高艷艷 梁 鋼

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 山東青島 266109）

引言

20世紀(jì)80年代至90年代，英語教育得到迅速普及?，F(xiàn)如今，國家級在教育系統(tǒng)的不同層面，通過降低英語教學(xué)年齡的措施，以及通過教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵考試確保該學(xué)科的重要性，推動了英語教育的發(fā)展。

在大學(xué)，所有非英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前都會參加大學(xué)英語四級考試[1-2]。英語能力優(yōu)秀的學(xué)生可能會選擇英語專業(yè)，或國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、金融等專業(yè)。對于大多數(shù)高校學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)都離不開英語學(xué)習(xí)，也就是說，越來越多的學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。此外，近年來，越來越多的學(xué)生會選擇前往美國和歐洲的大學(xué)接受研究生教育，而這些高校的申請條件普遍都需要英語水平測試，例如雅思和托福考試。

中國有世界最大的EFL學(xué)習(xí)者群體。EFL和ESL是相對應(yīng)的。EFL指的是English as a Foreign Language.在中國，英語是一門外語，所以是EFL。中國的英語學(xué)習(xí)者就是EFL學(xué)習(xí)者。ESL指的是English as a Second Language，是針對母語非英語的并把英語作為第二語言的語言學(xué)習(xí)者的專業(yè)英文課程。本研究的目的就是要發(fā)現(xiàn)中國EFL學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略在性別和年齡上的區(qū)別。本研究同時也進(jìn)一步探索了個人學(xué)習(xí)策略的深層次原因。本研究的數(shù)據(jù)基于中國EFL學(xué)習(xí)者的個人調(diào)查。個人調(diào)查的內(nèi)容包括語言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）。

一、研究概述

研究語言學(xué)習(xí)策略的工具有很多，但是語言學(xué)習(xí)策略量表是最常用的工具之一。Hosenfeld（1977）是較早研究二語閱讀策略的學(xué)者，他分析了學(xué)習(xí)者的二語閱讀策略，認(rèn)為閱讀者使用的策略主要有：邊閱讀邊思考意義并預(yù)測意義、通過上下文猜測詞義、對已讀過的內(nèi)容作標(biāo)記來解釋生詞、研究圖解并使用其中的信息來幫助理解、閱讀題目并從中做出推論、參考注解、辨認(rèn)同源詞、使用常識來解釋不熟悉的單詞和跳讀等。很顯然，該研究中閱讀策略僅被解讀為具體的閱讀技巧，理論性不強(qiáng)[3-4]。

隨著研究的深入，閱讀策略研究從閱讀技巧的探討逐漸上升為理論層面，如Block（1986）從策略使用層次和方向，依據(jù)“自上而下”和“自下而上”的閱讀模式，將閱讀理解過程中所使用的策略分為全局策略（global strategies）和局部策略（local strategies），前者與篇章整體理解有關(guān)，包括預(yù)測內(nèi)容、識別篇章結(jié)構(gòu)、整合信息、闡釋文本等，后者則與理解具體的語言單位有關(guān)，包括改述、重讀、解決詞匯難題等。Oxford （1990）將閱讀相關(guān)的策略歸納為認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略等，理論性更強(qiáng)，同時也暗示閱讀策略是一個涉及學(xué)習(xí)者個體差異和社會因素等的復(fù)雜系統(tǒng)。在1990年，Oxford基于先前的研究發(fā)展了語言學(xué)習(xí)策略量表，使語言學(xué)習(xí)策略更具體化。Oxford把語言學(xué)習(xí)策略分為直接和間接學(xué)習(xí)策略兩大類。直接學(xué)習(xí)策略是指有意識的頭腦學(xué)習(xí)過程，而間接學(xué)習(xí)策略是指不涉及目標(biāo)語言的支持語言學(xué)習(xí)的策略。

很多關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究是基于Oxford教授發(fā)展 的 語 言 學(xué) 習(xí) 策 略 量 表（Strategy Inventory of Language Learning）（SILL）。SILL（7.0）特別設(shè)計用于ESL學(xué)習(xí)者（English as a Second Language）和EFL學(xué) 習(xí) 者（English as a Foreign Language）研究。ESL和EFL的區(qū)別來自教授英語的國家的母語。ESL教學(xué)存在于母語是英語的國家，EFL教學(xué)存在于母語不是英語的國家。

