張麗芬 閆姍姍 何 瑾

（同濟(jì)大學(xué)第二附屬中學(xué), 上海 200060）

單元教學(xué)設(shè)計是從單元的角度出發(fā)，進(jìn)行教科書與課標(biāo)分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計可以圍繞整個單元的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，也可以圍繞單元中比較獨(dú)立的版塊進(jìn)行設(shè)計，還可以將不同教科書不同單元的關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行整合分析。[1]問題解決的單元教學(xué)設(shè)計是將問題解決教學(xué)的理念融入教學(xué)中，將教科書知識點(diǎn)以解決問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，形成層層遞進(jìn)的問題鏈，[2]貫穿在整個單元的地理教學(xué)中。學(xué)生通過解決各種不同類型的問題，在整體性、體系化的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升地理素養(yǎng)。[3]

一、“地貌”單元需要解決的問題

地理教學(xué)中經(jīng)常用到以下問題序列:“它在哪里（Where）—它是什么樣子（What）—它為什么在那里（Why）—它是什么時候發(fā)生的（When）—它產(chǎn)生了什么作用（Influence）—怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境（How）?！被谶@一問題序列，在“地貌”單元中，選取地貌的形成、發(fā)展、特征、分布以及與人類活動的關(guān)系作為本單元的主要探討對象。上海版新教科書中與之相關(guān)的內(nèi)容主要分布在必修《地理1》（以下簡稱“必修1”）第4單元主題10“主要地貌類型”、選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》（以下簡稱“選必1”）第2單元主題4“地表形態(tài)的變化”。而要開展單元教學(xué)，需對分布于不同章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，提取圍繞這一單元的核心問題，并對其進(jìn)行拆解，細(xì)化關(guān)鍵問題以及厘清知識點(diǎn)間的邏輯規(guī)律（見圖1）。

圖1 “地貌”單元知識結(jié)構(gòu)圖

同時，在梳理單元教學(xué)內(nèi)容后，針對核心問題，創(chuàng)設(shè)合理情境，在情境中嵌套問題鏈，通過真實(shí)情境拉近學(xué)生與問題間的距離，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。地貌存在于學(xué)生目光所及之處，但學(xué)生卻少有對地貌的探究，因此本單元的教學(xué)路線以學(xué)生熟悉的旅游路線為引導(dǎo)，旨在解決如下問題：地貌的分布、地貌的特征、地貌的成因、地貌與人類活動的相互影響（見圖2）。

圖2 “地貌”單元教學(xué)路線圖

二、基于問題解決的地理單元教學(xué)設(shè)計的方法

1.依據(jù)課標(biāo)要求，研讀教科書內(nèi)容

將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到問題解決教學(xué)模式下的單元教學(xué)設(shè)計中，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，通過教學(xué)活動的設(shè)計來有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)的要求。必修1第4單元主題10“主要地貌類型”的單元課標(biāo)要求為：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)?！边x必1第2單元主題4相關(guān)的課標(biāo)要求為：“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系?！盵4]新課標(biāo)在必修1中強(qiáng)調(diào)識別地貌和描述地貌特征，在選必1中主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)外力作用以及人類活動對地表形態(tài)塑造的影響。

教科書是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的第一載體，因此需要對教科書內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀分析，從而確定更為適切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。文章以“地貌”單元為例，從教科書表述系統(tǒng)和知識系統(tǒng)兩個方面對教科書單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納和整理（見表1、表2），挖掘教科書單元內(nèi)容特征，加強(qiáng)對課標(biāo)和教科書內(nèi)容的整體把握。

表1 “地貌”單元表述系統(tǒng)

表2 “地貌”單元知識系統(tǒng)

2.確定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)

通過對教科書單元內(nèi)容的特征分析，可以發(fā)現(xiàn)必修1和選必1中“地貌”相關(guān)的內(nèi)容是密切關(guān)聯(lián)的，必修1更側(cè)重位置（Where）和特征（What）的介紹，選必1則更側(cè)重成因（Why）的介紹。因此，文章將兩冊教科書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行跨教科書、跨單元的統(tǒng)一教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)較為深入的學(xué)習(xí)和探究。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，本文以“地貌”單元為例，確立了單元教學(xué)目標(biāo)（見表3）。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行思考探究和總結(jié)，通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

表3 基于核心素養(yǎng)確立的單元教學(xué)目標(biāo)

3.運(yùn)用問題解決，重構(gòu)教學(xué)安排

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教科書內(nèi)容，重構(gòu)單元教學(xué)安排，通過設(shè)置情境并設(shè)計一系列的問題鏈，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，[5]在問題解決的模式下，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握、對技能的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在“地貌”這一單元，文章以“游大好河山，探詩意中國”為主題，共安排了5個課時（見表4），第1、2課時介紹四種外力作用下形成的典型地貌；第3課時總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式，將地理現(xiàn)象的特征學(xué)習(xí)提高到規(guī)律總結(jié)和成因探究的層面；第4課時根據(jù)前3個課時所學(xué)知識自主探究黃土地貌的特征、成因及其與人類活動的關(guān)系；第5課時進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上選取具體案例探究地貌與人類活動之間的相互影響（見圖3）。課程內(nèi)容逐步豐富，學(xué)習(xí)深度逐漸增加，邏輯框架逐漸構(gòu)成，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

圖3 “地貌”單元第5課時教學(xué)過程圖

表4 “地貌”單元教學(xué)過程設(shè)計

（續(xù)上表）

4.設(shè)計評價量表，提升綜合思維

評價可以從功能和開展時間上分為終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價，也可以從方式上分為傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)評價和表現(xiàn)性評價。[6]透過單元評價，可以獲得更多教學(xué)信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生檢查自己的知識掌握程度并進(jìn)行完善和鞏固。單元評價意在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本理念。因此，單元評價也需要指向地理核心素養(yǎng)，以四個核心素養(yǎng)為主要維度進(jìn)行評價，綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三種方式，建立科學(xué)、合理的單元評價體系。文章以“地貌”單元為例，制定單元評價表（見表5）。

表5 “地貌”單元評價表