沈麗瑩

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000

隨著雙高計(jì)劃、三教改革、產(chǎn)教融合、提質(zhì)培優(yōu)等工作的推進(jìn)，我國(guó)高職院校的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了巨大的提升，彌補(bǔ)了多年來(lái)高職教育規(guī)?；?、快速化發(fā)展形成的一些缺陷，但總體上與社會(huì)的人才需求還存在一定差距，尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)能力還無(wú)法完全滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求。［1］從近幾年國(guó)內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，是提升高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)能力的有效途徑。但同時(shí)，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中又不同程度存在管理運(yùn)行不暢、團(tuán)隊(duì)活力不足等問題，影響了混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)效能的進(jìn)一步發(fā)揮。管理類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往更容易出現(xiàn)師資隊(duì)伍數(shù)量不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，把握混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題，創(chuàng)新建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建有效的教育質(zhì)量保障機(jī)制，對(duì)提升管理類專業(yè)的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。［2］對(duì)此，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“沈職院”）基于電子商務(wù)專業(yè)群，就管理類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行研究。

一、管理類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新基礎(chǔ)

（一）協(xié)同理論視角的管理運(yùn)作基礎(chǔ)

整個(gè)社會(huì)是一個(gè)巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)多層多級(jí)地分為諸多子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)的屬性雖然不同，但在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)之下又存在無(wú)序或有序的協(xié)同關(guān)系，只有找準(zhǔn)影響系統(tǒng)協(xié)同關(guān)系的控制因素，才能使各系統(tǒng)間無(wú)序的協(xié)同轉(zhuǎn)向有序，進(jìn)而發(fā)揮出更好的協(xié)同作用。［3］管理類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員包括各類專兼職教師，涉及多方利益主體，實(shí)質(zhì)上形成了多個(gè)不同特質(zhì)的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間如何從無(wú)序變成有序，形成穩(wěn)定的、暢通的協(xié)同機(jī)制是保障混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)效的重中之重。影響混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)協(xié)同關(guān)系的控制因素主要包括協(xié)同目標(biāo)、利益分配、權(quán)責(zé)落實(shí)三大方面，只有這三個(gè)方面的控制因素形成有序參量，才能使混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成有序的協(xié)同關(guān)系。從利益主體分析混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)構(gòu)成，可以分為學(xué)校、企業(yè)，專業(yè)教師、兼職教師子系統(tǒng)，協(xié)同目標(biāo)是為了使人才培養(yǎng)結(jié)果契合企業(yè)需求；利益分配要兼顧學(xué)校、企業(yè)，專業(yè)教師、兼職教師；權(quán)責(zé)落實(shí)到學(xué)校、企業(yè)兩大主體，進(jìn)一步落實(shí)到混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的個(gè)體成員。從協(xié)同理論視角分析，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)組成簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，利益分配和權(quán)責(zé)落實(shí)均不存在較大困難，可以通過建立起良好的管理運(yùn)作機(jī)制來(lái)使混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)有序協(xié)作。

（二）國(guó)家政策提供的生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)

早在2012年，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)就著力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合模式，而近幾年尤其是黨的十九大以來(lái)，國(guó)家更是大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，國(guó)務(wù)院、教育部等先后出臺(tái)了職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法、國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案、關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃等重量級(jí)政策文件，引領(lǐng)我國(guó)高職教育走向新的階段，尤其是為校企合作、產(chǎn)教融合提出了大量具體措施。就遼寧省分析，近年先后出臺(tái)了大量政策，包括稅費(fèi)減免、資金扶持、用地規(guī)劃等，深化產(chǎn)教融合、校企合作、引企入校工作，大力推動(dòng)遼寧省職業(yè)教育向新的模式轉(zhuǎn)變，形成現(xiàn)代化的職業(yè)教育辦學(xué)格局。國(guó)家和地區(qū)政策為混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新建設(shè)提供了良好的生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)，在這一生態(tài)環(huán)境下，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)基礎(chǔ)、激發(fā)因素、管理體制等能得到強(qiáng)力的支撐，有助于混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)各利益主體積極對(duì)接，具有良好的協(xié)作緊密度并形成共生機(jī)制。

二、沈職院管理類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）多渠道夯實(shí)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資來(lái)源

