梁玉玲，羅海燕，張 力

（1.肇慶學(xué)院，廣東肇慶 526061；2.德慶縣青少年宮，廣東德慶 526600；3.湛江科技學(xué)院，廣東湛江 524255）

教師的教育和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題是當(dāng)下中國教育教學(xué)改革一個(gè)備受關(guān)注的課題。教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)與教育崗位要求“零距離”接觸，在一定程度上推進(jìn)了學(xué)生就業(yè)的“無縫對接”，也為培養(yǎng)教師職前教育實(shí)踐能力提供了一種重要的途徑。頂崗實(shí)習(xí)由于一定程度兼具教師培養(yǎng)優(yōu)勢和農(nóng)村支教意義，我國有一批院校對頂崗實(shí)習(xí)的培育模式進(jìn)行了改革探索,取得了一定的效果。但由于起步較晚，作為教育實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)習(xí)還是一個(gè)新生事物，在實(shí)踐操作過程中有其自身的復(fù)雜性，許多問題尚有待進(jìn)一步去研究和挖掘，這對于教師培養(yǎng)以及教師教育而言既是一種機(jī)遇,又是一種挑戰(zhàn)。

一、問題的提出

作為教育實(shí)習(xí)改革的成果之一，頂崗實(shí)習(xí)得到越來越多師范院校、各級政府和中小學(xué)校的積極響應(yīng)，并發(fā)展形成相當(dāng)規(guī)模。2010 年7 月，國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。2016 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，要求組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)，“積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感”。為進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，教育部高教司2019 年7 月下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》，要求加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，明確了各高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，確定實(shí)習(xí)的組織形式，如頂崗實(shí)習(xí)可以允許集中實(shí)習(xí)和學(xué)生自行選擇單位分散實(shí)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，尤其是鼓勵(lì)各高校開展研究性實(shí)習(xí)，推動(dòng)多專業(yè)知識能力交叉融合，探索解決實(shí)習(xí)教學(xué)需求與實(shí)習(xí)單位需求相互脫節(jié)的矛盾。頂崗實(shí)習(xí)作為一種重要的實(shí)習(xí)組織形式，在近年各高校的實(shí)踐中取得了很好的效果，也促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)模式在全國范圍內(nèi)的開展。

近年來，隨著產(chǎn)學(xué)研融合走向深入，大學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為教育實(shí)習(xí)的主要形式，不僅有利于提高師范專業(yè)培養(yǎng)模式的改革和學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，頂崗實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中突顯的各種問題也不容小覷。在教師綜合能力方面如教育教學(xué)能力、文藝體育特長、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教育科研能力、以及生活生存能力等方面，急需研究其中問題，并提出對策。

本文通過調(diào)查研究肇慶學(xué)院D 縣教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)頂崗實(shí)習(xí)教師綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對開展頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程、實(shí)施效果和經(jīng)驗(yàn)反思等進(jìn)行探討，分析其存在問題及其成因，并提出可行性建議。本文除了對已有的研究進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹外，側(cè)重從實(shí)習(xí)生主體視角和教師實(shí)踐性知識生成等進(jìn)行了研究視角上的補(bǔ)充，以期為進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)教師的培養(yǎng)質(zhì)量作探索。

二、研究綜述

（一）頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵及政策演進(jìn)

在頂崗實(shí)習(xí)模式發(fā)展的歷程中，其實(shí)踐層面遠(yuǎn)超于其理論層面的研究，關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)并沒有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的界定。教育實(shí)習(xí)在《中國大百科全書·教育》中的界定是中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)院高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。有學(xué)者認(rèn)為這實(shí)質(zhì)上是將實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長的一種做法。有些地方頂崗實(shí)習(xí)的做法是讓學(xué)完主要課程和經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后師范類學(xué)生到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)期的實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。這里面有3 個(gè)重要的特征：其一是時(shí)間上的，延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間；其二是空間上的，學(xué)生由所在的高校到了頂崗學(xué)校；其三是身份上的，學(xué)生的身份發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，以準(zhǔn)社會(huì)人的教師身份參與教育教學(xué)活動(dòng)。頂崗的含義最早源于黃炎培的職業(yè)教育思想，顧名思義是頂替他人的工作職務(wù)或工作上崗，意味著實(shí)習(xí)從學(xué)校走向社會(huì)。頂崗實(shí)習(xí)是教師教育的一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不同時(shí)期的做法略有差異，它是一座橫跨在高等教育和基礎(chǔ)教育之間的橋梁，兼顧了師范生技能培養(yǎng)和實(shí)習(xí)支教的雙向服務(wù)，在一定程度上提高了農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

