王俊春 楊婭萍 劉樹芬 李 杰

（保山學院，云南 保山 678000）

當前，地方本科院校面臨著創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略背景下教育高質量發(fā)展的路徑創(chuàng)新、應用型教育發(fā)展模式轉變要求下的戰(zhàn)略抉擇、“四新”學科建設中的“摸石頭過河”、年度專業(yè)評價排名劃撥教育財政經費的殘酷競爭和作為新建本科院校如何將后發(fā)劣勢轉換為后發(fā)優(yōu)勢的突破口等多重壓力。地方本科院校在應用型轉變趨勢中如何突圍，這是一個高校系統(tǒng)性、全局性、決定性的發(fā)展問題。無論歷史上還是現實中，也包括未來，大學發(fā)展與學科建設和發(fā)展的關系是十分密切的[1]?！按髮W要么指學生而言，要么指學科而言[2]”。大學發(fā)展是學科建設的目的，學科建設是大學發(fā)展的手段。在高等教育系統(tǒng)中，知識的專業(yè)化（學科化）構成“第一原理”，是其他一切的基石[3]。因此，要回答地方本科院校應用型轉變的發(fā)展問題，其基礎性的問題在于應用型范式下學科應“如何建”的問題。這個問題是地方本科院校面臨的真問題，也是要首先解決的重要問題。汪丁丁認為一個問題之所以成為“真問題（issue）”，需要具備三個要素：至少有兩種相互沖突的求解方法，而且這兩種方法都幾乎有同樣的力量，從而構成一種“困境”；面對這種困境，我們有擺脫困境、求解問題的使命；存在前人求解同一問題的遺產，構成這個問題的學術傳統(tǒng)或知識背景[4]。文章將按照前述問題結構，厘清當前地方本科院校學科建設的實踐現狀，厘定單一學科建設向跨學科建設的動力基礎，提出地方本科院校在應用型范式下學科“如何建”的探索性構建。

一、地方本科院校學科建設現狀厘定

（一）研究樣本選擇

文章的研究對象是地方應用型本科院校，據2020年數據顯示，新建地方本科院校占中國大陸本科院校53.1%[5]，是普通本科高等教育發(fā)展改革中的一支正在成長的生力軍（潘懋元語）。保山學院作為該類型院校具有較好的典型性和代表性：首先，2009年由原先專科升格為本科，2018年通過本科教育合格評估，并將于2025年接受本科審核評估，屬于辦學水平合格但仍有待進一步深化改革、實現內涵發(fā)展。其次是云南省首批四所應用型轉型示范院校之一，從全省來看，具有鮮明的改革示范效應。第三是地處滇西連片特困區(qū)的邊境本科院校，在“邊、農、少、山”地區(qū)辦學，秉承“扎根邊疆、服務基層、艱苦創(chuàng)業(yè)、開放創(chuàng)新”的學校精神，主要承擔保山、怒江、德宏、臨滄等滇西邊境地區(qū)高等教育服務供給。第四是作為后起本科院校，一方面需要從內部進行自我迭代和教育發(fā)展，探索適合自身的發(fā)展模式；一方面對于先發(fā)高校的教育模式既需承襲，更需創(chuàng)新，如何基于學科建設探索形成自身的辦學特色。第五，在當前高等教育領域競爭不斷加劇、教育經費劃撥呈現“馬太效應”的格局下，新建本科院校所面對的復雜性、競爭性、變革性和差異性格外突出。

（二）學科建設現狀分析

校際間學科建設合作處于起步階段，開放型、交叉型學科發(fā)展有待進一步深化。學科建設是高等院校完成人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新四大功能的基本載體，伴隨學校開放、合作、協同辦學戰(zhàn)略，學科建設也成為校政、校企、校校、校社聯動的合作內容。近幾年，與政府、科研院所、企業(yè)簽訂100余個人才培養(yǎng)合作協議，與西安交通大學、首都經貿大學、云南大學等高校簽訂對口幫扶協議，與美國、韓國、緬甸等大學簽訂戰(zhàn)略合作協議。但縱深的、常態(tài)化的學科建設合作方式以及合作成果實效都有待進一步探索和挖掘。

