黃 霞

（湖南省桃源縣第九中學(xué) 湖南常德 415000）

一、深刻把握散文文類(lèi)特征，開(kāi)展銜接性與靈活性教學(xué)

初中語(yǔ)文教師想要提升散文單元整體教學(xué)的效果，需要針對(duì)散文文類(lèi)特征，強(qiáng)化教學(xué)銜接性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)選用多元化的散文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解散文的個(gè)性與共性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)散文的審美體驗(yàn)，使學(xué)生深刻的了解散文的情感美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、形式美，充分體會(huì)到散文文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與精神內(nèi)涵。大多數(shù)散文比較注重意境，因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的散文鑒賞情境，讓學(xué)生能夠融入散文文本的氛圍與意境當(dāng)中，幫助學(xué)生深刻的感悟散文作品，引導(dǎo)學(xué)生與散文作者進(jìn)行心與心的交流。相較于其他的文體，散文的語(yǔ)言有著十分獨(dú)特的韻味，措辭極具美感，因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用對(duì)比朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)單元當(dāng)中各個(gè)散文語(yǔ)言風(fēng)格的差異與共性，從而使學(xué)生能夠深刻的把握散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

單元整體教學(xué)體量大、周期長(zhǎng)，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的銜接語(yǔ)，將單元各部分的銜接性展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立單元散文學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。教師可以設(shè)置具有啟發(fā)性、針對(duì)性的散文教學(xué)銜接語(yǔ)，提升教學(xué)連貫性，使初中生能夠深刻把握各學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)的聯(lián)系。并且，學(xué)生在潛移默化的散文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)散文系統(tǒng)性、整體性的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性的設(shè)置各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的為學(xué)生展開(kāi)散文單元整體教學(xué)，這樣才能有效地提升單元整體教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)懷學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，多引入一些教學(xué)價(jià)值高的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行充分的完善與優(yōu)化，刪減不必要的內(nèi)容。

二、運(yùn)用多元整合法，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行靈活整合

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文單元整體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入理解單元整體教學(xué)的理念，找準(zhǔn)單元教學(xué)整合點(diǎn)。在確立整合點(diǎn)之后，教師需要圍繞單元內(nèi)容對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行深入分析。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮單元整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，充分整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的過(guò)程中，不能僅僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生走入生活，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生在廣闊的生活空間中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，該單元中的四篇文章《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》都屬于游記類(lèi)散文。在開(kāi)展這一單元的整合教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排下列活動(dòng)：教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游記類(lèi)散文進(jìn)行分析閱讀，了解此類(lèi)文本的特征與創(chuàng)作技巧。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課外游覽活動(dòng)中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生收集相應(yīng)的素材，并且在課堂上闡述自己的感受與體驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行游記類(lèi)散文的創(chuàng)作，并且將優(yōu)秀的創(chuàng)作作品展示給其他學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)將游記類(lèi)散文的閱讀方法教給學(xué)生，有效提升學(xué)生的散文閱讀能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的課外遷移，從而提升單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活的方式對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際單元情況對(duì)單元教學(xué)模塊進(jìn)行靈活安排，提升單元教學(xué)布局的合理性與邏輯性。單元中的閱讀活動(dòng)通常由自讀與教讀整合而成。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)提前選取相應(yīng)的課外自讀展文本，可以是整本書(shū)閱讀也可以是單篇文本的閱讀。在開(kāi)展散文閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)整合各式各樣的散文，根據(jù)散文的題材類(lèi)型以及作者類(lèi)型進(jìn)行整合，也可以結(jié)合散文的表達(dá)手法、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行整合。

例如，在開(kāi)展《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書(shū)閱讀闡述魯迅先生對(duì)于幼年時(shí)期的學(xué)堂生活的感悟。通過(guò)這種多元化的整合方式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作技巧，并且通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的分享交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用教學(xué)框架與探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作探究