頂崗實(shí)習(xí)始于1975 年東北四平師范學(xué)院為響應(yīng)黨中央教育支援農(nóng)村的號召，派數(shù)學(xué)系的師生到農(nóng)村學(xué)校去頂崗實(shí)習(xí)，這一時(shí)期的頂崗實(shí)習(xí)是以服務(wù)農(nóng)村教育為目的，更看重的是師范生教學(xué)技能的提高和解決師范生實(shí)習(xí)困難問題。隨后，各地方就逐漸建立起了頂崗實(shí)習(xí)模式的雛形。頂崗實(shí)習(xí)政策的出臺有著多元的目的與價(jià)值取向，如就業(yè)導(dǎo)向模式下的實(shí)習(xí)、支教扶貧導(dǎo)向以及置換培訓(xùn)導(dǎo)向模式下的實(shí)習(xí)。但是由于各地方實(shí)際的情況不同，在實(shí)施過程中往往呈現(xiàn)出不同的效果，學(xué)術(shù)界對頂崗實(shí)習(xí)政策與實(shí)施也有過質(zhì)疑。2007 年7 月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》各高校要因地制宜組織高年級師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。2010 年，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“國培計(jì)劃”進(jìn)行教師置換培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展。教育頂崗實(shí)習(xí)政策的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)不斷細(xì)致化和不斷具體化的過程，政策內(nèi)容越來越具有指導(dǎo)意義。

國家支持頂崗實(shí)習(xí)的政策是一個(gè)發(fā)展演進(jìn)的過程，是由“自上而下”到“自下而上”的過程?！白韵露稀钡囊粋€(gè)典型例子是西南大學(xué)制定的頂崗實(shí)習(xí)的“小松樹計(jì)劃”，為教育部建立一種長期性和制度性的頂崗實(shí)習(xí)制度和教育實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變探索提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，在國家層面從政策上給予了頂崗實(shí)習(xí)開展的合法性和合法路徑。隨著教師教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展，職前職后教師教育一體化培養(yǎng)成為新時(shí)代要求，教育實(shí)習(xí)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而以教育實(shí)習(xí)模式為契機(jī)提升教育質(zhì)量日益成為高校改革的主題。

（二）頂崗實(shí)習(xí)的教師專業(yè)化發(fā)展訴求

各地方在教師教育領(lǐng)域向來重視教師理論層面的學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐中卻在一定程度上忽視了經(jīng)驗(yàn)性知識的獲取。教師專業(yè)化發(fā)展是國家順應(yīng)新時(shí)代潮流的教育改革新要求，改革并不斷完善教育實(shí)習(xí)模式是新時(shí)代背景下的時(shí)代訴求。教師實(shí)踐性知識是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。實(shí)踐出真知，頂崗實(shí)習(xí)在促進(jìn)教師專業(yè)化方面發(fā)揮著重要作用。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際可以溯源自歐洲傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育實(shí)習(xí)，以德國的雙元制和英國的現(xiàn)代學(xué)徒制比較典型。頂崗實(shí)習(xí)政策逐漸凸顯出“以人為本”的價(jià)值取向，提高教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、案例研究

（一）樣本的選擇

作為頂崗實(shí)習(xí)的地方原創(chuàng)型案例，本文以肇慶學(xué)院教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)在D 縣2018 年秋季12所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)為案例進(jìn)行探索性研究。案例中體現(xiàn)了政策在解決頂崗實(shí)習(xí)的問題，具有一定的特殊性和典型性。其中，中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)教師22 名，小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)教師38 名，涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程、音樂學(xué)等13 個(gè)專業(yè)。研究過程中采用了課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行跟蹤研究，分析了肇慶學(xué)院60 名頂崗實(shí)習(xí)師范生的教育實(shí)踐情況。在呈現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)具體做法時(shí)，力求在最真實(shí)的狀態(tài)下，具體描述頂崗實(shí)習(xí)教師綜合能力的現(xiàn)狀，通過案例展示和分析來對問題進(jìn)行詮釋，并分析判斷頂崗實(shí)習(xí)生的能力現(xiàn)狀及存在問題，為從政策層面確立頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式及以提升實(shí)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)制度化發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)支撐依據(jù)。