當前學科建設主要以二級院系為單位，呈現出單一性、排他性和競爭性，校級層面的、跨學科的大學科結構尚未建設。單一性主要指當前的學科建設是一種明顯的行政共同體，按照行政劃分的二級院系在學科建設中能夠利用的資源（師資、試驗設備、固定資產、科研成果等）一般只局限在本院系范圍內，而其他院系的資源往往很難“為他所有”。排他性和競爭性的雙重屬性指的是這些資源屬于學校的公共（共同）資產，但在實際建設往往因為院系割據，從而轉變?yōu)榇砭植坷娴摹八饺速Y產”。而對二級院系進行橫向整合、資源全校范圍內共享使用的大學科結構還未形成。

學科建設職能管理部門呈現流程分工，專業(yè)型學科發(fā)展管理體系尚未建立。當前，負責學科建設的職能部門包括科技處和學術委員會，二者是平行的關系。前者負責學科管理常規(guī)工作，后者負責學科建設項目遴選、評審。從管理實踐來看，學科建設管理是一個無縫隙對接、承前啟后的連貫流程，但在當前，因職能部門設置而一分為二。學科建設的體系構建、文件起草、日常管理以及相關建制主要由科技處牽頭負責，學術委員會的參與度以及對學科建設的戰(zhàn)略框架、基本脈絡的掌握存在信息不對稱。學術委員會集中討論決定學科遴選時所需的專業(yè)化職能管理參數在橫向溝通存在障礙的前提下難以通過會議確定形成意圖一致的學科建設戰(zhàn)略導向，從而出現“系統(tǒng)性偏差”。

學科建設和專業(yè)建設是平行部門分工，但部門間的協同掣肘難以形成學科—專業(yè)共同建設的最大公約數。如果將學科建設比喻為骨架，那么專業(yè)建設是血肉。沒有骨架整個人體立不起來，沒有血肉也就缺乏本質的內容，二者的關系是“基礎架構四梁八柱”和“磚瓦組合特色描繪”的整體性關系。當前，一方面學科建設與專業(yè)建設分別由科技處和教務處分工負責，又隸屬不同的職能分管，從二者的嚴格分割，就導致學科建設的“科研單一化”和專業(yè)建設的“教學狹義化”。另一方面，因為這樣的分割所形成的“科研與教學到底哪一個更重要”的爭論，從而將一個整體性的關系人為限定成一個“你重要我就不重要”非此即彼的關系。

院系內學術“近親組合”比重過高、學科科際合作比重較低，交叉學科領域有待開墾?？蒲许椖糠矫妫?009年—2020年，省級（含）以上立項項目課題組成員結構來看：有校外成員參與的課題占比為31.9%；科研論文方面：根據中國知網數據統(tǒng)計顯示：2009年1月—2021年6月，以保山學院為單位發(fā)表論文中以保山學院為獨立單位的學術論文占比為89.63%，以保山學院與其他科研院所為合作單位共同發(fā)文的占比僅為10.37%。而合作單位中985、211高校占比為15.38%、各級科研機構占比為12.82%，其他合作單位為一般本科院校、專科院校、高中及中職學校①檢索-中國知網https://kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index.2021-2-20。學科建設團隊方面：2020年遴選出的6個建設學科團隊成員構成來看，完全由院系內人員構成的占66.7%，有校內其他院系成員參與的占33.3%，有校外成員參與的僅占16.7%。

學科建設雖有建設實踐，但缺乏學科建設的經驗凝練和理論研究。保山學院學科建設于2016年進行學科培育遴選和學科建設探索，于2019年重新進行學科遴選和目標責任書的簽訂。2020年，學校共遴選出建設學科6個，包括重點學科馬克思主義理論、生態(tài)學、社會工作、藝術學4個，培育學科教育學、會計學2個。2009年1月—2021年6月，保山學院發(fā)表以“學科”為關鍵詞的學術論文12篇，其中以“學科建設”為關鍵詞的學術論文6篇。從量上來看，如果以2016年為建設起點，年均“學科”關鍵詞相關學術論文約2篇；分析發(fā)現：由培育學科項目組成員發(fā)表的論文僅占7篇，因此，年均“學科”關鍵詞相關學術論文年均約僅1篇；而與6個培育學科相比較，年均進行學科建設學術研究的僅占16.7%。從質上來看，6篇發(fā)表于一般高校期刊，其余6篇發(fā)表于一般其他期刊。

