劉 蕾

（佳木斯技師學(xué)院 黑龍江佳木斯 154002）

一、學(xué)前學(xué)生在大賽說(shuō)課中存在的問(wèn)題

1.理論基礎(chǔ)薄弱

幼兒園教育活動(dòng)的說(shuō)課中的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)，教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都說(shuō)清楚理論依據(jù)，主要表現(xiàn)為分析不具有針對(duì)性，可操作性差，活動(dòng)目標(biāo)僅僅停留在“虛”“空”的文字表述上，活動(dòng)過(guò)程中并未發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。多引用文獻(xiàn)范句空談理論，與實(shí)踐脫節(jié)，不能具體解釋理論依據(jù)，過(guò)于籠統(tǒng)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只模塊語(yǔ)言，而不能具體明確地說(shuō)清楚這個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)是什么，定位空洞不切實(shí)際；設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)不能掌握準(zhǔn)確掌握學(xué)科的核心內(nèi)容，不能領(lǐng)會(huì)在核心內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)；分析教法與學(xué)法時(shí)，只會(huì)說(shuō)采用的什么方法，概括性地對(duì)所用的活動(dòng)方法下定義解釋?zhuān)瑳](méi)有通過(guò)講述具有可操作性的實(shí)際的教學(xué)方法來(lái)分析活動(dòng)中目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容如何展開(kāi)的。這些都是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論不夠深入理解的原因，也導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)無(wú)法在實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)施。

2.把說(shuō)課變成重復(fù)教案

說(shuō)課不是在線(xiàn)講課過(guò)程，幼兒園教育活動(dòng)的說(shuō)課是面對(duì)同行和本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家評(píng)委闡述自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，然后由評(píng)價(jià)，達(dá)到互相交流共同提高的目的，是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的備課教研形式，屬教研范疇。講課是講教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的內(nèi)容，是對(duì)所講課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，屬于教學(xué)活動(dòng)，兩者面對(duì)的對(duì)象不同，形式不同，主要目的也不同，講課是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力；說(shuō)課是面向教師的，主要是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高講課水平。

說(shuō)課與講課都按照《綱要》要求分析課程內(nèi)容，講教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。但是說(shuō)課不是教案的簡(jiǎn)單重復(fù)，二者既有關(guān)系又有聯(lián)系，說(shuō)課是授課者展示教學(xué)設(shè)計(jì)，分析理論依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為參考，說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”：“教什么”應(yīng)說(shuō)明白所教內(nèi)容；“怎樣教”應(yīng)說(shuō)明教法和學(xué)法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，展示教學(xué)的全過(guò)程；“為什么這樣教”說(shuō)明“教什么”，“怎么教”理論依據(jù)，以及該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和要達(dá)到的教學(xué)效果。

3.說(shuō)課設(shè)計(jì)缺乏邏輯性

說(shuō)課者在前面說(shuō)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教法、學(xué)法的應(yīng)用，聽(tīng)講的評(píng)委也必然會(huì)關(guān)注，有的說(shuō)課者在大賽中說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)說(shuō)課者并沒(méi)有做到首尾呼應(yīng)，沒(méi)有講清楚如何做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的；有的說(shuō)課者在前面說(shuō)所采用的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中并未有具體的體現(xiàn)，沒(méi)有說(shuō)明教師怎樣指導(dǎo)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)合作，只空談理論而缺少具體實(shí)踐性，前后脫節(jié)，甚至不符合教育教學(xué)的實(shí)際，不符合實(shí)際的盲目堆砌，詳略不得當(dāng)，盲目表現(xiàn)，看似“精彩”，實(shí)則可操作性差。

4.說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)

說(shuō)課語(yǔ)言是一種很好的外在表現(xiàn)，說(shuō)課是用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)生動(dòng)的講述所教課程的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，良好的語(yǔ)言表達(dá)有助于提高說(shuō)課者的說(shuō)課水平，大賽中出現(xiàn)說(shuō)課語(yǔ)言形式單一，缺乏活力與感染力，表達(dá)過(guò)于生硬，不能根據(jù)內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的情緒。

說(shuō)課與講課不同，沒(méi)有幼兒參與互動(dòng)，說(shuō)課者獨(dú)自介紹自己的教學(xué)思路與理論依據(jù)，在說(shuō)課中呈現(xiàn)模擬性的教學(xué)語(yǔ)言和獨(dú)白性的陳述語(yǔ)言這兩種語(yǔ)言。在大賽的說(shuō)課中說(shuō)課者時(shí)常單純地將課堂上教學(xué)語(yǔ)言一問(wèn)一答按部就班地表現(xiàn)出來(lái)，也有的說(shuō)課者將獨(dú)白語(yǔ)言自始至終以一個(gè)腔調(diào)地念稿或者背誦說(shuō)課稿的形式說(shuō)出，把說(shuō)課過(guò)程變成讀課，拿著說(shuō)課稿去讀、去背誦，甚至將聽(tīng)者當(dāng)作學(xué)生，過(guò)度展示，不能準(zhǔn)確靈活的做到這兩種語(yǔ)言的切換，沒(méi)有借助語(yǔ)言的表達(dá)，傳遞思想上的交流，不能讓聽(tīng)者條理清晰的理解說(shuō)課的內(nèi)容。

