陽 勇

湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410132

為推進“產(chǎn)教融合”工作，國家發(fā)展改革委等六部委印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案的通知》，強調(diào)“支持各類院校積極服務、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進產(chǎn)教融合創(chuàng)新”。［1］教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，提倡高職院校建設“適應開展校企合作的教育教學組織”，強調(diào)高水平專業(yè)群建設，引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級。［2］深化高職院校的產(chǎn)教融合，提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟的能力，成為高職院校改革發(fā)展中的一個重大課題。職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合必須探索建立適應產(chǎn)教融合的體制和機制，更要找到學校產(chǎn)教融合的著力點，打造產(chǎn)教融合校級平臺。

一、高職教育視野下的產(chǎn)教融合

狹義的產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育教學要與生產(chǎn)實踐相結合。廣義的產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育要主動為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，要緊跟經(jīng)濟發(fā)展中各產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的步伐，積極面對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的變化，滿足各產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。［3］國家在提倡“產(chǎn)教融合”的同時還大力提倡“校企合作”和“工學結合”，三者都要求職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展相結合，是我國職業(yè)教育發(fā)展與改革的核心。近年來，職教界對三者在理論和實踐方面都有深入的研究并取得了顯著成效，較好地理清了“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學結合”三者的關系。一方面，高職院校認可三者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系；另一方面，現(xiàn)今高職院校更多的是將三者視為一個統(tǒng)一整體，統(tǒng)稱“產(chǎn)教融合”，在這一整體中，前者包含后者而后者體現(xiàn)前者，前者作為后者的途徑、基礎而后者為前者實現(xiàn)載體，前者的深度和廣度決定著后者的程度和質(zhì)量。

因此，高職院校所談所做的“產(chǎn)教融合”，更多成分是把“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學結合”三者作為一個統(tǒng)一整體的“產(chǎn)教融合”，而“校企合作”“工學結合”是“產(chǎn)教融合”在不同層面上的具體體現(xiàn)。

二、高職專業(yè)群產(chǎn)教融合潛質(zhì)分析

在國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中“產(chǎn)教融合”是指人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“結構要素融合”。［4］我們應如何理解“融合”，怎么融合？王義遒認為：“融合”由“融”和“合”兩個字組成，它們各自代表略有不同的意義?！叭凇睆娬{(diào)的是多種元素有機地結合在一起，“合”則強調(diào)的是力量的匯集，互相取長補短，凝聚成為一種合力。真正融合必須做到1+1＞2。［5］我們知道要想把兩個物體融合在一起，首先，兩個物體必須相容而不是互相排斥，兩個組織必須有合作的意愿和合作的需求才能相容。其次，融合的個體組織之間必須有共同追求的組織愿景或目標，因為組織融合的合力與物理合力是不同的，物理的合力是簡單的矢量和。但是，組織融合的合力不是簡單的矢量和，與融合個體組織之間的合作意愿和合作態(tài)度有很大的關系，融合方要有強烈共同目標追求，才能為實現(xiàn)共同目標而努力形成最大的“合”的力量，否則就會“同床異夢”。最后，融合的組織必須是強強聯(lián)合，強強聯(lián)合才有融合的意義，才能提高融合體以及個體的競爭力。因為“1”做強，才能實現(xiàn)1＋1＞2更強，實質(zhì)上就是要求產(chǎn)教融合各方各有所長，能做人所不能。

高職專業(yè)群是高職院校面向某個行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位群，以核心專業(yè)為依托，由若干個技術領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的專業(yè)或?qū)I(yè)方向集群。這樣的專業(yè)群是否具有產(chǎn)教融合的潛質(zhì)，其分析的觀察點應該是這三個條件：第一個方面，它是否有“產(chǎn)教融合”之元素融合和力量融合的內(nèi)在需求；第二個方面，它是否與產(chǎn)教融合各方有共同的愿景和目標；第三個方面，它能否在“產(chǎn)教融合”中做人所不能，有“專精”，成為“產(chǎn)教融合”之中的強者。