總體來看，保山學院當前學科建設現狀可以描述為：單一學科建設為主，外跨校際、內跨院系大學科有待建設；二級院系的行政共同體一定程度上制約學科建設（其本質是學術共同體）中更大范圍的資源整合、整體優(yōu)勢培育和重點突破；學科建設管理體制缺乏全局性、系統(tǒng)性和超然性；學科建設中科學研究缺少“將論文寫在祖國的大地上”的場景性、應用性和推廣性；缺乏對學科學研究的敏銳性，更缺乏高質量、高水平、本土化的學科學理論研究成果。

二、地方本科院?？鐚W科建設的動力基礎

科學是人類社會知識積累和體系化的表征，學科是人們?yōu)榱烁谜莆毡姸嗫茖W知識而人為劃分的知識圖譜。因此，科學與學科的原點都在于知識的生產和傳播?？鐚W科的特點體現為對一種統(tǒng)一的、跨越學科的術語學或共同方法論的闡述，科學合作盡管針對不同主題，但遵循一個由所有參與學科共同分享的一般框架。埃里克·詹奇將跨學科界定為“基于問題解決方法的學科集群[6]”。當前，跨學科建設成為了地方本科院校在應用型轉變發(fā)展中的主要取向。

（一）內在動力：知識生產的內生動力

知識生產模式I②該處的知識生產模式I和模式Ⅱ的概念界定來自邁克爾·吉本斯（1994）。主要是通過大學制度化的學術分工的職業(yè)化來進行，在這種模式中，設置和解決問題的情境主要是一個特定共同體的學術旨趣所主導，基于某一個學科所形成的知識同質化為特征、以研究論文為主要成果形式、通過同行評議進行質量控制、具有知識等級性的制度化知識生產和傳播方式。而知識生產模式Ⅱ是相較于模式I而形成的，是“始于應用的情境，通過跨學科、異質性、組織多樣性而形成的環(huán)，在新的適應性且情境化的質量控制形式下完全閉合，結果就是一種更具社會問責和反思性的新的知識模式[7]”的知識生產過程。

知識生產是依循科學和技術傳統(tǒng)學科結構的模式I衍生出模式Ⅱ。從其內部動力來看，主要包括：

（1）知識供給的多中心。

高等教育大眾化和原先大學對研究功能的壟斷培養(yǎng)出越來越多熟悉研究之道的人，而這些人分布在社會各個領域。如今從事科學和技術生產的不僅有大學，還包括企業(yè)、政府實驗室、智囊團、研究中心和咨詢機構等[7]，這些機構也成為知識生產基地，變得“社會性的彌散”[7]。因此，知識供給由原先的單一中心轉換為多中心，原先單一主體范疇可以完成的任務現在需要在更多主體間的跨越和合作來完成。

（2）知識評價的多維度。

傳統(tǒng)知識“卓越的好科學”的標準評價之外，“如果找到解決方法，它有市場競爭力嗎？”“花費有效率嗎？”“它會被社會接受嗎？”等形成了一套更加寬泛且多元的知識產品評價標準，知識質量控制變得更加綜合、更加多維。而在知識實用主義導向中，知識的評價往往沖破學術同行圈子外溢到社會經濟情境中，而知識也面臨著去認識甚至改造世界的需要。

