賴有才

（福建省龍巖市長汀第二中區(qū)小學 福建龍巖 366300）

“興趣是最好的老師”。數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，教學過程應該是幫助學生把生活中的現實問題轉化為數學問題的過程。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。在新時代課程不斷改革的環(huán)境下，有效的教學方式可以有利于學生學習到更多知識?；诖耍疚纳钊胙芯啃聲r代下小學數學課堂有效教學策略。

一、新時代下小學數學課堂有效教學的重要性

課堂教學是實現小學數學教學目的主要途徑，所以，有效開展課堂教學內容，提升教學質量，提高教學效果，是新時代環(huán)境下對教師提出的全新要求。

教學質量可以直接展現出教師的教學水平，也是培養(yǎng)高質量高素養(yǎng)人才的關鍵。有效的教學指的是，在短時間里面讓學生充分掌握學習數學能力與儲備數學知識，形成數學思維方式，提高自身的數學素養(yǎng)。

所以，小學數學有效教學會直接影響學生，教師需要使用高質量的教學方式提高數學實際教學成效，在保障課堂教學效率與質量的過程中，最大化地提高小學生學習數學與運用數學的能力。

二、新時代下小學數學課堂教學存在的問題

1.小學數學教師在教學過程中存在的問題

第一方面，大部分的教師在小學數學教學過程中，沒有正確地設立教學目的，沒有全方位地考慮小學生不同的差異，對于不同學習能力的學生，沒有開展分層次的教學，造成學生學習數學的能力有一定的差距。原本學習能力比較強的學生會更強，原本學習能力差的學生會更差。

第二方面，教師沒有注重小學生主體地位，通常都使用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，造成一部分的學生聽課沒聽懂，無法提升學習效率與學習質量。

第三方面，一部分小學數學教師比較重視小學生的考試成績，并沒有注重培養(yǎng)小學生能力，限制了學生全方位的發(fā)展，無法提升課堂教學的效果。

2.小學生在數學學習過程中存在的問題

第一方面，小學生處在活潑好動的階段，缺乏自主學習的能力與獨立思考的能力，不知道怎么有效的處理問題。第二方面，在傳統(tǒng)教學方式的環(huán)境下，大部分的學生思維畢竟固定，缺乏創(chuàng)新觀念，比較依賴教師的講解，缺少自主探究的精神。第三方面的，大部分的小學生都不會對比較難懂的數學知識存在興趣，無法激發(fā)其學習數學的積極性，所以不會自主回答教師拋出的問題，缺乏學習熱情。

三、新時代下小學數學課堂有效教學的策略

1.充分利用游戲教學

小學階段具有一定的特殊性，小學生針對事物的認知能力相對比較弱，學習數學知識的態(tài)度也是自身的興趣促使的，小學生開展學習活動的前提是興趣。所以，小學數學教師想要有效提升課堂教學的有效性，需要通過游戲教學的方式，充分調動小學生學習數學的積極性與興趣性。游戲不但是小學生非常喜歡的一種教學方式，還是調動教學氛圍最有效的方式。小學數學教師通過游戲教學的方式，可以在一定程度上調動學生的學習積極性，促使學生可以自主積極地參加到課堂教學當中，給予小學生釋放天性的機會，讓學生在獲取數學知識的過程中，也可以獲得游戲的樂趣，從根本上實現了寓教于樂的目的[1]。

比如，在進行《1-5的認識和加減法》這一課程的教學過程中，教師可以使用開展“老鷹抓小雞”的游戲教學方式，指引學生準確地認識一到五，同時充分了解加減法的計算。游戲教學方式不但可以有效提升數學課堂教學的有趣性，讓學生具象化地理解數學抽象化的概念，與此同時，還可以展現出新時代數學課堂教學中學生個性特征，這樣學生可以在輕松的學習氛圍當中感受到學習的快樂。