（二）研究說明

1.選取肇慶學(xué)院參加了D 縣2018 年秋季12 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)且已完成實(shí)習(xí)任務(wù)的60 名學(xué)生為調(diào)查對象，通過發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷針對能力培養(yǎng)方面的設(shè)置主要以陳述題為主，其中1 至3 題是根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教師的作答情況選擇是否“繼續(xù)填寫”還是“跳過此題”，每題細(xì)分為3道小題。其中，部分題目讓頂崗實(shí)習(xí)教師按重要程度排序各項(xiàng)能力。

2.對頂崗實(shí)習(xí)教師所在各中小學(xué)的校長、教研員及在崗導(dǎo)師的調(diào)查主要采取訪談法，圍繞實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)能力、文藝體育特長、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教育科研能力、生活生存能力等方面去進(jìn)行。訪談過程中鼓勵(lì)受訪者講述真實(shí)想法和親身經(jīng)歷，避免產(chǎn)生先入為主的引導(dǎo)和提示。

（三）問卷研究結(jié)果與分析

本文研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。其中，發(fā)放問卷60 份，收回有效問卷59 份，有效率為98.3%，其中一份沒填寫完畢，被判為無效問卷。需要說明的是，部分有效問卷中也有個(gè)別題目出現(xiàn)未作答的情況，導(dǎo)致有些數(shù)據(jù)總和不達(dá)59 份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在綜合能力（多選）調(diào)查中，有36 人選擇教育教學(xué)能力，23 人選擇文藝體育特長能力、人際交往協(xié)調(diào)能力及組織領(lǐng)導(dǎo)能力，21 人選擇教育科研能力，17 人選擇生活生存能力。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，頂崗實(shí)習(xí)教師對教學(xué)職業(yè)認(rèn)同總體情況較好，較其他維度有明顯的提高。這6 個(gè)因子水平由高到低依次是：教育教學(xué)＞組織領(lǐng)導(dǎo)=文藝體育特長=人際交往能力＞教育科研＞生活生存。這比較接近于實(shí)習(xí)教師的真實(shí)想法，在現(xiàn)有生活條件下，大部分的實(shí)習(xí)教師不會(huì)過多考慮生活生存問題，更注重于專業(yè)能力的發(fā)展，其次就是自身的職業(yè)發(fā)展問題，有比較強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)愿望。

（四）訪談結(jié)果與分析

本研究大體上考慮到性別、專業(yè)、籍貫、家庭背景和具體任職情況等因素，選擇了10 名實(shí)習(xí)教師，每名受訪者的訪談時(shí)間約為60 分鐘。本研究在訪談到第5 位和第6 位研究對象時(shí)出現(xiàn)了較大幅度的問題答案重疊，未延展出新的意義范疇，基本確定無法獲取更多的內(nèi)容，從理論上認(rèn)為基本達(dá)到了飽和，結(jié)束訪談。

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校綜合條件較為理想的A（陳同學(xué)）和學(xué)校綜合條件不太理想的B（吳同學(xué)）的訪談結(jié)果來看，基本與問卷所得的結(jié)果是一致的。結(jié)果說明頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)中一種有效形式，對培養(yǎng)教學(xué)投入感和職業(yè)認(rèn)同感的持久性有較為顯著的作用，但條件不太理想的實(shí)習(xí)學(xué)校在一定程度上影響了實(shí)習(xí)教師對教師職業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)校綜合條件不太理想的B（吳同學(xué)）產(chǎn)生職業(yè)選擇的多元化傾向明顯增強(qiáng)，教育教學(xué)的積極性會(huì)弱于其他維度，這要求高校必須要積極進(jìn)行組織管理和職業(yè)引導(dǎo)，在組織頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候一定要對實(shí)習(xí)學(xué)校的各方面條件進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，可以考慮條件較差的實(shí)習(xí)單位可采用“雙導(dǎo)師制”，即高校選派駐地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校已配備的在崗導(dǎo)師，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)教師的“心理指導(dǎo)與調(diào)適”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的增長。

四、頂崗實(shí)習(xí)教師綜合能力培養(yǎng)的困境與啟示

全面實(shí)施課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師更加專業(yè)化，教師的作用更多元化，教育本身的內(nèi)涵也變得更為豐富，普遍將提高教師的專業(yè)水平作為促進(jìn)教育整體良性發(fā)展的主要途徑。針對問卷所反映的頂崗實(shí)習(xí)教師綜合能力培養(yǎng)問題，筆者逐一進(jìn)行分析并力求提出可行性建議。