（3）知識種類的多元化。

即便是對于技術而言，也是編碼知識和默會知識（tacit knowledge）的混合體。編碼知識可以將通過理論化的范式、書本化的形式形成知識的遷移和傳播，而默會知識則是一種嵌入知識（em?bedded knowledge），首先需要在特定的網絡和社會關系之中發(fā)生，其次在即便是同樣的主體在不同的“場（ba）”則會形成不同的默會知識①默會知識（隱性知識）與顯性知識的互動在野中郁次郎的SECI知識創(chuàng)造模型中得到更多闡述，野中郁次郎則認為：顯性知識只是知識體系的冰山一角，隱性知識遠遠比其更重要。。因此，這種“場”——情境是知識創(chuàng)造和生產的重要條件，而知識生產開始重視情境的作用是有其內在驅動力的。

（4）知識生產的復雜化。

模式I的知識生產是基于某一種范式（normal form）的范疇，這種范式是學科領域遵循的一種假設的共識，而假設往往是對復雜事物的簡化、抽象化。模式I的時代背景是20世紀，該時間階段的科學稱為“分析科學”——擅長將整體拆解為不同模塊，用線性的序列化、標準化和因果聯系詮釋世界，為科學研究提供測量的尺度與標準化的假設[8]。但伴隨著社會治理層面全球性問題的產生，逐步演化出去中心化、非線性、復雜性的后現代科學，學科互涉、多學科、超學科、學科邊界跨越等成為時代所需。

（5）科學與社會的互涉性。

科學并不是置身于社會之外，也不是一個自治王國，相反，科學始終都在以一種復雜多樣的方式塑造著社會，也在被社會所塑造。現今研究者并不關心世界的“第一原理”，而是關注世界之中特定的有序結構。比如，大學可以從工業(yè)界的企業(yè)文化獲得一些價值觀，從而形成一種全新的學術企業(yè)家文化；而企業(yè)也會從學術文化中選取一些標準，比如為員工提供教育休假或培訓[7]。其實，當模式I的理論知識生產延伸到知識實踐過程之時也就包含了科學知識與社會情境的交互、影響和互涉，從而演變?yōu)槟Ｊ舰颉?/p>

（二）外部動力：應用型轉變的引致動力

（1）宏觀發(fā)展趨勢使然。

當前，中國處于“兩個一百年”交匯點，面臨著百年未有之大變局，國際國內形勢日趨復雜多變。保持經濟長遠發(fā)展，突破科技創(chuàng)新“卡脖子”問題，激發(fā)貧困地區(qū)內生創(chuàng)富能力，逐步實現共同富裕，提高面對復雜問題的社會治理能力等都是高度復雜的“深水區(qū)”“低見度”問題。這就需要高校教育培養(yǎng)的每一個人都能夠分布在不同的工作崗位上更加能夠創(chuàng)新工作方法、解決新問題、創(chuàng)造新價值?？萍几锩彤a業(yè)革命帶來了高等教育的深刻變革，使學科呈現交叉滲透、融合發(fā)展的趨勢，必然要求打破學科邊界，創(chuàng)新學科的組織方式，深化學科的管理體制機制改革，從而賦予學科和學校發(fā)展新動能。構建學科新體系的工作，就是一個創(chuàng)新學科組織方式和創(chuàng)新學科管理體制機制的過程[9]。

（2）教育分類管理使然。

2015年10月，教育部等聯合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，聚焦新建地方本科院校。所謂“應用型”的界定，是相對學術研究更加突出技術應用、相對于科學知識更加突出技術知識、相對于某學科知識縱向精深更加注重多學科知識綜合應用、相對于升學深造更加突出職業(yè)就業(yè)[10]的高度匹配地域性教育需求、高度契合經濟社會發(fā)展需求、高度發(fā)揮知識創(chuàng)新和應用能力需求的教育分類管理和教育發(fā)展定位。所謂“轉變”，是指事物的結構形態(tài)、運轉模式和人們思想觀念的根本性與深層次轉變，是主動求新求變的創(chuàng)新過程[11]。所謂“特色”，是歷史的積淀，是區(qū)域特殊性的特殊反映，是典型事物的典型反映，是一個學校在長期辦學過程中積淀形成的本校特有的、比較持久穩(wěn)定的、被社會公認的鮮明辦學特征[9]。波耶爾早也提出：“現代大學正在興起第四種學術領域，就是學術的整合，也就是從不同的學科和廣泛的知識背景出發(fā)，在知識和范式之間建立起聯系，同時打破原有知識體系的僵化分割，為學科的成長和知識的應用提供交匯點[12]?！?/p>