專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的是解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量薄弱、能力結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等方面的問題，因此需要引進(jìn)大量校外力量的加入，主要包括社會(huì)知名專家、企業(yè)資深人員三大類。沈職院電子商務(wù)專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立建設(shè)目標(biāo)，保障“雙師素質(zhì)”教師達(dá)到100%，企業(yè)兼職教師承擔(dān)專業(yè)課時(shí)比例達(dá)50%，引進(jìn)1名企業(yè)專業(yè)帶頭人和1名創(chuàng)業(yè)方向帶頭人?？紤]企業(yè)兼職教師的工作背景、個(gè)人理念、時(shí)間安排等存在多樣性和復(fù)雜性，既要保障引進(jìn)的企業(yè)兼職教師具有優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育能力，又要保障引進(jìn)數(shù)量充足，還要保證混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，在質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑即嬖谝欢ɡщy。為此，沈職院走出遼寧，將目標(biāo)放眼全國(guó)，分析利益相關(guān)者從多個(gè)方向拓展師資來(lái)源，先后與遼寧本地、江蘇、深圳等地企業(yè)和社會(huì)專家洽談達(dá)成合作意向，建立類型豐富、數(shù)量龐大的兼職教師資源庫(kù)，以保障混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和數(shù)量，夯實(shí)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資來(lái)源基礎(chǔ)。

（二）多維合作促進(jìn)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合協(xié)作

混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)因其師資來(lái)源多樣，能力類型側(cè)重點(diǎn)不同，團(tuán)隊(duì)的融合協(xié)作是一大難點(diǎn)，在不少混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中往往會(huì)因?yàn)槿诤蠀f(xié)作不足而影響教育質(zhì)量。沈職院電子商務(wù)專業(yè)在混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐中，著力于解決團(tuán)隊(duì)融合協(xié)作問題，深入分析團(tuán)隊(duì)不同成員的特征尋找融合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同成員在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、性格特征、時(shí)間安排、工作情況幾個(gè)方面的因素對(duì)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的融合協(xié)作影響巨大，就此從協(xié)同理論的視角建立團(tuán)隊(duì)成員的融合協(xié)作機(jī)制，構(gòu)建起多維度的合作體系，包括教研科研項(xiàng)目合作、企業(yè)橫向課題研發(fā)、教學(xué)交流研討等，合作完成了“沈陽(yáng)市科技計(jì)劃項(xiàng)目”“跨境電商AMAZON美國(guó)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目”“電商直播帶貨運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目”等數(shù)十個(gè)企業(yè)橫向課題研發(fā)及教研科研項(xiàng)目，通過多個(gè)維度的合作，使混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能有更多的協(xié)作交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的深度融合協(xié)作，避免混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)停留在能力混編、人員混編的表層現(xiàn)象上。

（三）平衡利益激發(fā)團(tuán)隊(duì)混編合作動(dòng)力

混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于其利益相關(guān)者多樣，不同利益主體的利益訴求存在一定的差異，利益不均衡往往是影響混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作動(dòng)力不足的主要原因，只有在利益主體的利益訴求間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，平衡各方利益才能使混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)勁的合作動(dòng)力。［4］為此，沈職院電子商務(wù)專業(yè)群混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐中，著力于尋找各利益主體的平衡點(diǎn)，以保障各利益相關(guān)者的利益。對(duì)相關(guān)企業(yè)，采用“產(chǎn)學(xué)研合作”的形式，為企業(yè)解決技術(shù)難題；展開電子商務(wù)相關(guān)應(yīng)用技術(shù)研究并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，使相關(guān)企業(yè)能享受到成果，通過使相關(guān)企業(yè)從混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)直接獲益，以此激發(fā)這些企業(yè)參與混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的動(dòng)力。同時(shí)，為了進(jìn)一步的吸引企業(yè)深度參與，學(xué)校還以免費(fèi)或低廉的成本提供場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的人力資源等方面的支持。對(duì)于混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員個(gè)體利益，則采用“雙崗雙薪”等制度來(lái)平衡，以此保障團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體利益。通過利益平衡，有效解決了企業(yè)、個(gè)人參與混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力不足的問題，使整個(gè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有強(qiáng)勁的動(dòng)力和持續(xù)的活力。

