傲 德

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引言

對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，其自身的身體與心靈發(fā)育還較不成熟，對(duì)于思維邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較大的學(xué)習(xí)難度，因此，教師需要在其進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，以此幫助學(xué)生有效理解并實(shí)踐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程，起到舉一反三的學(xué)習(xí)與教學(xué)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)課程分為兩個(gè)部分，一是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行教育工作，二是教師幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維，雙管齊下，方可有效進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的原因

在我國(guó)的教育綱要中明確表明，教師在進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)教育工作。對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其進(jìn)行課堂教學(xué)的主要途徑是課堂課程教學(xué)，為此，教師需要通過(guò)課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平與素養(yǎng)，同時(shí)也可很好地幫助學(xué)生促進(jìn)其他教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的意義與價(jià)值。

教師的工作是教書(shū)育人，學(xué)生的本分是學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自身的思想道德水平與人文素養(yǎng)，若教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)其自身思想創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生則無(wú)法很好地參與到之后的社會(huì)實(shí)踐中，其所學(xué)知識(shí)也無(wú)法很好地應(yīng)用到實(shí)際生活之中。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)工作[1]。

二、創(chuàng)新思維對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維是其長(zhǎng)期發(fā)展延續(xù)的必要精神，也是國(guó)家民族保持生命活力的重要前行動(dòng)力，對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅是當(dāng)前教學(xué)課程的要求，也是保障學(xué)生自身全面發(fā)展身心健康的要求。所謂創(chuàng)新思維能力，即學(xué)生通過(guò)獨(dú)特、創(chuàng)新的新型方式方法去有效探討與解決問(wèn)題的能力。中小學(xué)數(shù)學(xué)課程相較于其他的教學(xué)課程而言，其本身具有一定的邏輯思維能力，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有良好的想象力與思考能力，因此，在創(chuàng)新思維的幫助下，學(xué)生可以有效理解較復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與道理，以更好的學(xué)習(xí)方式、更高的思維能力來(lái)適應(yīng)變化復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與習(xí)題。從中小學(xué)學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可有效提高學(xué)生的觀(guān)察能力與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效判斷與解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自身培養(yǎng)思維邏輯能力與個(gè)人身心素養(yǎng)有著顯著的提高效果。

三、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新思維素質(zhì)教育已經(jīng)在各中小學(xué)中試推行了一段時(shí)間，但是其具體的工作開(kāi)展情況卻不甚滿(mǎn)意。從教師角度出發(fā)，受限于長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)教育思想與習(xí)慣的影響，教師很難在其進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法與教學(xué)思維，而仍舊使用傳統(tǒng)的教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，學(xué)生也仍舊被動(dòng)參與到教學(xué)課程之中，而沒(méi)有其獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新思維能力，在遇到難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的時(shí)候無(wú)法很好地思考與解決問(wèn)題，從而對(duì)其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作造成不良影響。教師在課堂上的教育模式過(guò)于陳舊，其自身的照本宣科式的教學(xué)方式也很難讓學(xué)生理解晦澀難懂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也忽視了學(xué)生自身思想創(chuàng)新能力提高的需求，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力低下的后果。

對(duì)于學(xué)生而言，其自身的身心發(fā)展水平還處于初級(jí)階段，需要由教師及時(shí)對(duì)其做出指導(dǎo)與教育工作，然而，由于一些中小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身對(duì)于課堂理解的局限性以及思想觀(guān)念的陳舊性，學(xué)生很難得到良好的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作，導(dǎo)致其在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候容易因?yàn)閺?fù)雜的邏輯概念學(xué)習(xí)而與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相脫節(jié)。也因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)較小，缺乏集中注意力自主學(xué)習(xí)的能力，其容易在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到其他事物的干擾，影響自身的課堂參與度以及整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣與能力。