在初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中有效貫徹關(guān)聯(lián)性原則，能夠打通單篇文本的隔膜，將教學(xué)內(nèi)容緊密串聯(lián)，讓知識(shí)產(chǎn)生彼此鏈接[1]。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文單元整體教學(xué)的過(guò)程中，往往需要圍繞相應(yīng)的核心目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，具有相應(yīng)的研究性與目的性。教師需要利用思維導(dǎo)圖、框架圖、表格等方式來(lái)設(shè)置教學(xué)框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究與自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)教師所提供的教學(xué)框架展開(kāi)自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而對(duì)單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的過(guò)程中，有《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》《回憶我的母親》《美麗的顏色》等傳記類(lèi)文章與回憶類(lèi)文章，該單元學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是認(rèn)識(shí)這兩類(lèi)散文的相似性與個(gè)性特征。教師可以利用對(duì)比表格的形式，對(duì)這兩類(lèi)文體的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。學(xué)生可以結(jié)合教師所給的思路展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而深入地對(duì)比傳記類(lèi)散文與回憶性散文，這樣能夠充分地凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整合思維有著至關(guān)重要的作用。

四、深挖主體性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)與文本的橋梁

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文單元整體教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生接觸整個(gè)單元的散文，其中有些散文作品的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有很大的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以理解，這對(duì)單元散文的整體鑒賞與學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的制約。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些散文作品與自身生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷進(jìn)行充分的聯(lián)系，相較于其他文本散文作品有著個(gè)性化的情感特征。因此，散文能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能夠與學(xué)生的自身產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身經(jīng)驗(yàn)與散文文本的橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元抒情散文作品《安塞腰鼓》與《燈籠》的過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土民俗了解不多，因此很難理解作者在作品當(dāng)中所表達(dá)的情感。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，將自身生活?jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，運(yùn)用類(lèi)比的形式來(lái)理解散文作品的內(nèi)容與情感。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生有效地融入散文文本的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，還能夠加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕睦斫馀c認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的文化自信，這對(duì)弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的意義。

再如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元散文《散步》《秋天的懷念》時(shí)，由于初中生閱歷尚淺，在閱讀這兩篇散文的過(guò)程中，往往缺乏深刻的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家人進(jìn)行采訪，了解成人對(duì)親情的感受，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些與親情相關(guān)的故事，從而使學(xué)生掌握間接性的生活經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生對(duì)于親情的深刻體會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元散文的過(guò)程中，能夠明確地掌握文本中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)學(xué)生主體性經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)與挖掘，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與散文文本情感內(nèi)容的連接，為散文單元整體教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入觀察生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都有著至關(guān)重要的意義[2]。

五、保證經(jīng)典散文的完整性，促進(jìn)單元整體與經(jīng)典單篇的融合

單元內(nèi)各篇文章由于篇幅、內(nèi)容等差異，可能不適合全部作為一個(gè)整體來(lái)教。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)典散文作品重要意義，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，可以以“定篇”“例文”“樣本”“用件”為基準(zhǔn)。在初中階段，經(jīng)典性的散文篇章在教學(xué)過(guò)程中通常以“定篇”的形式存在，包括朱自清的《春》《背影》，魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，楊絳先生的《老王》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，茅盾先生《白楊禮贊》等。這些經(jīng)典的散文篇目經(jīng)久不衰，選文本身就代表了教學(xué)內(nèi)容。存在這些“定篇”的散文篇目，主要是為了讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)、了解該作品。

因此，在開(kāi)展此類(lèi)經(jīng)典散文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照“定篇”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)散文作品進(jìn)行精講細(xì)讀，從而有效地確保散文的完整性，使學(xué)生能夠深入體會(huì)散文作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感與深刻哲理。在開(kāi)展散文單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師必須區(qū)別對(duì)待這些經(jīng)典篇目，應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)的獨(dú)立、完整性予以高度的尊重，這樣才能充分提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，并且能夠保證對(duì)經(jīng)典散文篇目的鑒賞，使學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效地感知經(jīng)典散文作品所傳達(dá)的文化、思想、理念。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的過(guò)程中，這一單元的《白楊禮贊》《背影》等都是代表性的經(jīng)典散文作品。所以，在開(kāi)展此單元的整體教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要保證這兩篇經(jīng)典散文的完整性，深入、徹底地分析文本內(nèi)容，結(jié)合該單元的散文整體教學(xué)目標(biāo)，突出散文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與獨(dú)特之處。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典散文作品中的獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)模式與情感進(jìn)行歸納總結(jié)，從而以此為基礎(chǔ)構(gòu)建該單元散文類(lèi)型的整體構(gòu)建。