三、專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建

（一）“一體兩翼”多維聯(lián)動(dòng)護(hù)航教學(xué)質(zhì)量

混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)由于打破了很多常規(guī)，原有的教學(xué)質(zhì)量保障體系會(huì)存在諸多問題，無(wú)法為混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)管理類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)大多處于實(shí)踐探索階段，暫時(shí)還未形成完全可靠的質(zhì)量保障體系范例。［5］沈職院電子商務(wù)專業(yè)群混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐中，通過分析混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的利益相關(guān)主體構(gòu)成，以學(xué)生成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展為中心，融入“人人為質(zhì)量主體”的理念，堅(jiān)持責(zé)任落實(shí)到位的方針，構(gòu)建了一套“一體兩翼”“五縱五橫一平臺(tái)、八字螺旋雙引擎”的多維聯(lián)動(dòng)質(zhì)量保證體系，以此為混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。其中，“一體”是指以學(xué)校、部門、專業(yè)、全體師生員工為主體，建立各層級(jí)間的質(zhì)量相互依存關(guān)系，實(shí)行全員、全過程、全方位的質(zhì)量診斷；“兩翼”是指教學(xué)診改和績(jī)效考核，通過教學(xué)診改來(lái)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化提升，通過績(jī)效考核來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控；“五縱”是指決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制五個(gè)縱向系統(tǒng)；“五橫”是指學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)橫向?qū)用婀ぷ?，最后以?jī)效考核和獎(jiǎng)懲體系作為引擎來(lái)建立混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量保證體系。

（二）“互聘共培”保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)教育水平

教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教育水平，是保障教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)之一。沈職院電子商務(wù)專業(yè)群混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐中，深入分析了團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作安排等方面的特征，制定了“互聘共培”機(jī)制來(lái)保障混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教育水平。通過“互聘共培”機(jī)制，校企雙方互相選派人員、雙向兼職、雙重身份，簽訂互聘共培合作協(xié)議和兼職聘任合同，明確混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的崗位職務(wù)、工作職責(zé)、具體任務(wù)、崗位待遇、培養(yǎng)機(jī)制，形成“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。企業(yè)兼職人員加入混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)聘期一般為2～3年，參與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革、課程建設(shè)、協(xié)助專業(yè)教師到企業(yè)頂崗掛職鍛煉、協(xié)助學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、對(duì)接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、參與教學(xué)過程管理等工作；混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的校內(nèi)專業(yè)教師作為學(xué)院兼職人員受聘企業(yè)，參與企業(yè)科研項(xiàng)目、技術(shù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等工作；同時(shí)，通過“互聘共培”機(jī)制培養(yǎng)企業(yè)帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、技術(shù)骨干等，為混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提升起引領(lǐng)作用。通過“互聘共培”機(jī)制，有效保障了整個(gè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教育水平，并形成了持續(xù)穩(wěn)步提升的動(dòng)態(tài)有機(jī)體系。

（三）聯(lián)合管理落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管責(zé)任

混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資組成復(fù)雜，管理類專業(yè)引進(jìn)兼職教師往往是社會(huì)專家、企業(yè)一線優(yōu)秀人員，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管難度較大。沈職院電子商務(wù)專業(yè)群混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐中，企業(yè)及社會(huì)兼職教師占了極大比重，兼職教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不足將對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量造成巨大影響。為此，沈職院構(gòu)建了二級(jí)院部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，采用聯(lián)合管理的模式來(lái)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管責(zé)任，以保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理能落到實(shí)處，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測(cè)，有效起到保障教學(xué)質(zhì)量的作用。教師是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，校企合作理事會(huì)是教學(xué)質(zhì)量的第一監(jiān)管主體，校企聯(lián)合進(jìn)行績(jī)效考核、管理和工作認(rèn)定。校企合作理事會(huì)確定混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)書，明確具體的考核要求，二級(jí)學(xué)院（部）按工作任務(wù)書和具體考核要求進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核管理。同時(shí)，合作理事會(huì)通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)教學(xué)基本狀態(tài)，并及時(shí)聽課、檢查，輔助學(xué)生座談會(huì)等方式了解教師教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)建立綜合評(píng)教制度。

混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)解決高職院校管理類專業(yè)師資數(shù)量不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題有著重要價(jià)值，是一種值得推廣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，但混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中同樣存在諸多問題，如管理運(yùn)行不暢、團(tuán)隊(duì)活力不足等，極容易出現(xiàn)表層混編的現(xiàn)象。當(dāng)前，國(guó)家和地區(qū)政策都為管理類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了良好的生態(tài)環(huán)境，基于協(xié)同理論、利益相關(guān)者理論創(chuàng)新建設(shè)管理類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過拓展師資渠道、平衡各方利益、多維合作等措施，同時(shí)建立起責(zé)任明確、落實(shí)到位、機(jī)制合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，能有效使混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更大的作用，提升管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高水平的現(xiàn)代化管理類專業(yè)師資隊(duì)伍。