二、提高學(xué)前教育技能大賽說(shuō)課水平的訓(xùn)練

通過(guò)大賽總結(jié)歸納相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立一支由各學(xué)科了解幼師技能大賽的教師組成的技能培訓(xùn)隊(duì)伍，成員教師觀念新穎，專(zhuān)業(yè)技能功底深厚，還有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，奉獻(xiàn)精神的學(xué)生，明確訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，采用局部訓(xùn)練和整合訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對(duì)各要素先局部練習(xí)，再整合起來(lái)整體練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)課方案與實(shí)施能力。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、《綱要》《指南》等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提高活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

學(xué)前專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生要以學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，才能使自己的教育行為取得方向，掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以了解幼兒的心理特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)。優(yōu)秀的教師總能在前期正確判斷一次活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，多方面準(zhǔn)備；總能設(shè)想出某次集體活動(dòng)中可能存在的各種情形，防患未然；總能在教育活動(dòng)中滲透超前意識(shí)，了解兒童的各種表現(xiàn)，這種能力可以通過(guò)教育理論的強(qiáng)化學(xué)習(xí)獲得。

學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，向他們進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑地成長(zhǎng)，從以下七個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高廣大學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科學(xué)的設(shè)計(jì)能力（1）體育（2）智育（3）德育（4）美育（5）學(xué)前教育的組織活動(dòng)的形式與方法（6）幼小銜接與家庭的聯(lián)系（7）學(xué)前教育的組織與領(lǐng)導(dǎo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，我們會(huì)重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其良好發(fā)展的環(huán)境。正確把握教育活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)制定的明晰合理，會(huì)使幼兒得到切實(shí)的發(fā)展，并能提升教育活動(dòng)的質(zhì)量。著眼于幼兒發(fā)展（如自信心、探索興趣）目標(biāo)的確定從《綱要》《指南》出發(fā)，滿(mǎn)足所教幼兒的實(shí)際需求，圍繞認(rèn)知水平、技能發(fā)展、情感需求三個(gè)方面設(shè)計(jì)，掌握所教幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點(diǎn)，在已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)，從幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要出發(fā)充分預(yù)設(shè)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程多種發(fā)展情況進(jìn)行預(yù)期，把靜態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成形式豐富的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有這樣才能隨時(shí)接住幼兒“拋來(lái)的球”。

《指南》有效的轉(zhuǎn)變公眾的教育觀，《指南》制定的目的：“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。”現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來(lái)的可持續(xù)的、終身的發(fā)展——為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)；《綱要》把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力：遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、往復(fù)循環(huán)促進(jìn)發(fā)展，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

提高學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論的積極性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

2.精選案例，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)課的示范作用

學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中多為學(xué)生搜集展示大賽獲獎(jiǎng)案例，為師生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)的搭建橋梁，學(xué)生可以從經(jīng)典案例中去分析，分小組通過(guò)討論設(shè)計(jì)決定每一個(gè)說(shuō)課方案，實(shí)施活動(dòng)，師生之間，學(xué)生之間創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，自由發(fā)言討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能準(zhǔn)確深入的掌握設(shè)計(jì)思路而不需要教師費(fèi)力累續(xù)地講授；學(xué)生只有參與進(jìn)去，才能達(dá)到通過(guò)實(shí)例的分析掌握說(shuō)課方法的目的，不是單純的告訴學(xué)生一些原理和方法，讓學(xué)生死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。而且不同的案例有不同的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多維度思考問(wèn)題。說(shuō)課實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)要以小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在說(shuō)課實(shí)踐開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式分組，首先在小組中展開(kāi)內(nèi)部討論，通過(guò)這種形式，從題庫(kù)中確定一個(gè)說(shuō)課題目，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，小組成員輪流組織實(shí)施，由小組內(nèi)自評(píng)，發(fā)展到小組間互評(píng)，也能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并有機(jī)會(huì)對(duì)其展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和完善自己的設(shè)計(jì)能力。說(shuō)課的案例示范可以讓學(xué)前教育學(xué)生切實(shí)體會(huì)到說(shuō)課的實(shí)際感受，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，積極思維能力的鍛煉，現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變和反應(yīng)能力，從而提高分析解決問(wèn)題的能力，拓展思路，提高幼師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

3.提問(wèn)技能訓(xùn)練

在說(shuō)課的過(guò)程中要有一系列的提問(wèn)，激發(fā)幼兒的興趣，抓住幼兒的目光，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅要有創(chuàng)意，還要有層次。幼兒園教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)具有開(kāi)放性有助于幼兒多維思考并積極參與，才能更好地優(yōu)化課堂。有效的提問(wèn)不用過(guò)于煩瑣和空洞，要注重對(duì)幼兒理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽(tīng)懂，并善于把握整體信息；提問(wèn)不能過(guò)于模式化，為幼兒的探究方向給出正確的指引，幼兒的回答也會(huì)更正確，更好地理解課堂內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻讓幼兒得認(rèn)可，有成功的體驗(yàn)，對(duì)自己有信心，發(fā)揮幼兒的潛能，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到新的經(jīng)驗(yàn)，提升了教學(xué)效果。