（3）“四新”學科建設布局使然。

突破學科屏障，推動學科融合、專業(yè)融合育人是新工科、新醫(yī)科、新農科和新文科建設的共通之處①“四新”強勢來襲！高校應該如何打破專業(yè)藩籬？https://www.sohu.com/a/326878051_121294。“要打破專業(yè)壁壘和學科障礙，以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎，為學生提供更契合現代社會需求的素養(yǎng)訓練”[13]。克拉克大學的跨學院的教師社區(qū)、瓦格納學院的融合式教學的學生社區(qū)等融合教育模式成為當前四新學科建設的參考案例。

（4）應用型定位的本質使然。

地方本科院校應用型的定位，首先是打破自說自話、閉門造車的低水平學術研究現狀，逼迫地方本科院校的學術發(fā)展必須向學校這塊“一畝三分地”之外的空間和主體進行了解、探索和合作，融合創(chuàng)新，尋找真問題，研究真問題。其次是倒逼單打獨斗、散兵游勇的“學術孤島”科學研究狀態(tài)必須向多學科交叉、多部門聯動、多專業(yè)融合的科研團隊、教學團隊轉型，協同合作，解決真問題。第三，應用型范式不僅僅是將學校實驗室、專業(yè)期刊的研究成果放到市場、社會等真實場景中進行檢驗、論證之后以學術論文呈現或自我欣賞，更是指將真實場景作為試驗場地，開展科學研究和知識實踐，知識產生于這個場景，也應用于這個場景。

因此，綜上所述，地方本科院?？鐚W科建設不僅具有內在知識生產與傳播發(fā)展趨勢的內在必然性，也有當下回應時代命題和內涵轉型發(fā)展的外在必要性。

三、地方應用型本科院?？鐚W科建設的探索

對于地方本科院校而言，一定意義來看，是應用型的精準聚焦加快地方本科院?？鐚W科建設的步伐，而“四新”學科建設是激發(fā)地方本科院校轉變的、同向的雙重規(guī)訓。同時，跨學科建設恰恰又是應用型轉變的重要法門，因為地方本科院校的應用型轉變是系統(tǒng)性、全局性的教育變革，而要實現這種變革，跨學科建設是其重要的實現手段。因此，地方本科院校的應用型轉變和跨學科建設是相互映射、彼此聯動的雙向互涉關系。而對于地方本科院校的跨學科建設，基于前述分析，提出以下探索構建的策略。

（一）深度把握應用型定位，樹立創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展理念

“直接為社會服務”成為大學繼教學、科研后的“第三使命”[14]，在教育實用主義倡導下，地方本科院校應用型轉變的精準定位更加明確教育轉型必須深度把握與地方性、行業(yè)性的知識需求和人才需要相契合，轉變原先教育“供需脫嵌”局面特別是“關起門來辦大學”的內卷化（in?volute）——“無發(fā)展的增長”[15]困境。樹立創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展理念，所謂“創(chuàng)業(yè)型”，是全部大學及其內部系科、科研中心、學院的特征——這個概念還帶有“事業(yè)”的含義——在需要很多特殊活動和精力的建校工作中的執(zhí)著和努力[16]，以知識/學術資本化為本質特征，以加強和市場、企業(yè)的聯系為外部表現，以創(chuàng)新培育和創(chuàng)業(yè)實效為直接目標，以面向公司化運營的強有力的行政改革為條件，以創(chuàng)業(yè)精神為大學文化[17]。重視科技成果培育和轉化，逐步打通學校智力資源、學術資源與社會經濟需求對接渠道，與科技管理部門、科研院所形成科研設備、資源開放共享平臺，探索構建埃茲科維茨（1994）界定的“知識資本化（knowledge capitalization）”平臺和“學術創(chuàng)業(yè)（academic entrepreneurship）”[18]工作機制。同時，高度重視當前全國互聯網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、挑戰(zhàn)杯大賽等省級、國家級以及國際級專業(yè)技能賽事，逐步培育全校師生“創(chuàng)意無界、創(chuàng)新無畏、創(chuàng)業(yè)有為”的創(chuàng)業(yè)型大學生態(tài)，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的利益分配機制，創(chuàng)設良好的知識資本轉化應用的激勵機制。還有，打破二級院系教育經費平均主義以及“會哭的孩子有奶吃”的分配策略，進而形成對內需考慮各二級院系的教育需求規(guī)模，形成教育需求（學生人數）決定教育供給（教育經費分配）的客觀評價；對外需考慮各二級院系教育供給的結果——人才培養(yǎng)的就業(yè)數量、就業(yè)質量特別是社會評價反饋，構建起人才培養(yǎng)“應用型”程度的社會評價反推各二級院系應用型教育轉變的水平，真正形成“開門辦大學”的發(fā)展理念。

