沈海云，朱莉娜，王海媛，邱麗娟，邵松雪

天津大學(xué)理學(xué)院化學(xué)系，化學(xué)化工國家級實驗教學(xué)示范中心，天津 300354

課程思政是體現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新[1]，是指在專業(yè)課程教學(xué)中重視價值引領(lǐng)作用，與思政課形成同頻共振的教育理念。自全國高校思想政治會議召開至今5年來，全國課程思政建設(shè)系統(tǒng)推進，地方課程思政建設(shè)各具特色，高校課程思政建設(shè)深入開展[2]。實驗教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分。多角度、深層次研究課程思政在實驗課程中的開展，全方位提升實驗課程的育人成效，使課程思政更具向心力和親和力，是當前實驗教學(xué)面臨的首要任務(wù)。

目前，在實驗教學(xué)課程思政方面，兄弟院校已做出大量有價值的探索[3-7]。隨著課程思政建設(shè)深入開展，實驗課程思政更需要精心設(shè)計。本文探索將價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體育人理念浸潤式融于物理化學(xué)實驗教學(xué)全過程(圖1)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容(course content)、創(chuàng)新教學(xué)模式(teaching mode)以及改革考核評價(assessment method)三方面建設(shè)浸潤式課程思政，三個環(huán)節(jié)緊緊相扣，形成閉環(huán)式課程思政教學(xué)模式，增強實驗課程的育人成效，從而達到為黨育才、為國育才的目標。我們把這種全過程、全方位的實驗課程思政簡稱為CMA浸潤式課程思政。

圖1 物理化學(xué)實驗浸潤式課程思政總體設(shè)計

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程中的思政元素

課程思政浸潤式融于實驗教學(xué)，需要充分結(jié)合物理化學(xué)實驗教學(xué)特點，深入挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的思政元素，厚積薄發(fā)，才能使思政元素在教學(xué)中如鹽溶湯、潤物無聲。思政元素的挖掘需要與實驗內(nèi)容密切銜接，并能適度拓展、延伸，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達到引發(fā)共鳴的效果。

1.1 融入學(xué)科史、科技史教育

“化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給人以智慧”[8]。在實驗課程中引入學(xué)科發(fā)展史、技術(shù)發(fā)展史，介紹科學(xué)家的奇思妙想、失敗與成功的經(jīng)驗，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生了解化學(xué)家研究過程中采用的科學(xué)方法以及在追求科學(xué)真理道路上孜孜不倦、堅持不懈的科研態(tài)度，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。在動力學(xué)實驗“乙酸乙酯皂化反應(yīng)”的教學(xué)中，可以引入阿累尼烏斯的事跡對學(xué)生進行思想啟迪。阿累尼烏斯在傳統(tǒng)偏見暴風雨般打擊下，敢于捍衛(wèi)自己的理論，創(chuàng)立電離學(xué)說。他還提出活化分子和活化能的概念，導(dǎo)出著名的反應(yīng)速率公式阿累尼烏斯方程等，為物理化學(xué)的發(fā)展做出重大貢獻。阿累尼烏斯一生成就卓越，在1903年榮獲諾貝爾化學(xué)獎[9]。

1.2 弘揚科學(xué)家精神

“科學(xué)家精神”是科技工作者長期科學(xué)實踐中積累的寶貴精神財富[10]。結(jié)合實驗內(nèi)容，介紹相關(guān)領(lǐng)域我國杰出化學(xué)家的事例及成就，引導(dǎo)學(xué)生感知他們執(zhí)著追求、愛國奉獻、求實創(chuàng)新的精神。例如在“溶膠的制備、ξ電勢與電解質(zhì)聚沉值的測定”教學(xué)中，引入傅鷹先生的事例。作為我國膠體科學(xué)的奠基人，他砥志研思，在膠體和表面化學(xué)方面取得了系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的研究成果。青年時期，他深入研究的吸附作用和溶液中影響固體吸附因素等相關(guān)內(nèi)容已成為吸附理論的重要組成部分。傅鷹和導(dǎo)師巴特爾提出的潤濕法測量固體粉末比表面積的方法，比BET氣體吸附法早8年。傅鷹先生兩次赴美求學(xué)，多次婉拒國外優(yōu)厚條件，毅然回國。他致力于科研和教育事業(yè)50多年，為表面化學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展和化學(xué)人才的培養(yǎng)做出了卓越貢獻[11]。