（一）高職專業(yè)群對產(chǎn)教融合具有強烈內(nèi)在需求

1.職業(yè)教育的普遍性決定高職專業(yè)群對產(chǎn)教融合有內(nèi)在需求

姜大源在2017年1月出版的《職業(yè)教育要義》中揭示了職業(yè)教育的“跨界”屬性，他認為：職業(yè)教育與普通教育不同之處就是跨界的教育。一是學習地點跨界，不但要在學校學習還要到企業(yè)現(xiàn)場學習；二是實施教育的機構跨界，實施教學的機構除了職業(yè)院校還有企業(yè)和社會組織；三是學習領域跨界，除了教育領域相關專業(yè)知識學習，還有企業(yè)、職場、工作崗位相關知識領域。因而其教育教學必須將職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律進行有機的整合，是在“在情境化”的校企之間跨界地展開的。張健在2015年6月出版的《高等職業(yè)教育整合論》中揭示了職業(yè)教育的“整合”本質(zhì)，很好地回答了如何“有機的整合”和如何“在‘在情境化’的校企之間跨界展開”。當然，我們從著作中不難發(fā)現(xiàn)“整合”的核心辦法就是“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學結合”。

這兩部著作揭示出來的職業(yè)教育的“跨界”屬性和“整合”本質(zhì)，兩者共同給出了職業(yè)教育的改革與發(fā)展內(nèi)生強烈“產(chǎn)教融合”需求以及破解“產(chǎn)教融合”的難題需要企業(yè)和職業(yè)學校共同發(fā)力的根本性理由。這一根本性理由充分說明了職業(yè)教育對“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在需求具有普遍性。高職專業(yè)群是高職院校開展教育教學工作的主體，其自然對“產(chǎn)教融合”有內(nèi)在需求。

2.高職專業(yè)群的特殊性決定了其對“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在需求更具體

高職專業(yè)群及其內(nèi)部專業(yè)都是真正直接面向社會實際存在的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈進行開發(fā)與建設的，其形成的人才培養(yǎng)模式和運行模式，都是直接面向該產(chǎn)業(yè)鏈并且能夠切實地適應其變化的獨特模式。在這種獨特模式中，這種“切實地適應其變化”具體表現(xiàn)為通過群中內(nèi)部調(diào)整來切實地適應經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的需求和變化。

高職專業(yè)群這種開發(fā)與建設模式?jīng)Q定了高職專業(yè)群的地域特征和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征，這也是高職專業(yè)群的特殊性。它是為所在的區(qū)域經(jīng)濟或某個行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈服務的，它要直接面向和適應區(qū)域經(jīng)濟或某個行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展變化。不同地域或不同行業(yè)的高職院校專業(yè)群都有其特殊性，哪怕是專業(yè)群的名稱相同或核心專業(yè)名稱相同，但其專業(yè)群的建設內(nèi)涵是不同的，各專業(yè)開設的課程不盡相同、相同課程教授的內(nèi)容也有差別，特別是崗位的技能要求更是不同，這與普通本科院校的系部專業(yè)設置和專業(yè)建設完全不同。高職專業(yè)群構建和建設內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的依存度非常高，離開產(chǎn)教融合的高職專業(yè)群就成為無水之源，只能是閉門造車。

高職專業(yè)群的這種特殊性，決定了它對“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在需求更為真實和具體。這種真實和具體至少從以下四個方面得到了體現(xiàn)：一是高職院校專業(yè)群的組建需要產(chǎn)教融合。組建多少個專業(yè)群以及專業(yè)群的辦學規(guī)模都是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求和所服務的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要，結合學校的辦學條件和教學資源而決定的。二是高職專業(yè)群的專業(yè)建設需要產(chǎn)教融合。高職專業(yè)建設要直接面向?qū)嶋H存在的區(qū)域經(jīng)濟中某行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位和專業(yè)需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設計、教學內(nèi)容、技術服務、科學研究都靠學校和行業(yè)企業(yè)共同來完成。三是高職專業(yè)群的教學、實訓和實習需要產(chǎn)教融合。高職教育與普通教育不同就在于對學生的技能要求和動手能力要求高，學校的實訓條件和資源有限，往往最先進的技術和設備以及行業(yè)領軍人才都在行業(yè)企業(yè)，只有通過產(chǎn)教融合校企合作，行業(yè)、企業(yè)的技術優(yōu)勢和資源優(yōu)勢才能為學校教學實習所用，在校學生才能掌握區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)企業(yè)最先進的技術和技能，學生畢業(yè)生后能直接上崗，很好的勝任和適應企業(yè)工作崗位。四是高職專業(yè)群建設成功與否以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗需要產(chǎn)教融合。檢驗高職專業(yè)群建設成功與否的標志是培養(yǎng)的人才是否能滿足對口的產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)使用要求，如果學生的知識技能與企業(yè)需求脫節(jié)，則高職專業(yè)群必須根據(jù)行業(yè)企業(yè)反饋的意見和建議完善專業(yè)群建設方案、人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容等。