（二）構建跨學科建設治理體系，形成應用型范式的學術共同體

地方本科院校教育治理現代化其本質是學科建設現代化，而在應用型范式界定中，是跨學科建設現代化。世界是一體的，學科是人為的[1]。社會有問題，大學有系科[19]。在教育需求驅動下大學的改革需要就需要通過對這種“人為”、內部的改革來適應和回答世界、社會的問題。探索構建校級層面跨學科建設管理機構，宏觀、系統(tǒng)、全局把握跨學科建設總樞紐。以二級院系為單位劃分的行政共同體，雖形成彼此競爭的組織效率，但同時也會因為其行政屬性淡化了學科建設的學術共同體屬性。構建校級層面的跨學科建設管理機構，一方面是因為學科建設本身就與學校整體發(fā)展息息相關，需要超越二級院系的局部利益而追求學校的整體利益；另一方面，要實現跨學科的資源整合和內涵發(fā)展，也需要跳出二級院系單一學科形成系統(tǒng)性發(fā)展的局面?？鐚W科建設的現代治理體系，是以服務國家發(fā)展為縱坐標，以服務地方發(fā)展為橫坐標[20]，以應用型、創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)為圓心，形成的表征大學文化追求、富含大學元素的具有生命力的、松散耦合的“有機結構（organic structure）[21]”和個人專業(yè)化、權力集中化、管理程序化、任務標準化的類企業(yè)運營的“機械主義結構（mechanist structure）[17]”的集成體系。社會經濟環(huán)境越來越復雜、多變和綜合，跨學科建設回應教育需求的過程中也需要匹配前瞻、系統(tǒng)、動態(tài)的建設范式。因此，在傳統(tǒng)二級院系縱向行政劃分的行政共同體基礎上，更需要形成橫向的、跨學科的、跨院系的學術共同體。逐步打破行政規(guī)制，淡化二級院系資源邊界，形成不同研究領域、不同專業(yè)背景的師生交流聯動、協同合作、交集創(chuàng)新的交流社區(qū)、眾創(chuàng)空間、頭腦風暴等交互機制，形成應用型范式下共同應對外部世界變化的全校性的、系統(tǒng)性的學術共同體。