1.3 聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，將時事熱點問題有機融入課堂

在實驗教學(xué)中，結(jié)合實驗內(nèi)容引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會熱點、難點、痛點問題，培育學(xué)生家國情懷，激發(fā)責任擔當意識。我國科學(xué)技術(shù)雖然取得了顯著進步，但我們應(yīng)該清醒地認識到，在部分關(guān)鍵領(lǐng)域，我們同國際先進水平的差距還是很明顯的，甚至某些差距還在進一步加大。目前我國面臨的卡脖子技術(shù)難題，究其根源是基礎(chǔ)理論研究不夠深入、不到位，致使源頭和底層的東西難以搞明白[10]。在實驗中講清楚部分行業(yè)遭遇的“卡脖子”現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生以國家之需為己任、志存高遠、勤奮學(xué)習，通過拼搏奮斗成為國家急需的拔尖創(chuàng)新人才。如在“原電池熱力學(xué)”實驗中，結(jié)合實驗內(nèi)容介紹我國燃料電池和新能源汽車行業(yè)遭遇的“卡脖子”難題。在國外燃料電池車已進入量產(chǎn)商用階段，近兩年來，我國車用燃料電池關(guān)鍵材料國內(nèi)幾乎沒有供應(yīng)商的情況有所改變，燃料電池產(chǎn)業(yè)迎來了產(chǎn)業(yè)化發(fā)展階段，然而關(guān)鍵材料和原材料絕大部分依賴進口，一旦遭遇禁售，很容易受制于人。同樣，鋰離子電池作為新能源車的“心臟”，目前急需擺脫“卡脖子”現(xiàn)狀。高端隔膜作為鋰離子電池核心材料之一，仍需大量進口，威脅著新能源汽車產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

1.4 融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基[12]。傳統(tǒng)文化豐富多元，從青銅器到陶瓷，從中醫(yī)藥到美食文化、古人的哲學(xué)思想，甚至是詩歌、成語、神話故事，都蘊含著豐富的化學(xué)知識和祖先獨特的智慧。在實驗教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生從中吸收豐富的精神食糧，在潛移默化中增強文化認同感，樹立文化自信，激發(fā)弘揚傳統(tǒng)使命擔當。相圖是冶金等學(xué)科理論基礎(chǔ)的重要組成部分，在“二組分凝聚系統(tǒng)相圖”實驗中可以引入古代冶金文化，感受勞動人民在生產(chǎn)實踐中的智慧和經(jīng)驗。早在商朝，鑄造工匠已經(jīng)能夠通過調(diào)整青銅中錫、鉛比例來鑄造具有不同功用的器物；商周時我國創(chuàng)造了輝煌燦爛的青銅文化；春秋末期《考工記》中青銅合金配比的“六齊規(guī)則”，是目前可以考證到的最早記載。

1.5 注重安全教育和綠色化學(xué)教育

在時代飛速發(fā)展的今天，人們對化工產(chǎn)品的需求越來越大。但化工企業(yè)安全生產(chǎn)事故頻繁發(fā)生，以至于有些人談“化”色變，破解這一難題的關(guān)鍵在于緊繃安全生產(chǎn)之弦，走可持續(xù)發(fā)展理念的綠色化學(xué)之路。在實驗教學(xué)開展之前要對所有學(xué)生進行安全教育講座，通過實驗室安全事故敲響警鐘，提高學(xué)生安全意識。對實驗室中常見的安全問題進行詳細講解，借助視頻動畫等手段使學(xué)生充分掌握安全知識和應(yīng)急措施。實驗教學(xué)過程中也要有針對性地進行指導(dǎo)，強調(diào)注意事項、及時糾正錯誤，避免實驗安全事故的發(fā)生。實驗教學(xué)過程中應(yīng)將綠色化學(xué)理念積極踐行到每個操作細節(jié)。藥品按需取用、規(guī)范操作，避免重復(fù)操作，節(jié)約試劑藥品，減少環(huán)境污染；引導(dǎo)學(xué)生正確妥善處理回收廢棄物，實現(xiàn)廢物再利用，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。

1.6 加強誠信教育

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的要求[13,14]。加強大學(xué)生誠信意識培養(yǎng)在凈化我國科研領(lǐng)域的學(xué)術(shù)風氣和保障社會主義現(xiàn)代化建設(shè)順利進行等方面發(fā)揮重要作用。誠信教育可采用典型案例，如物理學(xué)作假案——舍恩事件[15]；翟天臨學(xué)術(shù)不端事件；2021年1月，RSC Advances撤回70篇存在涉嫌圖像復(fù)制和人為修改結(jié)果的論文[16]。通過案例教學(xué)使學(xué)生深刻認識到抄襲、剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為帶來的嚴重后果，絕不觸碰誠信“紅線”。教學(xué)過程中明確實驗規(guī)范要求，實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)要秉承實事求是的原則，如實、規(guī)范記錄，嚴禁為追求高分而編纂實驗數(shù)據(jù)，嚴禁抄襲他人實驗報告，損壞實驗儀器或污染藥品要及時匯報等。

