基于“項目化”的農(nóng)村初中物理教育探索——評《課堂突圍：一所農(nóng)村中學的課改探索》

《課堂突圍：一所農(nóng)村中學的課改探索》

作者：劉鳳軍

出版社：山東文藝出版社

ISBN：9787532944590

新課改實施以來，出臺了新課標，對新教材內(nèi)容改了又改，同時還推行了新教法，教育教學改革在往好的方向發(fā)展。在農(nóng)村初中物理教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是深化物理教學改革，推進物理素質(zhì)教育，實現(xiàn)物理教學現(xiàn)代化的迫切需要。由于農(nóng)村中學長期受應試教育的影響以及農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達的限制，在物理教學中只注重理論、輕實踐，重知識、輕能力，使物理教學遠離現(xiàn)實，與生活脫節(jié)，忽視了學生能力的培養(yǎng)。2014年山東文藝出版社出版的劉鳳軍著《課堂突圍：一所農(nóng)村中學的課改探索》，是一部適合中學教師及管理者閱讀的教師教育讀物，展現(xiàn)了一所農(nóng)村中學探索課改的歷程，介紹了其校本課堂模式“三模九步”的同時，闡述了作者的課堂觀、教育觀和課改觀。本文在全面掌握書中內(nèi)容的前提下，分析我國農(nóng)村初中物理教育現(xiàn)狀，并基于物理“項目化”教學發(fā)展，探索益于推動農(nóng)村初中物理教育進一步深化發(fā)展的可行性路徑。

《課堂突圍：一所農(nóng)村中學的課改探索》全書共分七章。第一章簡要介紹“三模九步”高校課堂教學模式。第二章主要為“三模九步”高校課堂教學模式解讀。第三章介紹學案編制策略。第四章主要介紹課堂流程重細節(jié)。第五章節(jié)闡述課改面前無困難。第六章論述反思與課改同行。第七章主要介紹其他知識對課堂教學的借鑒應用。

一、農(nóng)村初中物理教育存在的問題

新課程改革實施以來，我國農(nóng)村教育在往好的方向發(fā)展的同時，農(nóng)村初中物理教學仍然存在一系列問題。首先，農(nóng)村中學實驗器材不齊全。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，學校由于缺少資金，其實驗器材大多老化并不能得到及時更新，造成許多實驗都無法完成，其教學效果往往不如人意。其次，課間時間的制約。農(nóng)村學校學生的基礎和素質(zhì)相對要低一些，正常一課時的內(nèi)容需要花上兩三個課時才能完成，再加上考試的部分內(nèi)容教材上并未直接涉及，也給教師增加了很大的壓力。最后，農(nóng)村中學物理教師教學觀念落后。教材的不斷更新，使得廣大教師的個人能力逐漸跟不上教材更新的節(jié)奏，部分教師還是以傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生的動手能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。絕大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，習慣傳統(tǒng)的教育方式，重視知識的掌握程度，忽視了學生能力的培養(yǎng)。

二、提升農(nóng)村初中物理教育質(zhì)量和效率的路徑

第一，加大對農(nóng)村學校的經(jīng)費和資源支持。首先，需要加大對農(nóng)村學校的資金投入，學校才有充裕的資金去配置實驗器材。齊全的實驗器材可以讓教師在寬松的條件下引領(lǐng)學生進入實驗探究，使學生能夠真正有條件體驗科學實驗的魅力，并從中獲取樂趣與信心。其次，應加大資源的投入，幫助農(nóng)村學校逐漸完善信息化設施。利用多媒體形式，將不能在課堂完成的實驗以視頻的方式放給學生觀看，學生可以通過反復觀看視頻實驗的整個過程，加深對實驗的理解。

第二，尊重學生個性化發(fā)展，不斷完善教學方式。農(nóng)村初中物理教學往往只注重知識的傳授，忽視了對學生個人能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的需求，物理教師應尊重每一名學生，認真把握每一名學生的學習興趣和特點，不斷完善自己的教學方法，幫助學生開闊視野，并提高學生的物理思維。初中物理教師在課間實驗中，將抽象的理論知識變得更加具體化，讓學生通過小組合作的方法，自主選擇實驗器材，在進行小組討論和思考的基礎上，不斷設計新的實驗教學方案，掌握更多的物理知識。通過一個又一個項目的解決，學生不僅獲得了自主學習和自主思考的機會，還能夠在實驗創(chuàng)新方面發(fā)揮自身個性特點，調(diào)動自身對物理學習的興趣與積極性，提高了農(nóng)村初中物理教學的效率。

第三，不斷完善項目學習的教學模式。項目化教學作為一種新的教學模式，不僅需要教師花費更多的時間去鉆研其學習和教學框架，制定更加合理的教學方案和教學框架，而且需要明確項目教學的具體流程，包括項目主體的制定、項目學習計劃的安排、分析和解決問題的措施以及總結(jié)和歸納知識點。在這個過程當中，物理老師可以為學生創(chuàng)設一定的教學情境，在情境中設置相關(guān)的信息任務，幫助學生理解知識，發(fā)揮自身優(yōu)勢。展開項目式教學模式時，為了讓學生體會到學習的魅力，有效培養(yǎng)學生獨立學習的能力，老師也要進一步引導學生進行深入學習，讓學生利用課下時間完成尚未完成的學習任務或者感興趣的實驗項目。其次，在學生知識討論的過程中，利用項目式教學的模式，主要是為學生設定主題，依靠學生的知識討論，來有效培養(yǎng)學生的學習能力。以知識討論為基礎的項目式教學模式，有助于提高學生學習物理的積極性，還有助于幫助學生對知識有更深入理解。老師也要積極地對學生的研究成果進行梳理和總結(jié)，才能有效地加深學生對教學內(nèi)容的理解。

第四，合理進行問題設計，引導學生進行研究。在項目式教學模式的實施過程當中，項目問題的設計對教學的效果也有著重要的影響。農(nóng)村初中物理老師通過合理設計問題，讓學生通過思考來完成實際問題的解決，一方面能夠讓學生獲得知識和技能，另一方面還能夠培養(yǎng)學生自主學習自主思考的能力，依托學到的知識來解決生活中的問題，對于提高學習興趣和學習效率，把握物理知識的整理脈絡，具有積極的作用。

（彭延兵，山東省高青縣教學研究室；齊麗麗，山東省高青縣第五中學）