越來越多的研究發(fā)現(xiàn)并支持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會使用相關(guān)的策略，特別是在語言學(xué)習(xí)初期。（Chamot，1998；Cohen，1995；O’Malley & Chamot，1990；Oxford，1990；Oxford & Cohen，1992）.Cohen（1995）從定義方面強(qiáng)調(diào)了策略在語言學(xué)習(xí)中的重要性。Green and Oxford（1995）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是在課堂里，是可以由教師教授給學(xué)生的，也就是說，通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生們會更加有意識地使用學(xué)習(xí)策略。Oxford，Lavine，and Crookall（1989）討論了滲透在交際語言教學(xué)中的四大交互原則。這四大原則給課堂環(huán)境的四個啟示有：①改變課堂組織；②使用真實的交流方式和過程的使用；③使用積極學(xué)習(xí)模式的使用；④增加策略訓(xùn)練。

二、研究問題

本研究的主要目的是發(fā)現(xiàn)來自中國一座沿海城市的一所全日制本科院校的中國EFL學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略，并發(fā)現(xiàn)其性別和年齡上的不同，并探索其中的原因。本研究的研究問題是：

1.中國EFL學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略是否有年齡和性別的區(qū)別？

2.中國EFL學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略的差異和選擇的有什么深層次原因？

三、研究方法

1.研究工具

EFL學(xué)習(xí)者的調(diào)查問卷共有兩部分組成。第一部分是個人信息部分，收集與研究相關(guān)的參與者的個人信息。例如，年齡和性別等用于分析的信息。第二部分是語言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）。

語言學(xué)習(xí)策略SILL（7.0版）由奧克斯福德教授（1990）基于先前的研究發(fā)展語言學(xué)習(xí)策略量表，使語言學(xué)習(xí)策略更具體化。該量表共有50道題目，分別涉及六種語言學(xué)習(xí)策略：記憶，認(rèn)知，補(bǔ)償，元認(rèn)知，情感，社交。這個問卷是學(xué)生的自我評分，學(xué)生根據(jù)自己的情況作答，五分制。

2.數(shù)據(jù)分析

所有的數(shù)據(jù)的收集由SPSS-PC22.0分析。Cronbach alpha分值用來檢視這次調(diào)查的三個部分的數(shù)據(jù)的效度。所有描述性和推論性數(shù)據(jù)，和所有分析方法都基于三個研究問題。描述性數(shù)據(jù)用于篩選區(qū)別參與者的性別年齡等信息。獨立樣本t檢驗被用于探索在語言學(xué)習(xí)策略量表（六項策略）在性別和年齡上的區(qū)別。

四、研究結(jié)果

獨立樣本t檢驗用于第一個研究問題，顯著性水平是P＜0.05。

SPSS軟件輸出的描述性數(shù)據(jù)用于描述中國EFL學(xué)習(xí)者對于個人學(xué)習(xí)策略的主要觀點。

根據(jù)SILL語言學(xué)習(xí)策略量表評分參考，參與者的得分平均分為3.5到4.4分?jǐn)?shù)段和4.5到5.0分?jǐn)?shù)段的，是該策略的高頻率使用者；得分為2.4到3.4分?jǐn)?shù)段的是該策略的中頻率的使用者；得分為1.0到1.4分?jǐn)?shù)段的是低頻率使用者。中國語言學(xué)習(xí)策略量表內(nèi)關(guān)于中國EFL學(xué)習(xí)者的六項策略得分，SPSS描述性數(shù)據(jù)顯示如下：元認(rèn)知（Mean=3.54）和認(rèn)知 （Mean=3.46）策略，然后是情感 （Mean=3.40）和補(bǔ)償（Mean=3.39）策略，最不經(jīng)常用的是和社交（Mean=3.30）和記憶（Mean=3.25）策略。SPSS軟件使用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國EFL學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的區(qū)別[5-6]。

