饒明曉

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，河南 濮陽 457000）

為黨育人、為國育才，是高職院校人才培養(yǎng)的核心問題。黨的十八大以來，立德樹人成為我國教育的主旋律，“課程思政”“三全育人”成為高頻詞。把做人的道理、做事的邏輯、處世的態(tài)度、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任等融入到課程教學(xué)之中，是立德樹人、培根鑄魂的根本舉措。在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)要將黨史教育融入“課程思政”建設(shè)，讓課堂成為黨史學(xué)習(xí)的主渠道。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

（一）“課程思政”的基本含義

“課程思政”是一種具有中國特色的教育教學(xué)理念，所有的課程都要兼具傳授知識培養(yǎng)技能和思想政治教育雙重功能，都能給學(xué)生發(fā)展和社會進步帶來正能量[1]206?！罢n程思政”也是一種思維方式，教師要將思想政治教育作為課程教學(xué)的首要目標，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標，科學(xué)設(shè)計并與專業(yè)教育有機、有效融合。當(dāng)然，強調(diào)“課程思政”并不是要把所有的課程都改造成思政課教學(xué)模式，而是要與思政課團隊一起“大合唱”，在專業(yè)課教學(xué)中奏響“主旋律”，充分提煉每門課程中所蘊含的文化基因和價值范式，通過恰當(dāng)?shù)氖侄巍⒎椒?、形式融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）“課程思政”的核心要義

“課程思政”的核心就是要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)同向同行。以培養(yǎng)學(xué)生堅定的社會主義理想信念，具有愛黨、愛國、愛人民的家國情懷和集體主義意識，能主動傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能自覺遵守各項法律法規(guī)，具備健全的人格、良好的職業(yè)素養(yǎng)、強烈的社會責(zé)任為目標，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將知識傳授和價值引領(lǐng)充分融合，全面提高當(dāng)代大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，為黨、為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義接班人。

（三）“課程思政”的主要內(nèi)容

推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，是當(dāng)今“課程思政”的重點內(nèi)容[2]168。專業(yè)課程的思政教育內(nèi)容以學(xué)科專業(yè)為依托，增強學(xué)生專業(yè)的熱愛度和投身專業(yè)研究的使命感，圍繞專業(yè)特性明確“德、能”的具體要求，發(fā)揮教學(xué)名師、技能大師的育人效應(yīng)，挖掘科研專家、領(lǐng)軍人物成長奮斗故事，用榜樣力量激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、自強不息，在實踐、實習(xí)中弘揚勞動精神。將這些內(nèi)容融入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)評價，強化“知識即美德、技術(shù)即價值、技能即素養(yǎng)”的職業(yè)教育“課程思政”理念，聚焦全面提升高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。

二、高職院校實施“課程思政”的必要性

（一）“課程思政”是立德樹人的時代要求

高校是青年人才的聚集地，我們黨歷來高度重視高校思想政治教育工作，不斷探索深化并形成了一系列具有中國特色的高校思想政治工作方針和政策、方法和手段，為“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”筑牢了根本方向。當(dāng)前，我國正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時刻，經(jīng)濟呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展趨勢，制度優(yōu)勢凸顯，社會安定祥和，但是，我們也要看到世界不安定因素仍然很多，西方思想文化的滲透更加隱蔽，意識形態(tài)領(lǐng)域沖突不斷，我國不平衡不充分的發(fā)展矛盾依然突出。因此，“育人”先“育德”，高校立身之本在于立德樹人，思想政治工作本質(zhì)是做人的工作，做好當(dāng)代大學(xué)生的思想政治工作，注重世界觀、人生觀、價值觀的培育，方能培養(yǎng)社會主義建設(shè)的合格接班人。高校青年學(xué)生的思想政治教育需要切實加強“課程思政”建設(shè)，將人才培養(yǎng)的知識體系和思政元素有機統(tǒng)一，既是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要論述，也是貫徹落實黨中央關(guān)于“課程思政”綱領(lǐng)性文件的要求。

（二）“課程思政”是檢驗思想道德育人成效的根本標準

高職院校的人才培養(yǎng)就是要扎根中國大地，辦中國特色職業(yè)教育，堅持社會主義辦學(xué)方向，“課程思政”建設(shè)是檢驗思想道德育人成效的根本標準。教育主體、教學(xué)方法的多元，教育對象、教學(xué)內(nèi)容的改變，學(xué)生獲取信息的高效便捷，使得高校思政工作面臨著復(fù)雜的環(huán)境，僅僅依靠思政課程已經(jīng)很難滿足高職院校思政教育工作的開展和立德樹人目標的落實。離開了思政的課程，純粹的專業(yè)知識教學(xué)將會使課堂失去靈魂、學(xué)生迷失方向，也很難實現(xiàn)高職教育的基本功能。以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為切入點，以教師為第一責(zé)任人，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育資源深度融合，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮所有課程的育人功能和價值導(dǎo)向，全面實施“課程思政”，方能滿足學(xué)生成長發(fā)展的能力培養(yǎng)和靈魂塑造。