物理化學(xué)實驗蘊含著豐富的思政教育元素，除以上闡述的六個方面外，還有很多方面可以挖掘，如利用校史和身邊的榜樣等富有感染性的事例對學(xué)生進行感染、熏陶、激勵和教育，以及融入唯物辨證論教育等。每個實驗會蘊含多個思政元素，教學(xué)中按照實際情況適當引入。表1列舉了部分實驗涉及的教學(xué)內(nèi)容和思政元素融合點。

表1 物理化學(xué)實驗中思政元素融合點

2 創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)過程有機融入思政教育

課堂教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主渠道，是課程思政實施最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[17]。目前，實驗教學(xué)大部分采用教師講解為主，學(xué)生“照方抓藥”的模式，教學(xué)效果不佳。為了更好地實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

2.1 構(gòu)建“線下+線上，課內(nèi)+課外”的立體化課程思政模式

課程思政的實施應(yīng)善于運用學(xué)生喜聞樂見的形式來傳遞教學(xué)內(nèi)容，使課程思政更具親和力、個性化和多元化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，慕課、微課、虛擬仿真、雨課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教學(xué)模式為實驗教學(xué)帶來新的活力，也為課程思政的實施提供嶄新的、行之有效的途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實施，首先需要精心設(shè)計完善線上資源，如思政素材、教學(xué)內(nèi)容的視頻和動畫、在線測試系統(tǒng)、虛擬仿真實驗平臺等。實驗前學(xué)生自主學(xué)習了解相關(guān)素材，觀看實驗講解和操作要點，進行在線測試，虛擬仿真平臺體驗完整的實驗操作過程等。通過自主學(xué)習或小組討論完善自己的觀點，明確實驗中涉及的知識和操作要點。利用課上時間與老師、同學(xué)充分地進行交流討論和實驗探究。課后通過線上、微信、郵件等方式，學(xué)生可以繼續(xù)將思想困惑和實驗報告遇到的問題與老師和同學(xué)進行深入討論，可以在實驗室設(shè)計改進實驗來驗證自己的想法，從而實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的立體化課程思政教學(xué)目標。

2.2 抓住課堂教學(xué)主渠道，形成“價值引領(lǐng)+問題探究”的課程思政模式

“課程思政”的中心思想是人才培養(yǎng)，在于知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機融合[18]。為了能夠讓學(xué)生從內(nèi)心感受到課程思政的魅力，課程思政要追求如鹽在水的境界，需要把握引入課堂的時機，本著“適時、適當、適量”的原則合理安排[19]，使課程思政與實驗教學(xué)水乳交融、自然展開，浸潤式融于教學(xué)過程中。要精心設(shè)計教學(xué)活動，靈活運用多種教學(xué)形式[20,21]，包括核心理念講授、講授與學(xué)生分享討論相結(jié)合、視頻教學(xué)、案例教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，使課程思政迸發(fā)出勃勃生機，融入學(xué)生思維，增強情感共鳴，更要將課程思政有機地融入實驗指導(dǎo)過程中，一言一行、一舉一動皆可發(fā)揮育人的功能，在潛移默化中樹立學(xué)生的社會主義核心價值觀，實現(xiàn)價值引領(lǐng)作用。

部分教學(xué)案例如下：

(1) 在實驗數(shù)據(jù)記錄與處理講解時，使用小保方晴子論文圖片造假，致使導(dǎo)師自殺，自己身敗名裂的案例教學(xué)[22]，使學(xué)生深刻認識到學(xué)術(shù)造假害人害己的嚴重后果。課后安排學(xué)生查找相關(guān)案例進行學(xué)習交流，書寫心得體會，使學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)術(shù)規(guī)范并嚴格遵守。通過案例教學(xué)及課后作業(yè)，學(xué)生能夠如實處理實驗數(shù)據(jù)，認真思考與分析。實驗報告抄襲、網(wǎng)絡(luò)下載和數(shù)據(jù)美化現(xiàn)象大大減少。

(2) 在實驗中經(jīng)常用到精密水銀溫度計測量溶液的溫度，結(jié)合時事熱點“水銀體溫計2026年起全面禁產(chǎn)”，以“為什么國家采取這一措施”為話題展開討論，同學(xué)積極參與，紛紛發(fā)表自己的觀點。通過討論，同學(xué)們對水銀溫度計及含汞產(chǎn)品的危害有了更加深刻的認識，實驗中能夠重視水銀溫度計使用規(guī)范，減少溫度計的損壞，進一步樹立環(huán)保意識。

