韋英姿

（廣西理工職業(yè)技術學校 廣西南寧 530000）

一、課堂教學效果評價的重要性

對課堂教學效果進行評價是非常重要的，通過課堂教學效果的評價，能夠幫助教師結(jié)合現(xiàn)階段在具體教學中所存在的問題，合理地進行教學模式的調(diào)整和改進教法。在這種情形下，能夠進一步推動教學創(chuàng)新的高質(zhì)量進行，提升課堂教學效果。其次，通過課堂教學效果的評價，也能夠增強教師的自我提升意識。對于部分教師而言，他們認為，自身已經(jīng)擁有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗，并且已經(jīng)掌握了多種的教學方法，所以在具體的教學實施過程中，不需要進行創(chuàng)新。在這種情形下，會導致教師在故步自封的情境下很難完成有效的教學。但是在針對教學效果進行評價之后，教師能夠以一種更為理性的、客觀的態(tài)度來針對目前的教學進行分析，采取有效的教學策略，以此保證教學高質(zhì)量進行。再者，在進行課堂教學效果的評價過程中有不同的主體。在這個過程中，學生可以針對教學進行評價，教師和學生之間也有更多的互動機會。在這種情形下，可以讓師生之間構(gòu)建起更為和諧的關系，讓教師和學生在全面了解對方之后，能夠完成更為有效的互動和交流，推動中職院校教學的有序進行。

二、現(xiàn)階段課堂教學效果評價所存在的問題

課堂教學效果評價對于教師進行教學創(chuàng)新和教學改革是能夠起到非常明顯的幫助的。但是，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的課堂教學效果評價中還存在一些明顯的問題，影響了教學的高質(zhì)量發(fā)展。第一點就是現(xiàn)在現(xiàn)階段的課堂教學效果評價過程中，所評價的內(nèi)容不夠全面。在中職院校課堂教學效果評價過程中，部分學校的管理人員和督導機構(gòu)主要是根據(jù)學生的實際學習成績來對教師的教學效果進行評價，但是不同學生的學習成績不僅與教師的教學方法和教學效果有關，也與學生的學習狀態(tài)、學習積極性與自主性，甚至個人的領悟能力等因素有關，所以他們的成績會存在較大差異，從學生的學習成績不能完全評判教師所采用的教學模式是否合理。在這種情形下，就導致目前的課堂教學效果評價過于片面；第二點是在現(xiàn)階段的課堂教學效果評價過程中，評價主體相對單一。在許多中職院校，一般是由相應的教學管理人員或者是教學督導人員來對課堂教學效果進行評價。但是在這個過程中，只是由教學督導者從一方面或者是一個角度來對教師的教學效果進行評價，可能會導致評價內(nèi)容還不夠豐富，或者是所關注的內(nèi)容還不夠全面。在這種情形下，無法引導教師從多方面進行思考，對于教師的技能素質(zhì)發(fā)展很難起到明顯的促進作用。

三、信息技術對課堂教學效果評價產(chǎn)生的作用

隨著社會的不斷發(fā)展，當前我國已經(jīng)進入了信息化時代，信息技術的出現(xiàn)對于課堂教學效果評價工作的開展起到了更為明顯的推動作用。比如在進行課堂教學評價的過程中，作為教學督導人員，可以多角度考慮，并且借助多樣的技術手段來針對具體的教學效果進行全方位的評價，以此確保目前課堂教學評價的全面性。其次，在目前的信息化時代，可以進一步改變傳統(tǒng)課堂教學效果的評價方式。比如之前教學評價人員在進行評價時，一般都是直接對教師進行點評，在這一模式下，可能部分評價人員沒有做出科學且真實的評價，甚至是有些學生在進行評價時不敢主動說出自己的實際想法。但是在信息化時代，不同的評價主體可以借助一些技術化手段來匿名表達自己的實際看法和建議，借助這樣的方式，能夠進一步保證課堂教學評價的真實性。

