王 麗

（江蘇省邳州市新城幼兒園 江蘇邳州 221300）

引言

在幼兒教育階段，如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律實(shí)施科學(xué)的教育，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為幼兒的后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是幼兒教育的目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)前教育呈現(xiàn)上升的發(fā)展趨勢(shì)，但是受諸多因素的影響，幼兒園科學(xué)教育尚未引起足夠的重視。雖然幼兒科學(xué)探究活動(dòng)越來(lái)越受到關(guān)注，但是學(xué)前科學(xué)啟蒙教育存在許多不足之處，幼兒階段的科學(xué)教育發(fā)展也相對(duì)緩慢。而推動(dòng)幼兒科學(xué)教育的有序發(fā)展，就要從科學(xué)的角度入手，通過(guò)分析幼兒科學(xué)教育階段現(xiàn)狀，厘清存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步分析，從而推動(dòng)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。有相關(guān)學(xué)者提出將學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一是提升幼兒階段教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要思路。而做好學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一，就需要認(rèn)識(shí)什么是學(xué)科邏輯、什么是幼兒邏輯。本文從學(xué)科邏輯與幼兒邏輯等方面來(lái)進(jìn)行概念的闡述，并通過(guò)分析現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效策略，通過(guò)促進(jìn)幼兒邏輯與學(xué)科邏輯的和諧統(tǒng)一，提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量[1]。

一、學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的概述

1.學(xué)科邏輯相關(guān)概述

學(xué)科邏輯是教育過(guò)程中一個(gè)重要的概念，學(xué)科內(nèi)在邏輯就是學(xué)科按照所涵蓋內(nèi)容的性質(zhì)而劃分的一種門(mén)類(lèi)。學(xué)科邏輯的發(fā)展對(duì)提升教育水平發(fā)揮著重要作用。其中，學(xué)科邏輯貫穿于核心素養(yǎng)中、文化知識(shí)內(nèi)容中，是影響幼兒園教育活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展的重要因素。

對(duì)于‘學(xué)科’一詞的理解，學(xué)術(shù)界中眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，本研究尚且將學(xué)科定義為人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)、探索世界中不斷積累的各種各樣的知識(shí)與技能，涉及面廣泛。世人將其歸納為學(xué)校教育知識(shí)，并按照知識(shí)的不同特點(diǎn)分類(lèi)形成了學(xué)科。而學(xué)科邏輯則是一種邏輯結(jié)構(gòu)，具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)突出知識(shí)體系，通過(guò)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界的客體知識(shí)結(jié)構(gòu)相互融合碰撞，形成一種新的既有利于知識(shí)獲得也有利于知識(shí)創(chuàng)新的組織方式。學(xué)科邏輯最大的特點(diǎn)就是深耕挖掘?qū)W科本身自帶的體系，并找出學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效組織課程內(nèi)容。學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，較少關(guān)注到知識(shí)以外的東西，教師在教學(xué)時(shí)倘若單單以學(xué)科邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容，容易忽視學(xué)生的主體地位。這就容易導(dǎo)致以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位。

2.幼兒邏輯相關(guān)概述

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》這一文件中明確指出在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，要高度重視幼兒教育質(zhì)量，保護(hù)幼兒自身具備的好奇心、探究欲。在幼兒園階段，孩子年齡小，發(fā)育不全，在接受新知識(shí)方面有一定限制，難以全盤(pán)接受。對(duì)于幼兒的教育應(yīng)當(dāng)研究幼兒邏輯，尊重幼兒的思維發(fā)展方式來(lái)有效組織教育教學(xué)活動(dòng)。隨著當(dāng)前科技的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的日益加快，學(xué)前教育課程改革成為各界重點(diǎn)關(guān)注的話題。國(guó)家近年來(lái)越發(fā)注重幼兒階段的教育，做好啟蒙教育是做好祖國(guó)未來(lái)教育的重要一環(huán)。幼兒階段的教育要以理解幼兒的邏輯為基礎(chǔ)，并在教育中加以靈活運(yùn)用，將幼兒的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在學(xué)前教育階段，幼兒園課程體系也應(yīng)充分響應(yīng)新課程改革號(hào)召，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的個(gè)性化差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性[2]。

幼兒階段孩子具有較強(qiáng)的好奇心，有很大的發(fā)展?jié)撃?。本研究尚且將幼兒邏輯定義為依據(jù)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好出發(fā)來(lái)組織實(shí)施課程內(nèi)容，關(guān)注幼兒的想法與經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒教師要相互交流教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，共同探究課程奧秘，尊重幼兒的邏輯，走進(jìn)幼兒內(nèi)心的世界，成為幼兒成長(zhǎng)的引路人。