（三）“課程思政”是高職院校學(xué)情的客觀要求

經(jīng)歷了二十多年高速發(fā)展的我國高職教育，在人們的眼中仍然擺脫不了托底教育這一認知。從生源情況來看，高職院校的學(xué)生錄取分數(shù)低，中專、職校、技校三校生比例居多，通過自主招考、高職擴招進入學(xué)校的比重較大。從原生家庭來看，很多高職學(xué)生家庭屬于弱勢群體，父母不懂教育；或是來自于特殊家庭，在成長的道路上缺失教育。從行為習(xí)慣來看，很多學(xué)生吸煙、喝酒、自控較差，常常沉迷游戲無法自拔。從學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，很多學(xué)生渴望成功，但是自信心不足，課堂玩手機、睡覺、紀律松散，自主學(xué)習(xí)能力較弱。高職的學(xué)情要求教師不僅要重視知識傳授、技能培養(yǎng)，更要重視價值引領(lǐng)、品格塑造。在學(xué)生出現(xiàn)方向迷茫、人生茫然的時候，能夠給學(xué)生發(fā)展帶來正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀。高職的學(xué)生同樣有著美好的人生理想，高職院校的人才培養(yǎng)要堅持思想鑄魂，將專業(yè)教育和思政教育有機融合，實現(xiàn)高職學(xué)生人人出彩。

三、高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校立德樹人的現(xiàn)狀

《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出要構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，真正實現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并舉。目前高職院校在立德樹人方面還存在一定的問題：輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)管理多、思想輔導(dǎo)少，跟學(xué)生專業(yè)不對口，工作方法不接地氣，人生導(dǎo)師角色弱、用心少；思政課老師生硬說教居多，學(xué)生入耳不入心、獲得感少；專業(yè)課教師只教書不育人，或是教書育人協(xié)同效應(yīng)較差。高校承載著立德樹人的根本任務(wù)，肩負著培養(yǎng)社會主義接班人的光榮使命，必須深化大學(xué)生的思想道德建設(shè)，引導(dǎo)廣大學(xué)生為實現(xiàn)中華民族的繁榮富強而努力奮斗。

（二）高職院校“課程思政”的現(xiàn)狀

“大思政”理念由來已久，“課程思政”是“大思政”理念下發(fā)揮各門課程的育人功能、各位老師的育人責(zé)任的具體體現(xiàn)。自2014年“課程思政”這一概念提出以來，“課程思政”的觀念在日益為師生所接受的同時還存在一些問題：“課程思政”形式比較單一，知識傳授與價值引領(lǐng)的內(nèi)在契合度不高，不能完全做到潛移默化、潤物無聲；專業(yè)課教師對“課程思政”的重要性和必要性認識不足，對思政元素的理解過于狹隘；“課程思政”建設(shè)缺乏體系化，專業(yè)群內(nèi)多門課程在挖掘思政元素時缺乏通盤考慮、系統(tǒng)謀劃，育人元素同質(zhì)化。高職院校的學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要學(xué)校和老師共同進行價值引導(dǎo)和精心栽培，為日后走上社會擁有正確的價值取向和精神追求奠定基礎(chǔ)。

四、高職院校以“課程思政”提升育人能力的實踐路徑

（一）強化主體責(zé)任，構(gòu)建“課程思政”育人長效機制

課程育人是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，“課程思政”不是一門獨立的課程，而是要將思政元素融入到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教書育人協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”的實施主體不僅僅是每一位老師，還應(yīng)包括學(xué)校的各個單位、各個部門?！罢n程思政”教學(xué)研究中心負責(zé)“課程思政”教學(xué)研究機構(gòu)的設(shè)置，科研處負責(zé)“課程思政”科研能力的提升，教師發(fā)展中心、教務(wù)處負責(zé)優(yōu)化“課程思政”育人體系、教師隊伍建設(shè)、教材與資源庫建設(shè)、考核評價制度，人事處負責(zé)強化師德師風(fēng)建設(shè)、落實“課程思政”獎懲機制。學(xué)校必須上下貫通、全員協(xié)同、打破壁壘，把“課程思政”建設(shè)作為全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段，切實強化育人、育才主體責(zé)任，科學(xué)引領(lǐng)、系統(tǒng)推進“課程思政”規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)。

