楊雪華

（中山市龍山中學, 廣東 中山 528471）

單元教學是一種以學生為中心的，強調(diào)對內(nèi)容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊來運作的教學模式。[1]結(jié)合當前的新課程改革，單元教學可以理解為基于核心素養(yǎng)、依托課程標準，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，以某個學科大概念作為教學主題，用邏輯關(guān)系緊密的問題鏈作為引導，進行單元整體教學設計，統(tǒng)領(lǐng)安排整個單元教學活動。[2]因此地理單元教學要基于地理課程標準，依據(jù)地理教科書，結(jié)合具體的課型需求與環(huán)境條件，選擇相關(guān)學習素材，構(gòu)建學習模塊。[3]

一、教學內(nèi)容分析

地理課程明確指出海洋空間資源開發(fā)對國家安全有重要的影響。我國海域面積遼闊，海洋農(nóng)業(yè)依托海洋空間，開發(fā)和利用海洋生物資源，已經(jīng)成為保障我國糧食安全的重要舉措。

本單元教學圍繞海洋農(nóng)業(yè)的開發(fā)利用，整合、重構(gòu)必修教科書相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”），將人教版（2019年）高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”第一節(jié)“海水的性質(zhì)”、第二節(jié)“海水的運動”以及必修二第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的相關(guān)內(nèi)容整合成“海洋農(nóng)業(yè)”教學單元，分3個課時進行單元教學。

崔允漷認為“單元教學應該是一個完整的學習故事，需要介入真實情境與任務，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。[4]海洋農(nóng)業(yè)單元教學需要物理和化學等跨學科知識，難度較大，因此文章構(gòu)建源自教材“福建霞浦紫菜養(yǎng)殖”的真實情境，設置核心探究任務，使學生通過學習“海水性質(zhì)和運動”，搭建知識的腳手架，提升對海水理化性質(zhì)和海水運動形式的理解，進而探究人類如何利用海洋環(huán)境為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動服務，助力學生地理學科核心素養(yǎng)的形成。

二、學情分析

學情分析是單元教學的起點，主要是弄清楚學生知道什么、理解什么、解決問題的方式等方面的內(nèi)容。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 學情分析維度和具體內(nèi)容

三、課標分析

本單元教學涉及課程標準內(nèi)要求1.8和2.5，結(jié)合本次單元教學主題，具體分析如表2所示。

表2 課程標準內(nèi)容要求及解讀

四、學業(yè)質(zhì)量水平分析

高中地理學業(yè)質(zhì)量標準融合課標要求，對教學要求進行量化和分級，有利于教師把控教學難度，提高教學的針對性和有效性，本單元的學業(yè)質(zhì)量要求如表3所示。

表3 海洋農(nóng)業(yè)單元教學的學業(yè)質(zhì)量水平要求

五、教學目標設計

教學目標統(tǒng)管整個教學活動，對教與學有明顯的導向作用。結(jié)合課標的內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量水平的要求設計單元教學目標，能貼近地理核心素養(yǎng)的要求，塑造學生地理學科思維。本單元教學目標設計如下。

1.利用圖文資料，了解海水性質(zhì)和運動的基本表現(xiàn)形式及概念（綜合思維）。

2.利用圖文資料，歸納影響海水性質(zhì)和運動的主要因素（綜合思維）。

3.結(jié)合實例，分析海水性質(zhì)和運動對海洋農(nóng)業(yè)的影響（綜合思維、區(qū)域認知）。

4.結(jié)合實例，提出發(fā)展海洋農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展措施（人地協(xié)調(diào)觀）。

六、單元課時安排

“海洋農(nóng)業(yè)”單元教學共分3課時。第1課時完成“探究表層海水性質(zhì)與海洋農(nóng)業(yè)”的任務，第2課時完成“探究表層海水運動與海洋農(nóng)業(yè)”的任務，第3課時完成“探究海洋農(nóng)業(yè)區(qū)位變化及可持續(xù)發(fā)展”的任務。

七、實施單元教學

1.設置情境和任務

問題情境：紫菜味道鮮美，營養(yǎng)價值高。紫菜多生長在潮間帶，喜風浪大、潮流通暢、營養(yǎng)鹽豐富的海區(qū)。福建霞浦是我國南方最早養(yǎng)殖紫菜的地區(qū)，被譽為“中國紫菜之鄉(xiāng)”，海域面積2.89萬平方公里，海岸線長505公里，擁有得天獨厚的自然環(huán)境，有眾多天然獨立的港灣，獨有的水溫、水質(zhì)條件，造就霞浦紫菜特殊爽口、嫩滑的口感。養(yǎng)殖霞浦紫菜傳統(tǒng)上以插桿式為主，將毛竹插入海灘中為樁柱，紫菜苗繩系在樁柱上生長。近年來，霞浦采用新型玻璃鋼撐桿，使紫菜的養(yǎng)殖空間向水深10米以上的海域發(fā)展，取得良好的經(jīng)濟效益。紫菜產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為霞浦海洋經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。

核心任務：探究霞浦地區(qū)的人們?nèi)绾卫煤Ｋ男再|(zhì)和海水運動的特點發(fā)展紫菜養(yǎng)殖。

2.課時教學設計

具體的課時教學設計如表4、表5、表6所示。

表4 “探究表層海水性質(zhì)與海洋農(nóng)業(yè)”課時1教學設計

表5 “探究表層海水運動與海洋農(nóng)業(yè)”課時2教學設計

（續(xù)上表）

表6 “探究海洋農(nóng)業(yè)區(qū)位變化及可持續(xù)發(fā)展”課時3教學設計

八、教學總結(jié)

運用單元教學的形式對相關(guān)知識進行知識統(tǒng)整和目標統(tǒng)合，關(guān)注學科知識的表層和深層結(jié)構(gòu)，進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，從而打破知識之間的壁壘，讓學生領(lǐng)悟必備知識，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

“海洋農(nóng)業(yè)”單元教學依據(jù)課程標準，活化課程資源，整合教科書中海水性質(zhì)和海水運動等知識形成學習資源，以福建霞浦紫菜養(yǎng)殖為單元教學主題。單元教學中各知識點之間的邏輯關(guān)系緊密，與情境相互配合并貫穿整個教學過程，尤為關(guān)注知識遷移、能力培養(yǎng)、問題解決和認知模型構(gòu)建。

另一方面，本單元教學基于教科書又高于教科書。為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容，在教學設計上以學情為基點，以核心素養(yǎng)為導向，設計問題情境，利用核心問題驅(qū)動教學，讓學生與知識、任務、情境持續(xù)互動，創(chuàng)造了良好的教學氛圍。在此基礎(chǔ)上循序漸進地引導學生運用海水和農(nóng)業(yè)相關(guān)知識分析問題和解決問題，構(gòu)建解題思維路徑，促使學生在單元教學的引領(lǐng)下掌握知識、提升能力，深刻認識到利用海洋資源發(fā)展農(nóng)業(yè)需要遵循自然規(guī)律，秉持和諧發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。