二、幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀

幼兒科學(xué)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域之一，重在激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，幫助幼兒獲取科學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與技能。當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)，但是又有其共性。首先，科學(xué)領(lǐng)域課程的形式多樣化。在領(lǐng)域課程中，把學(xué)科綜合為五大領(lǐng)域，按領(lǐng)域組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，契合科學(xué)教育的基本規(guī)律，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)也更加系統(tǒng)，但是其綜合性較低，領(lǐng)域間相互割裂；在綜合課程中，多以主題形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，五大領(lǐng)域相互滲透，科學(xué)教育包含其中，但是科學(xué)探究活動(dòng)往往不能深入、持續(xù)、階梯式的開(kāi)展，幼兒接受科學(xué)教育的程度較低。其次，科學(xué)教育活動(dòng)在園際之間存在較大差異。在園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，由于各園所的辦園理念的差異性，課程的實(shí)踐研究具有探索色彩，科學(xué)教育活動(dòng)因園而異，導(dǎo)致園際間幼兒的科學(xué)素養(yǎng)差異較大。再次，幼兒園五大領(lǐng)域之間的教育差異較明顯。大多數(shù)幼兒園更加注重幼兒在語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展，忽視或弱化幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)間與空間得不到有效保障，各領(lǐng)域的活動(dòng)比例失衡。另外，在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育也存在明顯的差異?？茖W(xué)材料的投放、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、科學(xué)活動(dòng)的組織存在小學(xué)化的傾向，忽略了幼兒是通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的，尤其值得關(guān)注的幼兒教師的師資水平參差不齊，科學(xué)素養(yǎng)較低，不能適時(shí)有效地對(duì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)給予支持[3]。

對(duì)于幼兒階段科學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的幼兒科學(xué)教育還處在一個(gè)發(fā)展進(jìn)步的階段，幼兒園科學(xué)教育沒(méi)有引起足夠的重視，科學(xué)活動(dòng)的組織基本處于自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有站在兒童的立場(chǎng)、基于幼兒的興趣與需要開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展得不到有效的保障。在這種情況下，就容易導(dǎo)致部分幼兒園忽視幼兒邏輯，使幼兒邏輯與學(xué)科邏輯完全割裂，因此，如何解決幼兒邏輯與學(xué)科邏輯和諧統(tǒng)一是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在[4]。

三、學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的必要性

學(xué)科邏輯與幼兒邏輯并不是相互對(duì)立的，幼兒園課程都會(huì)不可避免地涉及學(xué)科邏輯與幼兒邏輯這兩種組織方式。在教育教學(xué)中，不存在純粹的學(xué)科邏輯或幼兒邏輯，只不兩者相互融合，和諧統(tǒng)一，才能更好地提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一在幼兒教育中扮演著重要角色，它可以幫助幼兒梳理大腦的邏輯結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。此外，學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一對(duì)提高幼兒階段教育教學(xué)的效率和水平的提高尤為重要。在幼兒園科學(xué)教育中，只有達(dá)到學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一，才能真正做到基于幼兒自身的認(rèn)知規(guī)律和已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒下對(duì)科學(xué)的事物及現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)，從而自主建構(gòu)科學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積累科學(xué)技能與方法，形成終身受益的科學(xué)精神與態(tài)度。

四、促進(jìn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的有效策略

1.幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)考慮幼兒邏輯與學(xué)科邏輯的差異性

幼兒階段的科學(xué)教育往往以啟蒙為主，主要考慮的是如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。而學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一是幼兒科學(xué)教育的重中之重，在幼兒階段，促進(jìn)二者的和諧統(tǒng)一需要從多方面進(jìn)行考慮。其中最主要的是要認(rèn)識(shí)到兩者之間的差異性，學(xué)科邏輯一般是以教材為邏輯幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如生命科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、物質(zhì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、地球與空間科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。然而從幼兒邏輯的視角出發(fā)，考慮到幼兒階段的特殊性，幼兒階段由于年齡較小，頭腦發(fā)育不全，在認(rèn)知上還未定型，需要進(jìn)行三觀的塑造。所以，相對(duì)于給幼兒傳授科學(xué)的知識(shí)與技能，更應(yīng)當(dāng)重視幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與態(tài)度，以及經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，在游戲中學(xué)，在游戲中做，將學(xué)科邏輯融入于幼兒階段的學(xué)習(xí)中，從而潛移默化地將二者進(jìn)行結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一[5]。