數(shù)年以來(lái)，針對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)課程改革過(guò)程中使用了多種方式進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與提升，但是從結(jié)果上講卻未取得突出的成績(jī)，其原因有多樣。對(duì)于教育行業(yè)的發(fā)展而言，如想要有效進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作，除了教師自身對(duì)其所教學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行改革工作外，還需要有學(xué)生積極參加到該改革過(guò)程中來(lái)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作目前仍處于較為初級(jí)的階段，也是仍處于不斷的發(fā)展之中，作為一門(mén)貼近于生活實(shí)際的教學(xué)課程，如教師在其上課教學(xué)過(guò)程中僅依靠單純的語(yǔ)言文字教學(xué)以及課程PPT進(jìn)行教學(xué)工作，則很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，從而降低學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師與學(xué)生而言，其本身便是處于兩個(gè)不同的認(rèn)知角度與層次，具有如年齡、知識(shí)儲(chǔ)存、認(rèn)知能力等多方面的差異性，一些教師也很容易在教學(xué)的過(guò)程中帶入自身的情緒去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)工作，而忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況與需求，最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，教師古板化的教學(xué)方式是難以在新的數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中具備良好的教學(xué)效果的，對(duì)于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作也起到了不好的影響。

綜上，從教師以及學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情況不甚良好，還需要通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力教育水平與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力學(xué)習(xí)水平[2]。

四、如何切實(shí)有效培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.通過(guò)情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

所謂情景教學(xué)，即指中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用一定的教學(xué)方法、創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，用以幫助學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍下有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，從而有效促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面一體化發(fā)展。通過(guò)在中小學(xué)課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的模式，教師可有效引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感情共鳴，并讓學(xué)生得以在輕松的教學(xué)環(huán)境下思考并理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂情景教學(xué)的過(guò)程中，可采取提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生提出當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)自主討論與他人交流思考的方式積極主地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，由簡(jiǎn)到難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討工作，從而有效解決課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且在此過(guò)程中有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

例如，在進(jìn)行學(xué)生圖形化教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如圓形、三角形、平行四邊形等多種常見(jiàn)的圖形形狀，而教師則可在此過(guò)程中使用情景教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)工作。在上課前，教師可事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的各種圖形的教學(xué)模具，以讓學(xué)生親眼見(jiàn)到、摸到的方式來(lái)理解不同形狀圖形的異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主討論將不同特點(diǎn)的圖形進(jìn)行分類(lèi)，以加深其對(duì)圖形界面的理解能力。最后，教師可讓學(xué)生在教室找到常見(jiàn)的圖形界面，將學(xué)生的課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如此，學(xué)生也可更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并在之后再次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候可做到舉一反三的效果。

2.通過(guò)積極向上的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)課堂中，教師所采用的課堂教學(xué)方式往往是枯燥且乏味的，即教師通過(guò)課堂PPT與自身課文講解的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，而學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄筆記學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。然而這樣的教學(xué)方式過(guò)于依賴(lài)教師自身的教學(xué)水平，如教師不能生動(dòng)有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，則很容易出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂知識(shí)點(diǎn)而跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況。同時(shí)，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能記錄教師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法很好地參與到課堂的學(xué)習(xí)與討論之中，導(dǎo)致其容易出現(xiàn)課堂走神或失去學(xué)習(xí)興趣的情況。因此，為了減少中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所出現(xiàn)的教學(xué)課堂乏味、學(xué)生興趣低下的情況，教師需要通過(guò)積極向上的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生提高精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以寓教于樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

比如，教師可從數(shù)學(xué)比賽、數(shù)學(xué)知識(shí)討論以及數(shù)學(xué)模擬扮演等多個(gè)方式入手，深入切實(shí)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以數(shù)學(xué)課程雞兔同籠的問(wèn)題入手，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師便只是簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解過(guò)程，學(xué)生則很難通過(guò)數(shù)學(xué)公式理解并掌握其自身所蘊(yùn)含的道理與數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，教師可通過(guò)角色扮演的方式，將學(xué)生分成小雞和兔子兩組，以課堂游戲的方式對(duì)其進(jìn)行分組計(jì)數(shù)和討論工作，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)方程式的實(shí)際意義，以此促進(jìn)學(xué)生的邏輯思考與思維能力。同時(shí)，通過(guò)游戲的方式，學(xué)生可以很好地將自身的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，從而有效減少了中小學(xué)生上課走神的現(xiàn)象，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)新思想與實(shí)踐能力的提高工作[3]。