另外，基于解決第一第二個研究問題，SPSS軟件使用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國EFL學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上的區(qū)別。首先，不同性別的英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略之間的差別是不顯著的，F(xiàn)（6，495）=.984，p=.436＞.05；Wilk's Λ=0.988，partial η2=.012.同時，大學(xué)一年級，大學(xué)二年級，大學(xué)三年級，大四四年級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的比較中，大學(xué)一年級和大學(xué)四年級學(xué)生在記憶策略上有顯著差異，t（443）=3.255，p=.001＜.01，大學(xué)一年級的學(xué)生比大學(xué)四年級的學(xué)生會更多地使用記憶策略；同時，元認(rèn)知策略上也有顯著差異，t（443）=2.338，p=.02＜.05，大學(xué)四年級學(xué)生比大學(xué)一年級學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略[7]。

五、結(jié)論

獨立樣本t檢驗用于發(fā)現(xiàn)中國EFL學(xué)習(xí)者，基于性別和年齡，他們的語言學(xué)習(xí)策略的具體信息。結(jié)果表明，中國EFL學(xué)習(xí)者中，性別因素在語言學(xué)習(xí)策略上差異不顯著。這個結(jié)果是普遍認(rèn)可的。學(xué)習(xí)者的性別是不能被操縱和控制的。年齡因素上，大學(xué)一年級的學(xué)生比大學(xué)四年級的學(xué)生會更多地使用記憶策略；大學(xué)四年級學(xué)生比大學(xué)一年級學(xué)生更多的使用元認(rèn)知策略。基于第三個研究問題，這個結(jié)果也印證了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期，偏重記憶，各種基礎(chǔ)知識的積累，與中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程相似。大四的學(xué)生有了一定的知識儲備，對于知識的掌握和學(xué)習(xí)就有了不一樣的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略注重對于學(xué)習(xí)方法的探索，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，多方面練習(xí)，向別人學(xué)習(xí)等[8-9]。

針對這一研究結(jié)果，英語教師應(yīng)該首先對學(xué)生一視同仁，不能因為性別對于學(xué)生有固定的模式思維。其次，在教授不同年級的學(xué)生方面，教師應(yīng)針對不同年級、不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以給大一年級的學(xué)生布置較多記憶積累的作業(yè)，給大四年級的學(xué)生更多探索、自我學(xué)習(xí)的作業(yè)，給大二、大三的學(xué)生多布置實踐方面的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生多方面英語學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

同時，基于研究結(jié)果，筆者建議從教師提高教學(xué)效果的角度來設(shè)計外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的教學(xué)，主要做好以下幾點：第一，開展學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)前調(diào)研；第二，關(guān)注學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略發(fā)展軌跡，并適時干預(yù)其策略學(xué)習(xí)進(jìn)程；第三，實施形成性學(xué)習(xí)策略教學(xué)評估；第四，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)和實踐在課堂環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境的融合；第五，實現(xiàn)策略輸入形式多樣化；第六，實現(xiàn)策略內(nèi)容銜接的連貫性。這樣可以在教學(xué)中做好研究調(diào)查，做到教學(xué)研究兩不誤。

結(jié)語

這個定量研究的結(jié)論是中國EFL學(xué)習(xí)者中，性別和年齡因素對于英語學(xué)習(xí)策略的影響。本次的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別因素在中國EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用上沒有顯著差異，但是年齡因素在中國EFL學(xué)習(xí)者某些學(xué)習(xí)策略的使用上有顯著差距。具體地說，大學(xué)一年級的學(xué)生比大學(xué)四年級的學(xué)生會更多地使用記憶策略；大學(xué)四年級學(xué)生比大學(xué)一年級學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略。

英語學(xué)習(xí)對中國的大學(xué)生是非常重要的一部分。他們學(xué)習(xí)策略的使用不僅是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還會有各種社會因素、教育因素的影響。中國的英語教師們可以利用本次研究結(jié)果了解中國EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點。

關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素，社會因素，教育因素，可以做進(jìn)一步的研究。對于英語技能的訓(xùn)練，今后的研究者們也可以進(jìn)一步研究聽說讀寫能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者們的使用的語言學(xué)習(xí)策略的不同。

這個結(jié)果也可以幫助EFL教師們了解學(xué)生們，并在教學(xué)環(huán)境中給予學(xué)生們更多的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)策略上予以指導(dǎo)，最后達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。