在這個過程中，需要強調的是教師選擇的游戲方式是否具有一定的安全性與適合性。其次教師選擇的游戲需要具有一定的可操作性，這樣可以在小學數學課堂教學中提升游戲的有效性。

2.創(chuàng)設多媒體情境

在社會經濟快速發(fā)展的環(huán)境下，教育行業(yè)也在廣泛地運用數字多媒體教學工具。小學數學教師在開展課堂教學過程中，可以運用多媒體教學方式融入數學課程內容，給學生建立多媒體教學情境，利用情境充分激發(fā)小學生的多重感受，促使小學生可以深入理解與記憶教材內容，全面建立新時代環(huán)境下的智慧數學課堂[2]。

比如，在進行《認識物體和圖形》這一課程的教學過程中，小學數學教師可以通過數字多媒體工具，根據教材知識內容制作相對應的多媒體課件，利用多媒體課件給學生展示圖形與物體，讓小學生可以全方位地認識到圓柱、長方體以及正方體等物體，同時可以正確地區(qū)別出三角形、長方形、四邊形以及正方形等。多媒體教學工具可以輔助學生掌控教材知識，不但可以在一定程度上調動課堂教學氛圍，還可以讓學生在觀看多媒體課件的過程中激發(fā)自身的多重感官，深入記住圖形和物體。

教師可以通過多媒體播放動態(tài)畫面，提升學生的記憶能力，讓學生建立完整的記憶鏈，有效提高小學數學課堂教學效率與教學質量。

3.融入日常生活元素

從根源上來說，數學是一個總結日常生活概念的學科，日常生活當中包含著非常多有關數學知識的元素。所以，小學數學教師如果想要提高課堂教學的成效，需要在課堂教學過程中不斷滲透日常生活元素，通過小學生自身的好奇心特征，充分調動小學生學習數學興趣，充分拉近學生與數學之間的距離，促使小學生可以充分吸收與理解數學概念[3]。

例如，在進行《認識鐘表》這一課程的教學過程中，教師就可以利用充足的日常生活素材。教師可以拿出一個鐘表當作是教學工具，利用撥動時針、秒針以及分針等方式，給學生展示鐘表的實際運作過程，讓學生在觀看的過程中具象化地理解時間這種抽象畫概念。教師可以讓小學生自己撥動指針，感受到分針轉一圈，時針就會往前走一格的過程，充分調動學生學習數學的興趣性與積極性，有利于小學生深入了解并且認識鐘表。

除此之外，教師還可以繼續(xù)擴展日常生活教學，讓學生不會感受到訓練的痕跡，并在潛移默化之間有效完成課堂學習的目的。教師在小學數學課堂教學中融入日常生活元素，不但可以減少學生對于數學課程的抵觸心理，還能夠有效實現生活化教學，有利于培養(yǎng)學生數學與生活互相結合的學習品質，讓學生利用數學的眼光看生活，站在生活的教學學數學，這樣可以在極大程度上提升學生主動學習的能力[4]。

4.積極發(fā)展合作探究

合作探究方式屬于一種全新的學習方式，這也是在新時代環(huán)境下，數學課堂教學當中最有效的一個教學策略，需要教師在教學中快速普及。合作探究的教學方式不但可以有效提高學生參與課堂的積極度，培養(yǎng)小學生的主體觀念，強調小學生在課堂教學中的主體位置。與此同時，合作探究教學方式能夠有效培養(yǎng)小學生互相合作的精神，加強學生自身的探究能力與獨立思考能力，讓學生自主把控課堂做主人，這樣可以在一定程度上提升小學數學課堂教學的有效性與效率性[5]。

教師要在教學時給學生足夠的空間和時間進行思考。一方面，教師可以從學生自我表現欲望和自我實現的心理角度出發(fā)，為學生提供展示自我的平臺，或開展小組競賽活動，設置搶答環(huán)節(jié)和演示環(huán)節(jié)，獎勵獲勝的小組。例如，教學“連加連減”時設計計算搶答活動，教學“圖形的認識”時可以請學生拿著自己準備的物品到臺上講解。另一方面，對于低年級學生，教師可以設計和家長互動的課外作業(yè)。例如，設計“撲克牌”游戲作業(yè)，讓學生與家長共同完成，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的加減法計算能力，同時為構建更和諧的親子關系助力。