（一）教育教學(xué)能力培養(yǎng)

實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)過程中，大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師教育教學(xué)的能力較強(qiáng)，基本熟悉多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，主要就是PPT 課件教學(xué)，有個(gè)別頂崗實(shí)習(xí)教師能熟悉操作希沃白板的某些功能，說明其教育信息化基本功是比較扎實(shí)的。然而從聽課情況來看，小部分頂崗實(shí)習(xí)教師存在對教材研究不足、教學(xué)設(shè)計(jì)不足等問題，分析其原因，主要體現(xiàn)在頂崗前期培訓(xùn)不足，對小升初或中考關(guān)注不夠，未能從更高視角去分析理解教材，缺乏對中小學(xué)知識模塊的系統(tǒng)研究。此外，部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)根據(jù)本校所缺學(xué)科教師來安排頂崗實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)工作，往往會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不一致的問題，這樣的情況下頂崗實(shí)習(xí)教師一開始會(huì)不知所措，從而影響其教育教學(xué)能力的表現(xiàn)。

針對上述情況，有頂崗實(shí)習(xí)教師認(rèn)為可就不同的科目，在各科組分階段召開對實(shí)習(xí)生教學(xué)工作進(jìn)行分析、總結(jié)并給予建議。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校可以總結(jié)各批次頂崗實(shí)習(xí)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和制定一套切合該校實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)方案。有頂崗實(shí)習(xí)教師表示“所在學(xué)校沒有專業(yè)指導(dǎo)老師，班主任實(shí)習(xí)班級或是原班主任休產(chǎn)假或是班主任不太愿意對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)?！毕Ｍ爸笇?dǎo)老師們能多多分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧等”。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)安排在崗導(dǎo)師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面、細(xì)致的指導(dǎo)，“包括指導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解學(xué)情，鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、聽評課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好學(xué)生工作等”[1]。

（二）文藝體育特長能力的培養(yǎng)

有超過70%的頂崗實(shí)習(xí)教師參與了實(shí)習(xí)學(xué)校組織的大型活動(dòng)，其中以文藝類、體育類占多數(shù)，結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)教師的訪談得知，主要是參與學(xué)校開展的藝術(shù)節(jié)的彩排以及D 縣中小學(xué)生足球錦標(biāo)賽等，也有代表學(xué)校參加D 縣優(yōu)質(zhì)課比賽及參與D 縣創(chuàng)建國家級文明城市的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。針對調(diào)查問卷問題“在活動(dòng)中你擔(dān)任的主要角色是什么？”，有45.7%的頂崗實(shí)習(xí)教師表示擔(dān)任的主要角色以參與者居多，頂崗實(shí)習(xí)教師隊(duì)長普遍有機(jī)會(huì)承擔(dān)活動(dòng)的主要組織者及策劃者。

就提升頂崗實(shí)習(xí)教師的文藝體育特長能力，筆者認(rèn)為，一方面，高校應(yīng)根據(jù)中小學(xué)舉辦大型活動(dòng)的實(shí)際需要，對頂崗實(shí)習(xí)教師進(jìn)行除了“微格”模擬課堂培訓(xùn)以外，還要加大對頂崗實(shí)習(xí)教師的文藝體育特長方面的崗前培訓(xùn)，畢竟在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看來，頂崗實(shí)習(xí)教師潛能無限大且虛心好學(xué)，從培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以放手讓頂崗實(shí)習(xí)教師去組織、策劃，甚至去實(shí)施統(tǒng)籌各類活動(dòng)。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校可以利用學(xué)校資源，如學(xué)校宣傳欄、微信公眾號平臺等，對頂崗實(shí)習(xí)過程中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行宣傳報(bào)道[2]，增強(qiáng)其工作動(dòng)力的同時(shí)增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教師的自信。