提問(wèn)技能是基于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容，不是改變幼兒已有認(rèn)知水平，而是要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在教育活動(dòng)中教師常會(huì)問(wèn)一些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，教師只需從幼兒的答案中尋求預(yù)設(shè)的線(xiàn)索作為下一步活動(dòng)的依據(jù)。幼兒園活動(dòng)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)以所有幼兒都積極參與、有效地參與為前提，要以幼兒的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、反應(yīng)能力等為中心，從而體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性。教師要了解幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，需要了解什么或更急于了解什么，即對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等做到胸有成竹。教師在幼兒不知道又急于想知道某事，或已知某一問(wèn)題但又急于進(jìn)一步探索解決的心理狀態(tài)下，給他傳授知識(shí)，提出問(wèn)題，最易于得到幼兒激烈的有效的響應(yīng)；調(diào)控提問(wèn)的難度。即不能太易或太難，需要教師提高提問(wèn)技巧巧妙的激發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情，抓住契機(jī)化簡(jiǎn)活動(dòng)重難點(diǎn)；調(diào)控提問(wèn)的頻率，眾所周知“填鴨式”教育是不可取的，尤其避免頻繁的一問(wèn)一答式提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)增加幼兒回答問(wèn)題的盲目性與無(wú)效性，使教育活動(dòng)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；提問(wèn)要多角度、多方位進(jìn)行并提倡教師適當(dāng)追問(wèn)，深題淺問(wèn)，直題曲問(wèn)。因此課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能的訓(xùn)練有助于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在說(shuō)課中對(duì)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

4.實(shí)踐練習(xí)

學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)課要有充分的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的說(shuō)課實(shí)踐能力仍需加強(qiáng)，在教學(xué)中有必要、有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)課能力。應(yīng)該經(jīng)常說(shuō)、經(jīng)常聽(tīng)，打開(kāi)自己的思維；看的多、見(jiàn)識(shí)多，創(chuàng)意不落俗，摸索出符合自身教學(xué)風(fēng)格的說(shuō)課模式。說(shuō)課要精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)激情，自然熟練。說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練干脆，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然，帶有針對(duì)性地來(lái)刺激聽(tīng)者，使說(shuō)課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果，要使聽(tīng)者首先感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的自信，從而感染聽(tīng)者，引起共鳴。

模擬說(shuō)課可以選擇大賽形式與內(nèi)容，指導(dǎo)從大賽出發(fā)，研究學(xué)習(xí)大賽要求進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備，加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的討論交流，形成比較成熟、獨(dú)有的說(shuō)課形式，提供說(shuō)課實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，通過(guò)這樣的說(shuō)課實(shí)踐活動(dòng)，形成更貼近說(shuō)課的語(yǔ)言習(xí)慣，設(shè)計(jì)方案更貼近實(shí)際要求。

作為幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)-幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，是強(qiáng)化職業(yè)能力、提高教育教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的途徑。為此多為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排每周的或者每月的見(jiàn)習(xí)次數(shù)，通過(guò)幼兒園的見(jiàn)習(xí)、觀摩、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律，又學(xué)到了幼兒園管理和實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也有利于說(shuō)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展。

5.總結(jié)策略

總結(jié)反思有利于教師提升教學(xué)境界，教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)準(zhǔn)確，用的材料要精確；說(shuō)課的語(yǔ)言不能總是平鋪直敘，要有激情；需要一個(gè)高潮或幾個(gè)記憶點(diǎn)，才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了，幼兒不需要思考就得出答案，不利于積極創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于今后教學(xué)的開(kāi)展，但是難度過(guò)大幼兒會(huì)失去信心，心理上會(huì)受到挫折；能夠充分利用想象力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，兼顧到不同層次的幼兒，給幼兒更多參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒有更多的時(shí)間思考以及操縱練習(xí)，活動(dòng)效果會(huì)更好。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)明確，也讓聽(tīng)者抓住重點(diǎn)，了解說(shuō)課者的設(shè)計(jì)思路。學(xué)前教育技能大賽是促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種形式，參與大賽以及參賽前的選拔賽，這個(gè)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生而言也是一種歷練，可以從比賽中看到自己的差距，還需要在哪些方面進(jìn)行堅(jiān)持不懈地提升鍛煉。這種專(zhuān)業(yè)性的技能教育面向所有學(xué)生，“以賽促練，以賽代考”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)課等技能的發(fā)展。

學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能大賽不僅能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，更能提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校教育理應(yīng)為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以賽促學(xué)的辦法培育應(yīng)用型人才，對(duì)這種模式，對(duì)積極參與技能大賽主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生，更是寄予殷切希望。