比如，在進行《平行四邊形》這一課程的教學過程中，教師需要積極組織小學生開展合作學習探究活動，把小學生劃分成不同的小組，每個小組四到五人，指引學生通過已知的長方形，利用拼接、畫圖以及裁剪的方式獲得一個平行四邊形。在合作探究的教學過程中，各個小組成員都可以充分地發(fā)揮出自身的強項，自由講述自身的觀念，不但能夠在一定程度上磨合小學生的協(xié)作合作能力，小學生利用合作的方式制作新型圖形，可以在自身的腦海當中牢牢地記住平行四邊形的概念，促使小學生吸收與內化教材知識。

5.融合教學反思

教學反思屬于一種新興的教學觀念，是提升小學數學課堂教學效率與質量最主要的方式。所以，小學數學教師在盯課堂教學過程中融合教學反思，優(yōu)化教學當中潛在的問題。教學結束并不意味著教學活動停止了，這是教師開展教學反思最合適的時間。這個時候，小學數學教師需要按照課堂教學的實際情況回憶小學生課堂學習情況，并且記錄學生對于教學模式的不同反映，全方位地進行分析與總結，充分了解當中的缺陷與優(yōu)勢，不斷累積教學經驗。與此同時，在日后的教學過程中，利用這些積累的經驗，在實際教學中不斷實施有效的教學方式，摒棄或者改善不理想的教學效果，持續(xù)完善教學方式，最大程度上提升課堂教學的實效性。

教師在結束教學以后進行反思，了解小學生大部分都非常喜歡多媒體情景，那么這就是相當成功的一個教學經驗，教師就需要積極使用創(chuàng)設多媒體情景的教學方式，充分提升小學生學習數學的自主性。針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，學生往往缺乏興趣，教師需要在日后的教學過程中盡可能地使用學生所喜歡的教學方式。

6.注重學生主體地位

學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。在小學數學的教學過程中，教師需要做好自身引導者的角色，小學生才是教學當中的主體，所以，教師需要全方位地注重學生自身的主體地位。教師在實際小學數學教學過程中，需要積極培養(yǎng)小學生自主學習的積極性。因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現的。除此之外，教師需要和學生進行互動，促進雙方的交流與溝通，這樣有利于及時掌握學生實際學習情況，按照小學生具體的學習能力，分層次地展開教學，這樣可以有效提升教學質量。因為課堂時間相對來說比較短暫，教師無法在課堂教學當中照顧全部學生。因此，教師需要充分利用便利的信息技術，把不容易學習與難懂的知識點制作成不同的預習課件，利用QQ、微信等APP，分享給不同學習能力的學生。

7.加強師生之間互動

傳統(tǒng)的教學方式相對枯燥且單一，在一定程度上限制了學生自主學習的積極性、求知欲以及好奇心。所以，在新時代的環(huán)境下，教師需要在充分掌控課堂教學進度的過程中，注重增強與學生之間的互動，利用營造愉快輕松的學習氣氛，充分激發(fā)小學生數學學習的積極性與自主性，只有這樣，才可以高效完成課堂教學的任務，促使小學生可以充分掌控數學知識。

比如，在進行《四邊形》這一課程的教學過程中，小學數學教師可以利用提問回答的方式，加強和小學生之間的互動，指引學生深入思考有關知識。與此同時，教師可通過小組互相學習合作的方式，讓學生利用實踐動手操作，進行計算四邊形周長與面積，這樣可以促使小學生深入掌握與理解知識，在一定程度上提升了小學數學課堂教學的有效性。

結語

小學數學教師想要提升課堂教學的有效性，就需要滿足新時代的教學要求，積極創(chuàng)新小學數學課堂教學策略。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。