六、強(qiáng)化整體檢查力度，保證知識(shí)能力遷移

單元整體教學(xué)體系較為龐大，學(xué)生需要深刻地掌握堂課知識(shí)，并且需要一定的作業(yè)練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。作業(yè)不僅包括書(shū)面性的作業(yè)，還包括實(shí)踐性較強(qiáng)的課外語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)與課外閱讀作業(yè)。對(duì)于散文單元整體教學(xué)所布置的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生往往通過(guò)完成這些作業(yè)來(lái)鞏固自己的課堂知識(shí)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師應(yīng)當(dāng)悉心地批閱檢查，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)性地解決學(xué)生的疑問(wèn)。實(shí)踐性的作業(yè)具有較大的彈性，不可控因素較大，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用合理的方式來(lái)檢查學(xué)生的課外閱讀效果，以及課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成效。

教師應(yīng)當(dāng)將課后任務(wù)檢查環(huán)節(jié)設(shè)置在單元整體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外語(yǔ)文活動(dòng)的安排，提前布置探究任務(wù)，在單元整體教學(xué)即將結(jié)束的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生反饋?zhàn)约旱恼n外語(yǔ)文活動(dòng)成效。教師也可以舉辦相應(yīng)的講故事大賽、讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己所閱讀的課外文本，交流自己的閱讀體會(huì)，闡述自己對(duì)于散文作者所表達(dá)思想感情的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用活動(dòng)錄影、活動(dòng)報(bào)告等形式記錄自己的活動(dòng)過(guò)程，并且在課堂上交流自己的實(shí)踐活動(dòng)成果。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的遷移，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。良好的課外實(shí)踐作業(yè)能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元整體教學(xué)的目標(biāo)與核心任務(wù)進(jìn)深度、高度的認(rèn)識(shí)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的整體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將一些托物言志類(lèi)的散文推薦給學(xué)生，比如林清玄的《桃花心木》，張抗抗的《窗前的樹(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外拓展閱讀活動(dòng)，并且提前將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束之后闡述林清玄與張抗抗兩位作家對(duì)于“桃花心木”與“洋槐”的描寫(xiě)：他們的描寫(xiě)分別展現(xiàn)了事物怎樣的特點(diǎn)？他們通過(guò)對(duì)這些事物的描寫(xiě)，想要將什么樣的人生哲理告訴讀者，使學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，能夠深入地認(rèn)識(shí)本單元所學(xué)習(xí)的托物言志散文的內(nèi)涵，并且能夠?qū)ν形镅灾绢?lèi)散文的閱讀技巧進(jìn)行深度把握，并且將這些技巧應(yīng)用到實(shí)踐中，有效地拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流課分享自己的閱讀體會(huì)。

再比如，在開(kāi)展部編版語(yǔ)文八年下冊(cè)第五單元游記類(lèi)散文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用節(jié)假日或者周末引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校周邊的旅游景點(diǎn)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有感觸的事物，利用手機(jī)進(jìn)行拍攝，也可以對(duì)其他游客的旅游感受進(jìn)行采訪，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元化的渠道，收集當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)的特征來(lái)歷。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地深化學(xué)生的親歷游覽經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)旅游景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)旅游行蹤進(jìn)行歸納整理，及時(shí)闡述自己對(duì)此次行程的感悟，將自己的瀏覽經(jīng)驗(yàn)與感想分享給其他學(xué)生。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行游記散文的寫(xiě)作，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課外游覽活動(dòng)的實(shí)際效果。