（二）高職專業(yè)群具備成為產(chǎn)教融合體中強者的潛質(zhì)

高職院校的最大特色就是在某個區(qū)域經(jīng)濟或某個行業(yè)產(chǎn)業(yè)領域具有辦學特長并具有競爭優(yōu)勢，其特長或優(yōu)勢體現(xiàn)在專業(yè)群方面，高職院校的專業(yè)群就是高職院校以自己的某個辦得最好的示范性專業(yè)或特色專業(yè)為核心專業(yè)組建的專業(yè)集群，該專業(yè)群在區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校中處于領先地位，具備“專精”的特質(zhì)。針對這點，有學者就專門論證了專業(yè)群具有“自覺轉(zhuǎn)軌且追高”性質(zhì)，而且這一性質(zhì)也使其具備成為產(chǎn)教融合的融合體中強者的潛質(zhì)。

（三）高職專業(yè)群與產(chǎn)教融合的行業(yè)企業(yè)有共同的目標和愿景

首先高職專業(yè)群的組建就是為了服務地域經(jīng)濟或行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的應用技能型人才，這也是高職專業(yè)群組建的初心和使命，也是高職專業(yè)群的價值所在。而行業(yè)企業(yè)則迫切希望高職院校通過專業(yè)群的產(chǎn)教融合校企合作模式，能精準的為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)急需的技能人才，滿足企業(yè)的工作崗位需求和技能需求，實現(xiàn)學生到企業(yè)上崗無縫對接，滿足人才需求的同時降低企業(yè)員工的教育培訓成本。所以，高職專業(yè)群與產(chǎn)教融合中的行業(yè)企業(yè)有共同的人才培養(yǎng)目標與愿景。

綜上所述，高職專業(yè)群產(chǎn)教融合的潛力巨大，其對“產(chǎn)教融合”真實而具體的內(nèi)在需求使它具有產(chǎn)教融合的自覺性和動力；其與合作行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)上的共同目標和愿景決定了它能使產(chǎn)教融合產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力；其“做到專精”能成為產(chǎn)教融合體中的強者的潛質(zhì)決定了它能使產(chǎn)教融合形成強大的合力。

三、高職專業(yè)群的產(chǎn)教融合基礎平臺作用分析

高職院校要響應國家號召，積極服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，推動產(chǎn)教融合創(chuàng)新，就必須推動學校的教育教學改革，建立適應產(chǎn)教融合的組織機構和適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的體制機制?；诓煌脚_的產(chǎn)教融合，其運行機制不會完全相同。高職院校在建立適應產(chǎn)教融合的組織機構和適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的體制機制時，首先應明確自己的產(chǎn)教融合平臺。

從上面研究可知，高職專業(yè)群的“產(chǎn)教融合”前景廣闊。從現(xiàn)實的角度看，高職院校各專業(yè)群各自面向一個行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，事實上相應的專業(yè)群也充當著該院校與相應行業(yè)領域的產(chǎn)教融合主角，具體承擔了群內(nèi)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈各企業(yè)的產(chǎn)教融合和校企合作工作；而學校層面主要做好較宏觀的產(chǎn)教融合工作。例如，把握好產(chǎn)教融合宏觀政策以及制定學校產(chǎn)教融合的總體規(guī)劃等。

因此，高職專業(yè)群的產(chǎn)教融合基礎平臺作用明顯，高職院校在建立適應產(chǎn)教融合的組織機構和適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的體制機制時，理所應當應將高職專業(yè)群視為自己的最具代表性的產(chǎn)教融合基礎平臺。

四、結語

當下，不少高職院校正在按照“以群建院”的原則建設二級學院。以上高職專業(yè)群的產(chǎn)教融合潛質(zhì)及其基礎平臺作用分析，充分說明“以群建院”原則的合理性。按照這一原則建設的二級學院，一定能將這樣的二級學院建設成為“適應開展校企合作的教育教學組織”。按照以上對高職院校所說所做的產(chǎn)教融合的理解，這樣的二級學院也具備建設成為“產(chǎn)教融合型教育教學組織”的潛質(zhì)。鑒于此，面向產(chǎn)教融合的未來前景，建議將國家倡導建設的“產(chǎn)教融合型企業(yè)”和“適應開展校企合作的教育教學組織”的組織名稱合稱為“產(chǎn)教融合型教育教學組織”。這樣可能有利于推進“產(chǎn)教融合”工作，也更利于職業(yè)教育的改革與發(fā)展。