3.通過(guò)分組協(xié)調(diào)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)便是其擁有很強(qiáng)的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，教師需要在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中很好地運(yùn)用這一點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。比如，在進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞將其進(jìn)行分組，并在課堂進(jìn)行過(guò)程中留下足夠的時(shí)間供其進(jìn)行自主思考與討論的工作。通過(guò)分組合作自行討論的方式，學(xué)生得以細(xì)細(xì)品味課堂上教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將其總結(jié)后以自己的言語(yǔ)表述出來(lái)與其他同組學(xué)生相互討論，從而提升自身的邏輯思考能力與語(yǔ)言表述能力，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)分組討論的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在進(jìn)行課程演示的過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，自己也可在自主復(fù)述的過(guò)程中再次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高自身數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平。

比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課程數(shù)與式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師對(duì)其基本有理數(shù)與無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)和代數(shù)等基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解工作之后，便可將實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交到學(xué)生自己手中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)并理解課堂知識(shí)點(diǎn)后，便可通過(guò)討論的方式與同組同學(xué)自主探討后明白什么是倒數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等數(shù)學(xué)信息概念，并且在此之中找到其不同數(shù)之間的關(guān)系與特點(diǎn)，而教師在此過(guò)程中則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不了解或有疑惑的地方進(jìn)行解答工作，以幫助學(xué)生得以有效順利進(jìn)行分組協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。在當(dāng)前的教學(xué)改革規(guī)范下，中小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生自身，學(xué)生通過(guò)分組合作的方式也能更為有效地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得以在不斷地思考與討論過(guò)程中完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、提高自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，并最終在數(shù)學(xué)成績(jī)上體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義。

4.通過(guò)數(shù)學(xué)課后合理布置作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對(duì)于中小學(xué)生而言，其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂。然而受限于課堂本身的教學(xué)時(shí)間較短，教師難以通過(guò)短短的一節(jié)課將所有的知識(shí)點(diǎn)都講解完畢，因此，課后的課文復(fù)習(xí)及作業(yè)便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的意義。教師在對(duì)學(xué)生布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，除了需要布置作業(yè)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的練習(xí)需求，還需要在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力，而不僅局限于數(shù)學(xué)作業(yè)本身。例如，教師在進(jìn)行作業(yè)布置工作時(shí)，除了對(duì)于課堂上已有知識(shí)選擇具有針對(duì)性和代表性的習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)完成之外，還可留有相應(yīng)的拓展習(xí)題，以幫助學(xué)生在完成作業(yè)后自主進(jìn)行思考完成工作，讓其得以在此過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的思考與提升，從而以自主作業(yè)思考的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新邏輯思維，在課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)兩個(gè)方向入手，全方位提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平[4]。

5.通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，教師需要通過(guò)合理有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注于學(xué)生的卷面成績(jī)，并以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是單一的，也是不符合學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，從卷面考試成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生提高水平等多個(gè)方向進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作，以此來(lái)積極促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全方位的提高工作，避免出現(xiàn)學(xué)生只在乎于考試成績(jī)而不注重于思維提高的情況發(fā)生。教師在進(jìn)行學(xué)生考核與評(píng)價(jià)工作時(shí)，還需要根據(jù)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定分層化的教學(xué)評(píng)判方式，從而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生得以在自己可以適應(yīng)的范圍內(nèi)提升并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上提高自身的創(chuàng)新思維能力[5]。

6.通過(guò)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想觀(guān)念的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