2.加強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

在促進(jìn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的過(guò)程中，教師扮演著一個(gè)不可或缺的角色，學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的開(kāi)展是否有效往往取決于教師的專業(yè)水平。對(duì)于幼兒而言，在幼兒教育的過(guò)程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者，參與者，是幼兒的啟蒙老師。啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵，良好的啟蒙教育可以幫助幼兒開(kāi)發(fā)大腦，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、操作能力等等。所以，促進(jìn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一需要重視幼兒的啟蒙教育，而啟蒙教育的關(guān)鍵又在于幼兒老師?，F(xiàn)階段，幼兒園教師的專業(yè)水平存在著明顯差異，幼兒園應(yīng)加大促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的力度，保證資金投入，鼓勵(lì)在職教師提升學(xué)歷，通過(guò)職前、職后的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在職后培訓(xùn)上，幼兒園應(yīng)對(duì)入職教師開(kāi)展學(xué)科邏輯、幼兒邏輯方面的針對(duì)性培訓(xùn)，幫助教師真正理解幼兒的學(xué)習(xí)方式及規(guī)律，提高教師專業(yè)知識(shí)和技能。例如，幼兒園可以邀請(qǐng)著名幼兒教育專家來(lái)校開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享講座，給在職教師答疑解惑，解決關(guān)于學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的困惑。同時(shí)，鼓勵(lì)教師聽(tīng)講線上的課程，提升對(duì)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的理解和認(rèn)知，提升專業(yè)知識(shí)和能力[6]。

3.建立家長(zhǎng)和幼兒園雙向溝通機(jī)制

促進(jìn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一需要家長(zhǎng)和幼兒園的雙邊合作，缺少家長(zhǎng)或幼兒園任何一方，都是無(wú)法有效開(kāi)展的。家長(zhǎng)和幼兒園如同一車(chē)兩輪，只有雙向奔赴，構(gòu)建命運(yùn)共同體，才能保障幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒的發(fā)展保駕護(hù)航。因此，應(yīng)建立家長(zhǎng)和幼兒園雙向溝通機(jī)制，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，基于不同家長(zhǎng)面臨的處境創(chuàng)新出不同的交流媒介，讓所有家長(zhǎng)都能參與到促進(jìn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的過(guò)程中。同時(shí)，立足于不同家長(zhǎng)的需求，幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要性和必要性，提高家長(zhǎng)參與幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性。家長(zhǎng)與幼兒園的雙向溝通機(jī)制在一定程度上會(huì)提升幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量，因?yàn)橛變弘A段，孩子主要就是接受來(lái)自家庭和學(xué)校的教育，二者進(jìn)行雙向溝通才能夠做到思維與邏輯的統(tǒng)一，進(jìn)而再將幼兒邏輯與學(xué)科邏輯進(jìn)行相互融合與滲透，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一，幫助幼兒提高科學(xué)探究學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)健康成長(zhǎng)[7]。

4.優(yōu)化科學(xué)教育路徑

在促進(jìn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一時(shí)，要注重優(yōu)化科學(xué)教育的路徑。打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式，在教師的支持、引導(dǎo)下，通過(guò)種植、飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)游戲等活動(dòng)形式，引領(lǐng)幼兒在實(shí)際生活中動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、直接感知，享受探究的過(guò)程，建構(gòu)科學(xué)的概念與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，從而潛移默化地將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣融入腦海中，同時(shí)要充分考慮到幼兒階段學(xué)習(xí)的特殊性、差異性，因材施教，并且在教育教學(xué)中將幼兒愛(ài)玩、想象力豐富、好奇心重等特點(diǎn)融合到科學(xué)教育中，真正做到學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一[8]。

結(jié)語(yǔ)

幼兒階段的科學(xué)教育至關(guān)重要，要注重學(xué)科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一。融合學(xué)科邏輯與幼兒邏輯意義重大，需從幼兒抓起。本研究基于文獻(xiàn)資料法與自身對(duì)于幼兒園的實(shí)地考察，圍繞“什么是學(xué)科邏輯和幼兒邏輯、為什么要使學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一、如何促進(jìn)二者和諧統(tǒng)一”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。并基于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的提升給出了如何促進(jìn)學(xué)科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的策略建議，以期為促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升提供參考與建議[9]。