（二）優(yōu)化師資隊伍，提升“課程思政”教學(xué)水平

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支高素質(zhì)，有較強政治素養(yǎng)和德育能力的師資隊伍至關(guān)重要。一門課程是否有思政之魂，關(guān)鍵在于任課教師是否有思政水平和育人能力。

第一，要培育教師的“課程思政”意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對于任課教師而言，思政教育原本屬于自己專業(yè)范疇以外的另一種專業(yè)，很多老師對思政的認識還停留在大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課層面，認為這本應(yīng)屬于思政課教師的任務(wù)，從而導(dǎo)致思政教育在課程教學(xué)中不受重視。因此，必須加強培育教師的“課程思政”意識。從學(xué)校層面而言，就是要及時傳達、貫徹、落實黨和國家關(guān)于思政教育和立德樹人的相關(guān)文件精神，制定科學(xué)、合理、有效的“課程思政”評價制度，使每一位教師都深度參與，產(chǎn)生“課程思政”意識。從教師層面而言，就是要主動肩負起“課程思政”的育人使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。思政教育不僅僅是思政課教師的事情，而是每一位教師在育人過程中都必須要承擔(dān)的責(zé)任。所謂傳道授業(yè)解惑，不只是要給學(xué)生傳遞專業(yè)知識架構(gòu)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。思政、專業(yè)二者相輔相成、同向同行，每一位教師必須正確認識這一基本關(guān)系，才能真正樹立起為黨育人、為國育才的“課程思政”意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而自覺融入到“課程思政”建設(shè)大軍之中。

第二，要不斷提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。思政元素是十分豐富的，任課教師只有自己具有崇高的理想信念、正確的價值觀念、先進的育人理念，才能靈活自如地運用這些內(nèi)容潤物無聲影響學(xué)生。為了提升高校教師的課程思政教學(xué)能力，國家開設(shè)了“高校思想政治理論課骨干教師研修班”，打造了“課程思政”示范課程和教學(xué)研究示范中心，為教師探索創(chuàng)新“課程思政”建設(shè)思路和方法。作為學(xué)校，也要充分發(fā)揮思政課教師的示范引領(lǐng)作用，通過開設(shè)講座、面對面交流、在線咨詢等多種方式，搭建思政課教師與課程教師溝通的橋梁，幫助課程教師有效掌握思政教育的核心、本質(zhì)內(nèi)容。

第三，要不斷提高教師開展“課程思政”教學(xué)的能力。掌握思政教育理論對于任課教師而言不是難事，難的是如何能讓學(xué)生自然接受，并認為思政元素就是課程的一部分。首先，教師要做有心人，要走近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，深入了解和思考學(xué)生的需求，提高思想認識，提升育德能力，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材，并思考這些素材是否能夠引起學(xué)生的情感共鳴，是否能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，如此才能有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生對知識的理解、掌握、拓展與深化[3]104。其次，教師要做合作者，依靠課程教學(xué)團隊，集體備課、共同挖掘思政元素，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法。在團隊研究、積累、學(xué)習(xí)、溝通過程中，提煉“課程思政”維度，挖掘—融入—再挖掘—再融入，通過吸收反饋、循環(huán)改進，從而完善“課程思政”建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）加大投入力度，開發(fā)“課程思政”教學(xué)資源

“課程思政”的內(nèi)容如果直接講述，同學(xué)們可能會不以為然，起不到讓學(xué)生共鳴的作用。利用短視頻模式，穿插案例、名人名言等資源，既簡短又發(fā)人深思，學(xué)生雖然只觀看視頻幾分鐘，但是短視頻中傳達出來的思想，以及引人思考的問題，卻足以讓學(xué)生花一定的時間去消化，這樣更能潤物細無聲地將思想道德滲透進我們的課堂教學(xué)。因此，深挖思政教育資源素材，充分發(fā)揮每門課程中蘊含的思政教育功能，融入“思政教育點”開發(fā)教案、課件、“課程思政”教材、“課程思政”資源，形成可復(fù)制、可推廣的立體化課程資源，對于建立學(xué)科育人共同體，推進高職院校的課程建設(shè)非常有益。