(3) 在“原電池熱力學(xué)實驗”中，采用講授和學(xué)生討論相結(jié)合的形式，結(jié)合時事熱點提前安排學(xué)生查閱碳中和背景下我國新能源汽車的現(xiàn)狀與未來以及新能源汽車行業(yè)面臨的國際競爭與機遇，課上學(xué)生分組討論形成小組觀點，小組之間展開交流討論。通過分享與討論，同學(xué)們對新能源汽車有了更深入的了解，也認識到我國新能源汽車發(fā)展急需破解“卡脖子”難題，借此教師引入習總書記對“卡脖子”根源的論述，激勵學(xué)生深入研究基礎(chǔ)理論，打贏核心技術(shù)攻堅戰(zhàn)。

(4) 近代熱學(xué)的發(fā)展，揭開了冷熱變化的奧秘和熱運動的規(guī)律，極大地推動社會發(fā)展、改變?nèi)祟惿罘绞健．斍霸谖鞣綗釋W(xué)理論占據(jù)教材主導(dǎo)地位的形勢下，很有必要引入我國古代在認識與利用熱方面所做的貢獻。在“反應(yīng)焓測定”實驗中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前提供古代的熱技術(shù)和熱學(xué)知識論述等相關(guān)資料，讓學(xué)生以小組形式討論學(xué)習，課上選取兩組同學(xué)進行PPT展示。學(xué)生不僅能消化吸收提供的資料，還能查閱資料拓展新的內(nèi)容。學(xué)生講解展示了古代雙壁保溫瓶、蒸餾器、走馬燈和神火飛鴉等熱技術(shù)以及堪稱我國古代熱力學(xué)研究第一人——王充的熱力學(xué)思想等內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生得到自我展示的機會，更認識到我國古代在熱學(xué)方面獨到的見解和貢獻。

(5) “二組分液相完全互溶系統(tǒng)的沸點-組成圖”實驗中，繪制蒸餾曲線是常規(guī)的實驗內(nèi)容。十幾年前我們就將我?；W(xué)院設(shè)計的先進波紋填料精餾塔引入實驗教學(xué)，模擬精餾過程，使學(xué)生深刻理解精餾原理及蒸餾曲線在工業(yè)分離中的應(yīng)用[23]。課程思政實施以來，在模擬精餾實驗環(huán)節(jié)上，增加了對本?；W(xué)院余國琮院士事跡的介紹。余國琮院士是我國精餾分離學(xué)科創(chuàng)始人、現(xiàn)代精餾技術(shù)的先行者，化工分離工程科學(xué)的開拓者，他心系科學(xué)救國，不負總理重托，研發(fā)了我國迄今唯一的自主重水生產(chǎn)工業(yè)技術(shù)，為新中國核技術(shù)起步和“兩彈一星”的突破做出重要貢獻[24]。余國琮院士的事跡不僅可以增強學(xué)生對母校的自豪感，更能引導(dǎo)學(xué)生以國家需求為己任，發(fā)奮圖強，學(xué)以報國。

實驗教學(xué)中可采用問題探究式教學(xué)法，精心設(shè)計問題，通過問題引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生旺盛的好奇心和探究欲望，探究過程中鼓勵學(xué)生膽大心細，敢于提出問題，給出有價值的見解，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和樹立團隊合作意識。同時充分利用混合教學(xué)的優(yōu)勢，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。探究教學(xué)法的實施極大地推動了學(xué)生在實驗過程中由教師引導(dǎo)探究向自主學(xué)習探究轉(zhuǎn)變。學(xué)生積極參加創(chuàng)新實驗競賽并屢獲佳績。“累托石吸附工業(yè)染料亞甲基藍的實驗研究”和“納米氧化鋅的合成及其熱、動力學(xué)性質(zhì)研究”分別獲得第二屆、第四屆卓越聯(lián)盟高?！白吭奖贝髮W(xué)生化學(xué)新實驗設(shè)計賽[25]一等獎，“循環(huán)伏安法測定苯醌及其衍生物的氧化還原電勢”實驗獲得第六屆“卓越杯”新實驗設(shè)計賽二等獎，并成功轉(zhuǎn)化為本科生實驗，該教改成果已發(fā)表在Journal of Chemical Education雜志上[26]。