四、在信息化背景下如何正確有效地評價課堂教學效果

進入信息化時代之后，教育工作者擁有了更多的教學手段，同時，作為教學評價工作者，也可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的實際優(yōu)勢來完成更為科學有效的評價，所以下文就著重探討信息化背景下如何正確有效地評價課堂教學效果。

（一）進行數(shù)據(jù)收集，保證完整評價

在傳統(tǒng)的課堂教學效果評價過程中，可能相關督導人員一般是針對教學結(jié)果進行評價，比如，根據(jù)學生的實際學習成績進行評價或者是相關督導人員可能會選擇聽教師的公開課來對教師進行評價，評價方式單一，評價內(nèi)容片面。在信息化背景下，相關的課堂教學效果的監(jiān)督者和評價人員，需要收集更為完整的數(shù)據(jù)，綜合考慮評價內(nèi)容體系，以保證后續(xù)評價的完整性。比如在之前的評價過程中，可能教學督導員沒有收集更為完整的信息，無法針對課堂教學效果做出更為精細的評價。例如教學督導人員可以借助大數(shù)據(jù)來進行輔助分析。比如針對教師在課堂教學中的具體情況，可以將其進行錄制，在錄制之后，通過大數(shù)據(jù)技術來進行基礎的分析。在分析之后，督導人員可以重點去研究數(shù)據(jù)報告內(nèi)容，同時，在這個過程中，教學督導人員也可以結(jié)合實際感受得出自己的真實想法。并且，在目前的課堂教學效果評價過程中，教學督導人員不僅僅是關注教師在某一堂課上的實際表現(xiàn)，要綜合關注教師在某個學期內(nèi)的一些具體課堂教學情況，在評價過程中可以設定一個實際周期，針對每一周期內(nèi)教師的具體課堂教學情況進行調(diào)研。在調(diào)研之后再運用大數(shù)據(jù)技術來進行一個整體的分析。在這個過程中，能夠使得督導人員在綜合發(fā)揮技術優(yōu)勢的情況下，結(jié)合自己的觀察和了解完成更為全面的內(nèi)容評價，保證目前的課堂教學效果評價質(zhì)量。

（二）合理運用現(xiàn)代技術，創(chuàng)新評價方式

在傳統(tǒng)的課堂教學效果評價過程中，一般而言，可能相關評價人員主要就是給予教師一個簡單的評價，讓教師意識到自己在教學中是否還存在一些問題。但是在這個過程中，評價方式非常單一。而在目前的信息化技術背景下，出現(xiàn)了許多全新的現(xiàn)代技術，現(xiàn)代技術對于目前課堂教學效果評價，也能夠起到一定的助力。相關評價人員為了完成更為高效的評價，可以針對現(xiàn)階段的課堂教學評價建立一個基礎的技術數(shù)據(jù)庫，在技術數(shù)據(jù)庫里面，可以針對具體的教師教學情況合理進行錄入，在全方位錄入之后，借助數(shù)據(jù)庫來生成報告。通過這樣的方式，能夠最大化地節(jié)約人力和物力成本，避免相關督導人員耗費大量的時間成本來進行觀察，有效發(fā)揮技術優(yōu)勢。