（三）人際交往協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，身份由師范生變成了頂崗實(shí)習(xí)教師，周圍環(huán)境發(fā)生變化，社會(huì)環(huán)境從相對封閉簡單變?yōu)檩^為開放復(fù)雜，人際交往隨之變得復(fù)雜起來。在教育教學(xué)過程中，頂崗實(shí)習(xí)教師需要與學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行交流，大部分頂崗實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中會(huì)通過不同的途徑和形式去了解班上每一個(gè)學(xué)生的情況，從而能與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系；與家長的交流則受到家長教育意識、配合程度、對子女的關(guān)心程度、方言的影響，出現(xiàn)不被理解甚至誤解的情況。從訪談得知，絕大部分頂崗實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)的過程中都能與實(shí)習(xí)學(xué)校的同事和諧相處，遇到不懂的地方或問題能夠虛心地向指導(dǎo)老師、同學(xué)科老師甚至跨學(xué)科老師討教。但也有頂崗實(shí)習(xí)教師反映“想聽某位老師的課而被拒絕”，一定程度上打擊了其學(xué)習(xí)的積極性。

針對上述情況，為了培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)教師的人際交往能力，一方面崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)增加人際交往方面的培訓(xùn)內(nèi)容，如社交禮儀、交際常識、交際語言等相關(guān)的培訓(xùn)。[3]24另一方面，帶隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)對頂崗實(shí)習(xí)教師給予更多的支持、鼓勵(lì)、幫助和肯定，為他們創(chuàng)造鍛煉提高的機(jī)會(huì)和條件，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣和信心，緩解他們的心理壓力。帶隊(duì)指導(dǎo)教師還可以通過舉辦座談會(huì)的形式，為頂崗實(shí)習(xí)教師分析典型案例，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)與實(shí)習(xí)學(xué)校師生交往，學(xué)會(huì)交流。此外，帶隊(duì)指導(dǎo)教師還應(yīng)幫助頂崗實(shí)習(xí)教師積極客觀地了解自我，根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，挖掘他們的個(gè)性特征與興趣、愛好及特長，引導(dǎo)其在頂崗實(shí)習(xí)中揚(yáng)長避短鍛煉成長。[4]48

（四）組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)

對師范生進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對師范生更高要求的需要。教師的組織能力主要包括組織教學(xué)能力，組織學(xué)生各種課外活動(dòng)的能力，組織學(xué)生參與集體活動(dòng)的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力的能力，以及組織管理自己學(xué)習(xí)、工作與生活的能力。[5]為更好地培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)教師的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，筆者提出以下建議：一方面，組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)應(yīng)納入高校培養(yǎng)的目標(biāo)體系并將組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的內(nèi)容作為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)考核的一個(gè)組成部分。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校盡量多提供機(jī)會(huì)給頂崗實(shí)習(xí)教師進(jìn)行鍛煉提升，這也符合他們的渴求。

（五）教育科研能力

訪談內(nèi)容顯示，頂崗實(shí)習(xí)教師較少參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的課題研究，針對教育教學(xué)過程中所遇到問題未能及時(shí)反思總結(jié)并寫成論文。有的學(xué)校缺乏專業(yè)課指導(dǎo)老師，特別是音樂、美術(shù)和體育老師，因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校本身就沒有相對應(yīng)的專業(yè)教師，或者恰逢該校相應(yīng)的專業(yè)老師在休產(chǎn)假或休病假，此種情況會(huì)對頂崗實(shí)習(xí)教師在教育科研能力方面的培養(yǎng)有所欠缺。

未來的中小學(xué)教師，不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是多重角色的扮演者，應(yīng)該是集教學(xué)、科研于一身的專家型教師，作為中小學(xué)教師的后備力量，科研知識和科研能力必須具備，以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)，形成良性循環(huán)。但是絕大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師沒有掌握論文、課題的研究方法以及如何撰寫等，這說明頂崗實(shí)習(xí)教師的科研水平有待提高。[6]教育科研的缺失，必然造成頂崗實(shí)習(xí)教師對教育問題、教育現(xiàn)象的關(guān)注和思考下降，影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。[7]34

筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該改變頂崗實(shí)習(xí)教師的觀念，因?yàn)樗麄冎泻芏嗳苏J(rèn)為科研離他們好遠(yuǎn)，教育科研都是教育專家的事情。其次，在崗導(dǎo)師可以經(jīng)常和頂崗實(shí)習(xí)教師一起探討一些其面臨的現(xiàn)實(shí)教育困惑，引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)教師進(jìn)行深入的研究，也可以鼓勵(lì)其就這個(gè)問題寫成自己的畢業(yè)論文。這樣一方面可以提升其科研意識，充分體會(huì)到教育研究來源于教育實(shí)踐，提高其科研能力；另一方面也有利于畢業(yè)論文的完成。最后，高?？梢韵逻_(dá)明確的科研任務(wù)，列出科研清單供頂崗實(shí)習(xí)教師參考，為其進(jìn)行教育科研提供方向。