第一，開發(fā)和利用校本資源，使教育教學(xué)資源庫本土化[4]56。“課程思政”教學(xué)資源應(yīng)遵循一切基于學(xué)校理念，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要、本校的優(yōu)勢資源。可以是改編、整合已有資源，也可以是加工、創(chuàng)造新資源，校本資源的建設(shè)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。比如為了實現(xiàn)價值引導(dǎo)和德育內(nèi)涵深層次融合，會計教研室在百家講壇《“平”語近人》欄目的基礎(chǔ)上，將會計職業(yè)道德與社會主義核心價值觀進行了融合拓展，期望我們的學(xué)生能夠在紛繁的社會中有著一顆“大德”的心。開發(fā)的微課資源以校園中常見的一些不文明、不道德小視頻以及當(dāng)年度上市公司財報造假小視頻為切入點，引入廈門大學(xué)會計三杰之一常勛教授明大德案例、楊震“暮夜卻金”和學(xué)生日常私德關(guān)聯(lián)小事、陶行知先生公私分明的小故事、習(xí)近平總書記的名言名句，視頻雖然只有十分鐘，雖然沒有大道理的直白，卻更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

第二，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展思政教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給教師和學(xué)生海量的教學(xué)資源，只要恰當(dāng)使用，就會獲得意想不到的收獲。為了保證課程的豐富多彩，引人入勝，需要搜集大量的素材，這些素材可以是增強學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)職業(yè)特質(zhì)，也可以是思想引領(lǐng)教育、家國情懷培育。借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，結(jié)合課程和專業(yè)特色，通過提煉打造，運用文本、圖片、視頻等多種形式，搭建“課程思政”教學(xué)平臺，讓思政教學(xué)變得靈活方便、開放前瞻、職業(yè)所需、完整全面。所有共享給學(xué)生的資源需要經(jīng)過教學(xué)團隊開會研討，堅持問詢學(xué)生的建議，不斷修改增刪素材，持續(xù)添加平臺的功能，增加課程的實用性。

第三，充分挖掘各種社會資源，打造課程思政育人基地。高職教育具有很強的職業(yè)性、實踐性，利用校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，在專業(yè)實驗實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會實踐類課程中充分挖掘各種社會資源，將其融入“課程思政”內(nèi)容之中，培養(yǎng)德技并修、知行合一，具有良好職業(yè)精神的高素質(zhì)畢業(yè)生。工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、團結(jié)合作、行為習(xí)慣、求真務(wù)實、細心嚴謹?shù)人颊囟夹枰趯嵺`教學(xué)中將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，從而內(nèi)化于心、外化于行。

（四）強化課程建設(shè)管理，構(gòu)建科學(xué)合理的“課程思政”教學(xué)體系

“課程思政”的建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)完整的思政教育體系，主要涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程、實踐類課程。

第一，突出全面性，構(gòu)建公共基礎(chǔ)“課程思政”教學(xué)體系。公共基礎(chǔ)課是面向全校學(xué)生共同開設(shè)的必修課程，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、法律法規(guī)意識、科學(xué)思維和人文素養(yǎng)、國家安全和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取４蛟煲慌哂刑厣木C合素質(zhì)類、體育美育類公共基礎(chǔ)課程，在潛移默化中厚植學(xué)生愛國主義情懷、堅定社會主義崇高理想信念、錘煉堅強意志、塑造健全人格。以立德樹人為基本要求，將思政元素分解、整合，全面融入公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標、大綱、內(nèi)容、設(shè)計與實施過程，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補、穩(wěn)中求變的公共基礎(chǔ)“課程思政”教學(xué)體系。

第二，強化多樣性，打造專業(yè)“課程思政”教學(xué)體系。專業(yè)課是“課程思政”建設(shè)的重要載體，在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程占比將近70%，將思政元素恰當(dāng)融入專業(yè)知識，方能達到潤物細無聲的最佳育人效果。要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢、專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深度挖掘提煉本專業(yè)課程所要達到的思想政治教育效果，根據(jù)學(xué)生的接受能力和認知程度，遵循科學(xué)合理的課程建設(shè)原則，逐步拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從專業(yè)標準、行業(yè)政策、國際國內(nèi)形勢、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等視角，提升課程內(nèi)涵、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

第三，聚焦職業(yè)性，完善實踐類“課程思政”教學(xué)體系。對于“課程思政”而言，理論知識是其中一個方面，實踐性則是另外一個方面，高職教育尤其要高度重視課程思政的實踐性。在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)的比重都達到了50%以上，實踐類課程思政要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一，讓學(xué)生把鴻鵠之志落實到腳踏實地的具體行動之中。專業(yè)實踐實訓(xùn)課程主要是組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗，“課程思政”的目的在于實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性、體驗性，在此過程中側(cè)重學(xué)生的情感體驗和行為鍛煉。實踐實訓(xùn)類課程是高職院校思政元素承載量最大、項目最多、頻度最密的實施載體[5]145。制度敬畏與自覺遵守，誠信、敬業(yè)、保密的職業(yè)素養(yǎng)形成，客觀、嚴謹、細致的科學(xué)觀訓(xùn)練，團隊協(xié)作、人文關(guān)懷、時間就是生命、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都可以在體驗中獲取。