當(dāng)前的教學(xué)背景之下，由于受到數(shù)年的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行其數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依舊采取原有古板化單一化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也集中于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀(guān)念與習(xí)題完成之上，對(duì)學(xué)生采取一貫化的知識(shí)傳授工作，而對(duì)于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作則沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的思想能力不能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以鍛煉和提高，阻礙了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)邏輯與思維能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生也在長(zhǎng)期缺乏良好教學(xué)氛圍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力與思維能力。因此，教師如想要在中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有效培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維水平與邏輯思考能力，首先需要改變自身的古板教學(xué)觀(guān)念與思想，以更為開(kāi)放化、全面化的方式來(lái)培養(yǎng)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思想。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思考能力，因此，教師的教學(xué)工作重點(diǎn)除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生卷面學(xué)習(xí)成績(jī)外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中也是如此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)判更多的是看學(xué)生自主思考能力的情況，而非僅依靠最后的卷面成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生。在新的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生而非教師自己本身，因此在課堂上教師也應(yīng)將更多的時(shí)間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考工作，以學(xué)生自主實(shí)踐為主，教師輔助培養(yǎng)理論課程，對(duì)于學(xué)生所探討和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及時(shí)做出講解和評(píng)判工作，幫助學(xué)生以實(shí)踐性的方式來(lái)培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

7.通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)想象力的方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

作為中小學(xué)生而言，其本身便處于身心快速發(fā)展的階段，且在其生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有強(qiáng)大的想象力。針對(duì)此，教師可通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)想象力的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在其進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于課本上復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式往往很難快速進(jìn)行理解，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作。比如，教師在進(jìn)行學(xué)生一元二次方程組的教學(xué)工作時(shí)，可采取雞兔同籠的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與教學(xué)工作。由于學(xué)生自身年紀(jì)較小，教師直接給他講述一元二次方程組的公式很難給學(xué)生留下深刻的印象，便可使用雞兔同籠的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主聯(lián)想的方式來(lái)將原本復(fù)雜晦澀的數(shù)學(xué)公式想象為具體的數(shù)雞和兔子的腿數(shù)量，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以直觀(guān)化的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，由此來(lái)幫助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

在新的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與思想改革的過(guò)程中，為了滿(mǎn)足于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量提升需求，也為了幫助于學(xué)生從根本上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，教師在改變自身教學(xué)方式的前提下以促進(jìn)學(xué)生積極自主想象的方式可更為有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論課程與實(shí)際實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。同時(shí)，教師需要謹(jǐn)記中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中以學(xué)生為主的指導(dǎo)方針，從實(shí)際出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)踐為方式，以思維想象為輔助，多方面深刻具體地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為其之后的數(shù)學(xué)和其他課程的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，也為學(xué)生之后的自主學(xué)習(xí)與提高理論知識(shí)儲(chǔ)備與幫助。

五、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)實(shí)踐用途

作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免所長(zhǎng)期接觸的教學(xué)課程，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓其在日常生活中可使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算工作，還可幫助于學(xué)生培養(yǎng)自身良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而對(duì)于在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新思維能力，則可在幫助于學(xué)生以更為簡(jiǎn)便的方式記住和使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，作為一門(mén)通用性的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅可運(yùn)用于學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高，更是可以運(yùn)用于學(xué)生其他如語(yǔ)文、英語(yǔ)等需要運(yùn)用豐富想象能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科。因此，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，是對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的全方面的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)工作，具有廣泛且長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義，需要在之后的教學(xué)改革工作中繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改革工作。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)階段是學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)能力與思維水平快速發(fā)展的階段，但是受限于學(xué)生身心發(fā)展水平以及傳統(tǒng)單一化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生很難積極有效地參與到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中來(lái)。因此，在之后的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，教師需要改變自己原有的教學(xué)方法與思維，以更為靈活化、實(shí)際化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與提高，促進(jìn)學(xué)生積極有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與思考工作，最終為社會(huì)培養(yǎng)出善于思考與總結(jié)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)人才。