（六）生活生存能力問題

由于部分頂崗實(shí)習(xí)教師被派駐到一些辦學(xué)條件相對差、生活條件相對艱苦的農(nóng)村學(xué)校，對他們的生活生存能力無疑是一大挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師住的是駐地學(xué)校教師宿舍，也有因?qū)W校條件有限被安排在騰空的學(xué)生宿舍住，他們對生活普遍最低的要求是安全、有水有電、有網(wǎng)絡(luò)，這也符合大學(xué)生的特點(diǎn)，但事實(shí)上的確存在少數(shù)學(xué)校供水不足或停電現(xiàn)象。對習(xí)慣了大學(xué)優(yōu)越生活條件的大學(xué)生來說，停水、斷電、斷網(wǎng)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實(shí)的住宿條件，35%的頂崗實(shí)習(xí)教師表示對實(shí)習(xí)有一點(diǎn)影響。頂崗實(shí)習(xí)期間，多數(shù)實(shí)習(xí)小組主要通過在實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生食堂與自己煮飯的方式來解決飲食問題，偶爾也會(huì)通過在外就餐來改善一下飲食。

實(shí)地訪談得知，頂崗實(shí)習(xí)教師有較強(qiáng)的適應(yīng)力，雖然生活條件有限，但學(xué)校給予了大力支持，如某中學(xué)校長聽到頂崗實(shí)習(xí)生需要一臺冰箱、一臺脫水機(jī)、一個(gè)熱水壺，立馬拍板答應(yīng)解決，并承諾把脫水機(jī)升級為洗衣機(jī)，解決了頂崗實(shí)習(xí)教師的后顧之憂。

要提升頂崗實(shí)習(xí)教師的生活生存能力，筆者認(rèn)為，一是崗前培訓(xùn)增加對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的簡介，包括校園環(huán)境、周邊環(huán)境、風(fēng)土人情、交通、物價(jià)等，讓頂崗實(shí)習(xí)教師有心理預(yù)期，為頂崗實(shí)習(xí)做好生活準(zhǔn)備。二是“定向回鄉(xiāng)頂崗實(shí)習(xí)”[8]15，頂崗實(shí)習(xí)教師定向回鄉(xiāng)頂崗實(shí)習(xí)，有機(jī)會(huì)在熟悉的教育教學(xué)環(huán)境、熟悉的指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，綜合能力的提高速度更快，甚至為自己將來畢業(yè)留校任教增加可能性。這種實(shí)習(xí)方式與一般頂崗實(shí)習(xí)相比，其突出優(yōu)勢在于學(xué)生回原籍實(shí)習(xí)時(shí)不存在語言交流上的障礙。某中心小學(xué)劉主任在訪談中提出“能否安排會(huì)說本地話的實(shí)習(xí)老師？”言外之意就是破除師生之間的語言障礙，避免方言造成跟學(xué)生、家長之間的溝通困難，提高日常溝通效果。其次，他們的在崗導(dǎo)師很有可能是自己中小學(xué)時(shí)候的任課教師，在這樣的環(huán)境下，他們在工作上可能更加積極主動(dòng)，放心大膽地工作，表現(xiàn)自己。

五、結(jié) 語

頂崗實(shí)習(xí)教育實(shí)踐模式應(yīng)面向?qū)嵺`并回歸實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)教師的綜合能力培養(yǎng)離不開高校的崗前培訓(xùn)、當(dāng)?shù)卣拇罅χС?、教育行政部門的政策支持。教師的培養(yǎng)必須遠(yuǎn)離隨意、放任的做法，有力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)是完善頂崗實(shí)習(xí)首先必須解決的關(guān)鍵問題。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校要進(jìn)行有規(guī)劃培養(yǎng)和對頂崗實(shí)習(xí)教師本身進(jìn)行自我意識的提升。如果要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和支教的“雙重目標(biāo)”，從實(shí)施效果來看,頂崗實(shí)習(xí)確實(shí)使基礎(chǔ)教育發(fā)生了新的改變，在一定程度上“暫時(shí)”緩解了基礎(chǔ)教育師資匱乏的矛盾。站在實(shí)習(xí)本身的角度上看,頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值更多地體現(xiàn)在它對于未來教師的培養(yǎng)，實(shí)踐也證明確實(shí)是比較好的一種模式。