（三）豐富評價主體，進行完整評價

在之前的課堂教學效果評價過程中，一般都是由一些教育管理者來對教師的教學效果進行評價，但實際上，為了做出更為科學的課堂教學評價，應該要采用多主體評價的模式。在這個過程中，可以關注三部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容就是教學管理者對于教師的評價。因為這些管理者本身擁有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗，對于具體的教學模式也比較清楚，所以從他們的角度進行評價，可以讓教師在專業(yè)能力上不斷地進行提升和發(fā)展；第二部分內(nèi)容是教師的自我評價。因為作為一名優(yōu)秀的教育工作者，不僅需要具有較強的創(chuàng)新意識，還需要有良好的自省意識，所以這也就意味著在具體的教學實施過程中，教師不能夠只是一直嘗試新的教法，同時，還需要針對自己在教學中的一些不足進行研究。因此，在現(xiàn)階段的信息化背景下，許多學校都已經(jīng)采用了智慧化的教學模式，針對具體的教師的教學過程也進行了錄制。那么教師在具體的自我評價過程中，可以充分地發(fā)揮技術優(yōu)勢，如教師可以在信息化平臺內(nèi)尋找自己的一些教學視頻，然后針對自己在具體教學中所存在的一些問題進行深入的挖掘，能夠不斷地查漏補缺；第三方面是學生也需要作為評價主體。因為學生是學習知識的接收者，他們才是學習中的主體，是整個課堂教學的核心，在評價課堂教學效果時，學生的感受是最強烈的。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學效果評價過程中，還需要給予學生更多的發(fā)揮機會，比如學生可以針對教師的一些教法或者教學模式來提出自己的建議，同時，在這個過程中，考慮到有些學生可能對教師存在畏懼感，不敢發(fā)表自己的真實想法。因此，在目前的信息化背景下，可以通過電子問卷調(diào)研的方式，在收集電子問卷的過程中，學生可以不用錄入個人信息，直接針對課堂教學情況提出自己的建議即可。通過這樣的方式，確保學校的相關評價人員能夠結(jié)合多方的意見來針對教師的具體教學模式進行分析，建立一個更為完整的課堂教學效果評價體系，保證目前的評價質(zhì)量。

（四）發(fā)揮信息化優(yōu)勢，進行完整課堂評價

在之前的課堂教學效果評價過程中，可能督導人員針對具體的評價內(nèi)容還未進行全方位的分析，在這種情形下，無法幫助教師更為充分地認識自我。因此，在現(xiàn)階段的信息化時代，作為教學評價者而言，其實也擁有了更為豐富的數(shù)據(jù)資源。那么在教師進行評價的過程中，可以充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢。比如，對于部分人員而言，他們在進行課堂教學效果評價的過程中，如果不明確自己應該從哪些角度或者是哪些方面來進行評價，那么可以充分地去收集一些信息化的資源，在獲取更多信息之后，來針對現(xiàn)階段的具體評價模式，合理地進行改革，并且在運用信息化技術手段的過程中也可以借助一系列的現(xiàn)代信息化媒體和不同的人進行交流。比如，針對現(xiàn)階段的課堂教學效果評價模式進行全新的調(diào)整和分析。在找出現(xiàn)階段評價模式的問題之后，能夠合理地進行創(chuàng)新和改革，構(gòu)建更為完整的教學評價體系，去推動教學課堂教學效果評價工作有序開展。同時，在目前的信息化背景下，也出現(xiàn)了很多新的評價方法以及信息化評價模式，相關評價人員可以合理地進行學習，并將其運用于具體的教學評價之中，以保證目前的評價效果。除此之外，在傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)果評價階段，可能主要是結(jié)果評價模式，而在現(xiàn)階段的評價階段，為了完成科學評價的目標，教學督導人員可以采用過程評價模式。在信息技術快速發(fā)展的背景下，針對教師在某堂課的教學表現(xiàn)，無論是學生還是教學督導人員，都可以通過信息化平臺即時發(fā)表看法，通過彈幕的方式讓教師有機會了解其具體的教學開展情況，適時調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，在中職院校教育階段，除了具體的課堂教學模式和方法之外，課堂教學評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過課堂教學效果評價，能夠幫助教師以現(xiàn)階段的課堂教學內(nèi)容作為依據(jù)合理地進行教育創(chuàng)新，采用更為有效的課堂教學模式，推動教學的高質(zhì)量進行。但是在傳統(tǒng)的中職院校課堂教學評價模式中還存在一些問題。因此，相應的管理者必須立足于現(xiàn)階段的評價模式現(xiàn)狀進行深入考慮，完善目前的評價體系，對課堂教學效果做出一種更為科學公正的評判，幫助教師完成更為有效的自我提升，完成高質(zhì)量的教育。