3 改革評價方式，在實驗評價過程中融入思政考核

學(xué)生成績考核評價是課程思政育人效果評價中的重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、規(guī)范、激勵等重要功能[27]。實驗評價采取形成性評價辦法，結(jié)合客觀定量評價與主觀定性評價，重視對學(xué)生認知、情感、價值觀等內(nèi)容的考核，增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多維度、多方位的考核，有利于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，使學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。

3.1 采用形成性評價

不僅考核學(xué)生理論知識的運用和實驗技能的掌握情況，而且要注重考查學(xué)生的思想表現(xiàn)情況。對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、安全和綠色化學(xué)理念、誠信意識、團隊精神、創(chuàng)新精神等評價要貫穿于實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)習態(tài)度的考核包括課前預(yù)習的完成情況，實驗時的認真程度，如實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄、儀器設(shè)備調(diào)試等情況。安全和綠色化學(xué)理念則體現(xiàn)在實驗操作的規(guī)范方面，有無違規(guī)操作、隨意丟棄藥品、傾倒廢液情況等。誠信意識主要在于損壞儀器耗材主動匯報，有無數(shù)據(jù)編造及報告抄襲等情況。團隊精神側(cè)重于實驗時小組內(nèi)協(xié)同分工配合情況以及問題討論時的參與度和匯報情況等。創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在積極參與討論，善于發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，能夠提出獨特的觀點或改良措施等。綜合考慮線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習情況，線上主要是在線自學(xué)、參與線上討論、完成在線作業(yè)的情況；線下側(cè)重于實驗過程中的情感態(tài)度、價值觀念、行為表現(xiàn)以及實驗報告的情況。

3.2 采用教師、學(xué)生共同參與評價的考核模式

實驗評價要改變學(xué)生僅作為考核評價對象的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)學(xué)生在課程評價中的主體地位。探索構(gòu)建教師評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)學(xué)生互評“三位一體”的立體評價模式[28]，將教師評價的客觀性、權(quán)威性和規(guī)范性與學(xué)生評價的針對性和靈活性進行有機結(jié)合。自評能使學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點，提升自己。互評可以使同學(xué)之間彼此為師，互相激勵，達到共同進步的目的。我校物理化學(xué)實驗課每班人數(shù)約為20-30名，按學(xué)號將學(xué)生分為5至6個小組，小組內(nèi)人員實驗位置臨近。自評和互評主要考查課堂討論參與程度、實驗態(tài)度和操作規(guī)范三個方面：(1) 課堂討論參與程度注重考查學(xué)生資料準備、成果匯報和問題解答情況；(2) 實驗態(tài)度重視學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)如實規(guī)范記錄情況，強調(diào)團隊合作意識；(3) 操作規(guī)范體現(xiàn)在儀器設(shè)備操作、試劑藥品使用、廢棄物回收處理、實驗環(huán)境整理等方面。具體評分按完成度分為很好(5分)、較好(4分)、一般(3分)和較差(2分)四級。評分標準會根據(jù)實驗內(nèi)容進行適當調(diào)整。每次實驗結(jié)束后根據(jù)自評和互評成績?nèi)∑骄涤嬋肟偝煽?，促使學(xué)生及時總結(jié)反思，真正讓考核評價為課程思政的順利進行保駕護航。

具體評價成績由預(yù)習(10%)、操作(30%)、報告(40%)、實驗素養(yǎng)(10%)及學(xué)生評價和其他(10%)五個模塊組成，將形成性及三位一體的評價內(nèi)容融入此五個模塊中。具體的分值如表2所示。

表2 物理化學(xué)實驗評價中的思政元素融合

4 結(jié)語

本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和改革評價方式三個方面構(gòu)建了CMA浸潤式課程思政教學(xué)模式。實施三年來，授課教師積極參與，不斷加強自身思想道德修養(yǎng)，提升思政育人意識，深入探討和挖掘課程內(nèi)容與課程思政的契合點，將課程思政有機地融入實驗教學(xué)，落實立德樹人的根本任務(wù)。實踐結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情得到有效激發(fā)，團隊協(xié)作意識明顯增強，能夠積極參與課堂話題討論和展示環(huán)節(jié)，并能給出有價值的見解；學(xué)生實驗過程更加投入，實驗操作規(guī)范認真，主動探究意識增強；數(shù)據(jù)記錄和處理實事求是，實驗報告書寫規(guī)范，并能總結(jié)自己的實驗心得和提出合理建議；師生之間的交流互動更加順暢，極大提升了實驗教學(xué)效果。然而，對標課程思政教學(xué)目標，我們的課程思政建設(shè)仍需積極探索，廣泛吸取兄弟院校的成功經(jīng)驗，不斷完善，切實提升實驗課程育人效果，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人格局。