產(chǎn)安全再次深化聯(lián)系，并讓規(guī)范操作、生產(chǎn)安全、新技術(shù)設(shè)備研發(fā)、科技創(chuàng)新意識隱性內(nèi)化。

3.2 實驗應(yīng)用模塊

針對偶氮染料相關(guān)知識設(shè)計一個綜合性實驗：染料敏化太陽能電池(DSSCs)的制備與封裝。DSSCs是一種基于偶氮染料與納米TiO2為光敏陽極的新型光電器件，具有操作簡便、光電轉(zhuǎn)換效率高、綠色環(huán)保等優(yōu)勢。

實驗?zāi)康氖峭ㄟ^該實驗了解偶氮染料在DSSCs中的工作原理、制備過程及光電性質(zhì)測試方法，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，并將團結(jié)協(xié)作、能源環(huán)保、傳統(tǒng)文化、民族自豪感等有效融入教學(xué)過程。該實驗每組5人，6-8組，共8學(xué)時。

實驗過程也采用課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。(1) 課前預(yù)習發(fā)布：列出新型能源與傳統(tǒng)能源的區(qū)別；DSSCs組裝及光電轉(zhuǎn)換機理；我國染料工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。(2) 針對課前預(yù)習任務(wù)，除了實驗涉及的理論知識點之外，課中翻轉(zhuǎn)討論：新型能源的優(yōu)勢及發(fā)展概況；常用電池的制作及作用機理；我國染料工業(yè)的發(fā)展(包括傳統(tǒng)印染和印刷工藝)。(3) 課后反饋：以科研型論文形式書寫實驗報告，提交實驗體會與感悟。因此，通過一系列的實驗過程，不僅將偶氮染料的性質(zhì)與實際應(yīng)用相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，而且利用任務(wù)驅(qū)動、專題嵌入、顯隱性結(jié)合等方式融入思政元素，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神、提升民族自豪感，踐行習近平總書記倡導(dǎo)的“綠水青山就是金山銀山”的理念。

3.3 卓越創(chuàng)新模塊

為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進知識交叉，深化理論知識內(nèi)容，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才，我們設(shè)置了卓越創(chuàng)新模塊，分別設(shè)計了理論拓展、社會實踐、科研拔高三個環(huán)節(jié)。理論拓展環(huán)節(jié)是以任務(wù)驅(qū)動形式讓學(xué)生分組整理本章節(jié)知識點的樹狀圖、制作PPT課件，并拍攝授課視頻上傳泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺。在教師的指導(dǎo)下，顯隱結(jié)合融入思政元素。例如，在講解偶氮染料知識時，學(xué)生提到了人類第一個合成染料——苯胺紫的發(fā)現(xiàn)，Perkin意外發(fā)現(xiàn)了苯胺紫，結(jié)束了植物染料的時代，推動了英國染料工業(yè)的發(fā)展，Perkin在實驗預(yù)期之外的發(fā)現(xiàn)和不懈探索的精神啟發(fā)學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象，堅持不懈的探索將會是成功的動力。

社會實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到印刷企業(yè)進行實地體驗，體驗現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是如何將一卷卷紙、一桶桶油墨迅速變成人們手中的課本、宣傳單頁，學(xué)生感受我國傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新，感受我國傳統(tǒng)技藝與世界先進技術(shù)的碰撞，切身體會到理論與實際結(jié)合帶來的心靈震撼，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。

科研拔高是針對部分有余力的同學(xué)，進行高階培養(yǎng)。進入教師科研團隊，從事國家級和省級大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和教師科研項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的研究，進行科研創(chuàng)新實驗。例如，教師的科研項目包括安徽省自然科學(xué)基金(具有額外受體的D-π-A卟啉染料的合成及其敏化太陽能電池性能的研究，1708085MB43)、安徽高校自然科學(xué)研究重大項目(新型金屬硒化物的設(shè)計、制備及其在準固態(tài)染料敏化太陽能電池中的應(yīng)用，KJ2018ZD035)、國家自然科學(xué)基金(咔唑/噻吩基D-π-A卟啉敏化劑的設(shè)計、合成及染料敏化太陽能電池光電性質(zhì)研究，21201037)等。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI收錄論文11篇，獲國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目8項，學(xué)生獲省級以上獎項12項。

4 實施效果評價

有機化學(xué)課程思政體系的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)的專業(yè)課和思政教育分離的情況。通過問卷調(diào)查可以看出(圖3左圖)，學(xué)生在課程的學(xué)習過程中普遍了解和意識到課程思政的內(nèi)涵和融入思政元素的必要性。通過課程改革和思政元素的融入大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣、增強了愛國意識、樹立正確的價值觀和人生觀、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識等。同時，對思政體系構(gòu)建實施前后四個學(xué)期的學(xué)生平均成績在不同分數(shù)段的百分比進行比較(圖3右圖)，實施后分數(shù)段分布在60-70分之間的百分比明顯減小，而80-90、90-100分的高分段的百分比明顯提高，這說明有機化學(xué)課程思政體系的構(gòu)建不僅發(fā)揮了“德育”的引領(lǐng)功能而且有效提高了學(xué)生的成績。

圖3 有機化學(xué)實施課程思政問卷調(diào)查結(jié)果(左)和實施前后成績分布圖(右)

5 結(jié)語

基于持續(xù)不斷的教學(xué)方法改革，有機化學(xué)課程和思政元素的有效融合，促進了學(xué)生理論知識、科研探索、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作、責任擔當、思想素養(yǎng)等方面的提升，力求把每一名大學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的六有化學(xué)專業(yè)本科生。課程創(chuàng)新永無止境，全方位多途徑的思政教育也必將與時俱進、持之以恒。