（三）緊抓跨學科建設總龍頭，系統(tǒng)性整合優(yōu)化資源配置

跨學科建設是地方本科院校應用型轉變的應有之義，需要緊緊把握這個總龍頭。結合保山區(qū)位特征和“五張牌”發(fā)展戰(zhàn)略，從跨學科視角、緊扣社會經濟所需，凝練出學校發(fā)展的“五張牌”——高黎貢山生態(tài)建設牌、數字經濟牌、鄉(xiāng)村振興牌、教育扶貧牌、文化創(chuàng)新牌①該處保山學院發(fā)展“五張牌”的表述來自保山學院黨委書記朱江（2021）在青年干部培訓講話內容。。跨學科建設不是無源之水無本之木，需要在現有的學科建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等職能部門基礎上充分發(fā)揮系統(tǒng)整合的功能。首先，跨學科建設的目標是培養(yǎng)應用型的人才，就業(yè)處、對外交流處是教育供給的出口環(huán)節(jié)，需構建起企事業(yè)單位對學校人才需求以及在職畢業(yè)學生評價的常態(tài)化聯動機制，動態(tài)掌握人才市場需求，準確把握人才評價反饋，精準反饋人才培養(yǎng)方向。其次，需求信息的反饋需要科學研究做學術支撐，科研部門、學術委員會、教學委員會、各研究院則需要對人才需求、學科學做科學研究，提供學科建設、專業(yè)建設、教學改革的學術意見，供跨學科建設管理部門集中討論，并進而形成學?？鐚W科發(fā)展規(guī)劃。第三，人才培養(yǎng)的實施環(huán)節(jié)，包括教務處和各二級院系。教務處的專業(yè)建設是服務于學科建設的，因此，在專業(yè)梯隊遴選和評估時，既需要考慮到二級院系的發(fā)展導向，更需要高度聚焦學校學科建設的宏觀導向。各二級院系一方面根據學?？鐚W科建設戰(zhàn)略，不斷夯實學科建設的各項指標，不斷積累院系學科實力，不斷探索創(chuàng)新院系學科特色，另一方面，也需要做好支持學校優(yōu)勢學科、特色學科、先發(fā)學科的思想準備，服從學?？鐚W科建設發(fā)展大局。第四，跨學科建設中，在教育財政資金約束下，對審批各二級院系固定資產采購、試驗設備購置、實驗室建設等，除考慮其學科專業(yè)性外，也需要將共享性納入其中，從而增加其他院系對該資源的使用范圍。第五，對于人事管理，跨學科建設帶有鮮明的“跨度性”，因此，在學校先發(fā)學科建設中，創(chuàng)設靈活的人員流動機制，形成建設學科“跨度性”和師資資源“靈動性”的有效耦合等。

（四）優(yōu)化現有評學評教方式，包容師生各類創(chuàng)新實踐試驗田

應用型人才的培養(yǎng)，其關鍵是學生在知識應用場景中其創(chuàng)新性的發(fā)揮。而對于創(chuàng)新的生發(fā)，是在知識積累量變基礎上存在質變的偶然。對于跨學科創(chuàng)新團隊研究中，國家自然科學基金委員會對創(chuàng)新項目的評估關鍵指標包括“創(chuàng)新群體項目是否科學開展了跨學科的合作與前沿探索，國際合作交流是否合理有效進行，團隊成員是否得到了成長，并且團隊是否具有取得重要科學成果、長期發(fā)揮應用價值前景的潛力與可持續(xù)性[22]”。在當前應用型教學活動中，給予科技人才與創(chuàng)新師生團隊試錯空間與成長時間，允許創(chuàng)新實踐探索與科學研究一定程度上走彎路、出現失敗，鼓勵師生的探索與合作精神，鼓勵學科交叉與深度融合，符合科學研究規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律[22]。評價方式是師生努力的方向標，合規(guī)、科學、有效、包容的評價體系是教育活力的催化劑。因此，對于學生的求學過程，在現有剛性的專業(yè)課程學習評學基礎上，借助眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)平臺等，創(chuàng)設應用型人才培養(yǎng)試驗區(qū)，增加創(chuàng)意創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)實踐型的“容錯試驗田”和“創(chuàng)新培育地”。而對于教師的評教和職稱評定，在已有的評定規(guī)則中，更加重視教師科技成果、知識貢獻在人才培養(yǎng)和社會經濟場景中知識溢價水平，而在應用型的轉變情境中，知識/學術資本化水平是體現教育應用價值的核心內容。對于師生的創(chuàng)新實踐，因為創(chuàng)新，往往會革舊鼎新，創(chuàng)新突破，因此還需要在紀檢規(guī)定、財經紀律和創(chuàng)新邊界上探索構建創(chuàng)新實踐負面清單管理，筑牢實踐底線，堅持守正創(chuàng)新，為地方本科院校教育模式的轉變指明創(chuàng)新求變的方向、創(chuàng)新突圍的路徑和守正創(chuàng)新的底線。

