韓鈺

（合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師利用ppt和板書進行口授，授課內(nèi)容以教材為主，學(xué)生通過記筆記和用耳朵聽的方式來獲取知識，教學(xué)過程主要以教師課堂講授為主。這種教學(xué)模式類似傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，適合自學(xué)能力偏弱的中小學(xué)生，而大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力較強，因而這種教學(xué)模式教學(xué)效果欠佳[1]?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)強調(diào)知識學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)，在知識學(xué)習(xí)中不僅僅是掌握已經(jīng)存在的專業(yè)知識，還要通過科學(xué)研究方法探究知識的形成過程，思考可能存在的問題和解決方法，預(yù)測發(fā)展方向；在能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重在知識學(xué)習(xí)過程中形成獨立思考與解決問題的能力[2]。但是在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)過程中，大學(xué)生很難獲取這些，這就要求大學(xué)教育需要不斷的改革。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被推出，如慕課、微課等。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相比課堂學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點，例如為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，學(xué)習(xí)方式簡單便捷，不受時間與空間的限制，僅需網(wǎng)絡(luò)和電腦，特別適用于疫情時期受地域限制的學(xué)生學(xué)習(xí)[3-4]。為滿足市場需求，多款學(xué)習(xí)軟件被開發(fā)出來，如“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等。大多數(shù)學(xué)習(xí)軟件都包含“直播”“簽到”“舉手”等功能，這為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了虛擬教室和虛擬課堂，也為教師的線上教學(xué)提供了途徑[5-6]。將線上學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合實現(xiàn)線上教學(xué)，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式汲取了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)，是高等教育的發(fā)展趨勢[7-9]。

“藥劑學(xué)”是制藥工程本科專業(yè)的核心課程，主要研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制與合理利用，是一門綜合性與應(yīng)用技術(shù)性學(xué)科[10]。縱觀市面上涉及“藥劑學(xué)”的教材，內(nèi)容普遍偏多，需要掌握的知識點分散，這都給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了困難；而制藥工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對“藥劑學(xué)”的教學(xué)學(xué)時要求不高，一般為32 課時，有限的課堂教學(xué)時間限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為提高學(xué)習(xí)效率，本專業(yè)“藥劑學(xué)”授課形式擬采用線上線下混合式教學(xué)模式，貫穿課程教學(xué)的課前、課上和課后。

1 課前-線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)生學(xué)情

課前預(yù)習(xí)在課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)知曉新課的重難點，進而在課上有針對性地去學(xué)習(xí)；通過課前預(yù)習(xí)提出問題，帶著問題在課上去學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置課前預(yù)習(xí)習(xí)題檢測環(huán)節(jié)，答題結(jié)果可以反饋學(xué)生對課程知識點的薄弱板塊，教師再根據(jù)學(xué)情調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容，進而最大限度地提高教學(xué)效果。

“藥劑學(xué)”課程授課一周前，教師會在“學(xué)習(xí)通”平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括預(yù)習(xí)視頻和預(yù)習(xí)習(xí)題檢測。預(yù)習(xí)視頻材料主要來源于國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺上的“藥劑學(xué)”慕課，在“學(xué)習(xí)通”平臺導(dǎo)入慕課視頻鏈接網(wǎng)址；或者教師事先采用錄屏軟件錄下慕課視頻，再將錄制的視頻導(dǎo)入“學(xué)習(xí)通”平臺。相比直接導(dǎo)入視頻鏈接網(wǎng)址，導(dǎo)入錄制視頻的方式可以將視頻觀看設(shè)置成任務(wù)點，將任務(wù)點設(shè)置為平時成績考核項目，直接納入平時成績范圍，從而在任務(wù)驅(qū)動下督促學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。同時，“學(xué)習(xí)通”平臺會實時統(tǒng)計任務(wù)點完成情況，并督促未預(yù)習(xí)同學(xué)盡快參與學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容包括本次課程的重點以及難點解析，一般視頻時間控制在10分鐘左右。以“第二章液體制劑”的第一次課程為例，在預(yù)習(xí)視頻中教師會介紹本次課程學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，包括“第一節(jié)液體制劑的定義、分類和特點”；介紹“第二節(jié)液體制劑常用的輔料”，包括分散介質(zhì)、提高藥物溶解度的附加劑、防腐劑、抗氧劑、矯味劑和色素等，并給出關(guān)于學(xué)習(xí)重難點的思維導(dǎo)圖。

視頻預(yù)習(xí)結(jié)束后學(xué)生需要完成“學(xué)習(xí)通”App 里的習(xí)題測試，通過預(yù)習(xí)習(xí)題檢測，教師可以了解學(xué)生對本次課程的學(xué)情。預(yù)習(xí)習(xí)題來源于教師事先建立的習(xí)題庫，選取有針對性的題目檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，“學(xué)習(xí)通”平臺統(tǒng)計答題正確率并反饋給教師。以“第二章液體制劑”第一次課程預(yù)習(xí)習(xí)題檢測為例，考查學(xué)生掌握“液體制劑按給藥途徑分類”知識點，可以設(shè)置選擇題“選擇能經(jīng)胃腸道給藥和經(jīng)非胃腸道給藥的液體制劑”和填空題“液體制劑按分散系統(tǒng)進行分類可以分為哪幾種”，考查液體制劑“常用防腐劑羥苯酯類的防腐作用”知識點設(shè)置選擇題“羥苯酯類抑制微生物生長受哪些因素影響”。學(xué)生答題后系統(tǒng)會統(tǒng)計錯題率及錯誤答案，比如針對羥苯酯類防腐劑選擇題顯示某班錯誤選項較高的是“對羥基苯甲酸甲酯在堿性溶液中防腐能力比在酸性溶液中好”，這說明學(xué)生沒有理解羥苯酯類防腐劑起防腐作用的是其分子形式。根據(jù)這一預(yù)習(xí)學(xué)情反饋，教師會在課堂教學(xué)中重點講解羥苯酯類防腐劑知識點，闡述為什么溶液pH值會影響其防腐能力。

此外，借助“學(xué)習(xí)通”平臺的討論功能板塊可以邀請學(xué)生參與話題討論，例如設(shè)置討論題目為“你認(rèn)為液體制劑第一次課程的學(xué)習(xí)難點有哪些”。在預(yù)習(xí)視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)題檢測和學(xué)習(xí)討論過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力，同時也幫助教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而合理安排課堂教學(xué)。

2 課上-線上線下互動教學(xué)，記錄學(xué)習(xí)過程

根據(jù)“學(xué)習(xí)通”平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師在授課前相應(yīng)調(diào)整授課內(nèi)容與授課進度，除課程的重點和難點之外，課堂上重視易出錯內(nèi)容的講解。在上課之前，通過“學(xué)習(xí)通”軟件進行簽到活動，一般設(shè)置為二維碼簽到模式，二維碼定時更新可以避免出現(xiàn)學(xué)生代簽情況。在課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)安排講授本次課程的知識點，適當(dāng)引入貼近生活實際的事例或事物，讓學(xué)生感受生活與課程知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“液體制劑”第一次課程，教師可以邀請學(xué)生一起舉例日常生活中常用的液體制劑，并對這些液體制劑按給藥途徑進行分類，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度，也幫助學(xué)生更好地掌握知識點與學(xué)以致用。講授完課程知識點，安排15 分鐘左右時間進行課上答題環(huán)節(jié)來鞏固與檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在“學(xué)習(xí)通”平臺設(shè)置搶答模式，對于參與答題的學(xué)生給予相應(yīng)積分獎勵，且積分直接納入平時成績，以此來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)思考。對于一些發(fā)散類型的題目，可以在“學(xué)習(xí)通”平臺設(shè)置分組討論答題模式，系統(tǒng)會自動將班級學(xué)生分組，規(guī)定每組在相應(yīng)時間內(nèi)通過討論給出最終答案，教師再對題目進行講解與分析，并對每組進行打分，這種討論過程鍛煉了學(xué)生思考問題與解決問題的能力。例如，在“液體制劑”第一次線下課堂教學(xué)的課上答題環(huán)節(jié)，教師可以針對本次課程知識點設(shè)置關(guān)于液體制劑特點、液體制劑分類、液體制劑分散介質(zhì)、防腐劑與抗氧劑的5 題選擇題，通過在做題過程中進行復(fù)習(xí)與再學(xué)習(xí)。

在課程結(jié)束前10 分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本次課程內(nèi)容進行總結(jié)，并畫出課程框架圖，更好地幫助學(xué)生鞏固課程知識點。

3 課后-線上布置作業(yè)，及時查缺補差

課程結(jié)束后，教師在“學(xué)習(xí)通”平臺布置針對本次課程的課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容涵蓋本次課程的重難點和易錯點，在“學(xué)習(xí)通”平臺設(shè)置學(xué)生提交作業(yè)的截止時間，并對截止時間前24小時未完成的學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)自動發(fā)布消息提醒，以此督促學(xué)生盡快完成作業(yè)與提交。設(shè)置作業(yè)提交后答案可見模式，學(xué)生提交作業(yè)后可以在系統(tǒng)看到正確答案及答案解析，幫助學(xué)生及時了解出錯原因，從而更好掌握本次課程所學(xué)內(nèi)容。同時“學(xué)習(xí)通”平臺中有聊天功能模塊，教師可以通過軟件聊天功能實時與學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況溝通。

對于“藥劑學(xué)”課程的線上線下混合式教學(xué)過程，“學(xué)習(xí)通”軟件貫穿課程教學(xué)的課前、課上和課后，這有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。對于學(xué)生，“學(xué)習(xí)通”軟件起到學(xué)習(xí)資源保存的作用，軟件中緩存有每次課程的課前預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)測試題、課上知識點鞏固題目和課后題目，方便隨時打開App 進行查閱，而且不存在丟失風(fēng)險。對于教師，“學(xué)習(xí)通”軟件是記錄課程教學(xué)過程的記錄本，系統(tǒng)記錄本班全體學(xué)生每次課程的預(yù)習(xí)、課前簽到、課堂答題與課后作業(yè)完成情況，通過設(shè)置平時成績構(gòu)成，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計班級學(xué)生平時成績，大大減少了教師工作量。

4 結(jié)束語

本文闡述了如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和“學(xué)習(xí)通”軟件實現(xiàn)“藥劑學(xué)”課程的線上線下混合式教學(xué)，過程包括課前的預(yù)習(xí)、課上的互動和課后的知識鞏固。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“藥劑學(xué)”課程中引入基于“學(xué)習(xí)通”軟件的線上線下混合式教學(xué)模式顯著提高了教學(xué)效果，學(xué)生反饋較好。