（五）準確把握教育質量控制，創(chuàng)建應用型人才供給成效檢驗機制

地方本科院校應用型范式的界定，其核心在于院校人才培養(yǎng)教育供給和經濟社會教育需求之間的本地化的供求平衡和有效對接，而應用型的框定讓教育人力資本在一個更加近距離的社會、人文場景獲得職業(yè)崗位、解決組織面臨的各種問題、實現人力資本價值。而人類所面對的自然、社會和人文方面的問題絕不是按照學者的知識分類結構有序地分開、排列和布局的，而是一個相互聯系不可分割的整體性結構[23]。學科制度化背景下形成大學里學科分化，進而形成系科分類，從而導致知識學習的碎片化和原子化[24]。學科分類形成的知識條塊分割和社會經濟乃至自然場景中問題的整體性之間的矛盾是當前應用型轉變的重要矛盾。人才質量決定教育供給的有效水平，要能夠準確把握地方本科院校人才培養(yǎng)的成效，需要構建人才供給的常態(tài)化的教育質量控制和評估機制，這是跨學科建設和應用型轉變的共同檢驗指標。一方面，離校不離心，各屆畢業(yè)生離開學校，進入各行各業(yè)工作崗位，在體驗著不同工種過程中其實也是在自行檢驗學業(yè)所學和工作所需的契合度，對于學校教育教學的評價是最直接、最真實的，因此，構建各屆畢業(yè)生校友會平臺，即時、動態(tài)地形成教育教學質量反饋結果。另一方面，探索開放辦學，合作教育模式，將用人單位對學校人才質量的評價多維度、多層次、多面向地進行反饋分析，并最終形成應用型人才供給成效檢驗機制，并進而形成學校跨學科建設戰(zhàn)略布局的支撐基礎。

（六）堅持學術為本，將學科研究作為科研管理的必要組成部分

圖爾敏指出：依據所問的不同問題，“任何一個特定的目標可以成為幾個不同學科的研究對象”[25]。在學?？鐚W科建設過程中，既需要在實踐中進行學科布局的策略探索和梯隊培育，更需要在學科建設學理方面加深學術研究，比如，元學科、交叉學科、學科群落、學科集團、學科生態(tài)等方面的研究。對于跨學科建設的學術研究，既是對國內外、一流學科建設高校等模式和路徑的學理化總結和本質性提煉，從而為地方本科院校的應用型轉變和跨學科建設提供參考；同時，也是將跨學科建設回歸到知識生產理論的源頭追溯源探究學科互涉、學科邊界、學科成長等科學問題。

四、結論及展望

愛茨科娃威策、利德斯多爾夫提出“國家—工業(yè)—學術的三重螺旋模式是任何國家和跨國發(fā)展策略在20世紀末和21世紀初的重要組成部分[26]”。作為學術更大范疇的表征并旨在知識生產和傳播的學科建設已深深嵌入到國家宏觀戰(zhàn)略和社會經濟發(fā)展之中。當前，新時期的時代背景所要求的教育高質量發(fā)展、跨學科建設的知識發(fā)展趨勢和教育分類管理中地方院校應用型轉變是一脈相承、彼此呼應的。在地方本科院校應用型轉變中，樹立“從零到一”的創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展理念；在二級院系形成的縱向行政共同體基礎上構建橫向學術共同體；有效整合現有資源，把握跨學科建設工作龍頭；優(yōu)化評價方式，形成校內應用創(chuàng)新突圍的有利條件；形成教育質量控制的常態(tài)化反饋機制；堅持學科學研究的學術探索。當然，地方本科院校跨學科建設不是一蹴而就的，特別是二級院系在各自發(fā)展中作為局部利益主體與其他主體的博弈、二級院系局部利益和學校整體利益的契合以及在學科梯次發(fā)展和資源調配過程中的學科路徑依賴和創(chuàng)新突破的矛盾協調是跨學科建設中更加微觀也十分重要的研究議題。