賈書豪，錢 紅

（江蘇省無錫技師學(xué)院，214153，江蘇無錫）

經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域不斷改革，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，也需要選擇科學(xué)、合理并且符合新時(shí)期要求的培養(yǎng)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)方法積極進(jìn)行改革。“教學(xué)做”教學(xué)模式——在教學(xué)活動(dòng)中“做”屬于核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做及在教中學(xué)——與當(dāng)前所倡導(dǎo)的教學(xué)理念較為相符，利于技能型、綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，可以保證現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革需求得到滿足[1]。

1 專業(yè)教學(xué)改革的社會(huì)背景

高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，其存在較為明顯的職業(yè)崗位特性，只有依托就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的技術(shù)應(yīng)用型人才才會(huì)符合崗位要求。產(chǎn)學(xué)研一體化能夠保證高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與教育資源的協(xié)調(diào)合作，產(chǎn)生良性循環(huán)，并且可以確保高職教育與企業(yè)、行業(yè)間的優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才。現(xiàn)階段，各用人單位對大學(xué)生的工作能力提出了更高要求，更加凸顯了高校實(shí)踐教學(xué)的重要性，不過高校實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題也暴露出來。這些問題的存在，既有客觀原因，也有主觀原因。就高校而言，主要是由管理者、教師、學(xué)生等三方面導(dǎo)致，具體體現(xiàn)在對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教育觀念落后。在傳統(tǒng)教育思想影響下，一部分教師更關(guān)注于理論知識(shí)傳授與課內(nèi)教學(xué)，輕視了實(shí)踐教學(xué)與課外教學(xué)，只是將指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)當(dāng)作一種課堂教學(xué)之外的輔助性工作。受這種思想觀念的影響，學(xué)校缺乏高水平的教師從總體上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也未將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。

2 “教學(xué)做”一體化概述

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，主要是倡導(dǎo)實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，始終堅(jiān)持實(shí)用原則，同時(shí)將專業(yè)技能練習(xí)作為核心內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)單元，促使學(xué)生能夠在課堂中獲得知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。“教學(xué)做”模式相比于傳統(tǒng)模式主要具有以下特點(diǎn)。

（1）充分突出技能練習(xí)的主體地位，制定訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，控制教學(xué)進(jìn)度，使理論教學(xué)服務(wù)于技能練習(xí)。

（2）將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極關(guān)注學(xué)生實(shí)操能力與感知能力的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的直觀性，進(jìn)而充分保證教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

陶行知先生曾表示：“教、學(xué)、做”屬于一件事，并不是分開的三件事，應(yīng)在做中學(xué)，在學(xué)中做。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，“教學(xué)做”一體化教學(xué)思想尤為適用。這種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生對數(shù)控專業(yè)的興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)出理實(shí)結(jié)合的技術(shù)人才，更滿足社會(huì)對于人才的需求。在開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程中，有效克服單門專業(yè)課教學(xué)的不足。

4 數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式選擇分析

4.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革的關(guān)鍵原因

（1）學(xué)生智力特點(diǎn)。在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生智力特點(diǎn)主要為形象思維，其在策略性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)學(xué)習(xí)方面較為擅長，所以需對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，就是通過多功能實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，對企業(yè)數(shù)控加工過程進(jìn)行充分模擬，教學(xué)、學(xué)習(xí)及實(shí)踐共同開展，理論與實(shí)踐互相融合，學(xué)生彼此之間互相合作，并獨(dú)立實(shí)施，進(jìn)而將學(xué)生自學(xué)興趣充分激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題的能力。

（2）數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如下：學(xué)生需要掌握數(shù)控設(shè)備售后服務(wù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)控加工、數(shù)控原理等知識(shí)與技能，成長為技能型高素質(zhì)人才。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下組織架構(gòu)課程體系，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。重構(gòu)以工作過程為基礎(chǔ)的課程體系及采用“教學(xué)做”一體化模式才可以將職業(yè)教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來[3]。

4.2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的可行性分析

數(shù)控專業(yè)的核心課程在重構(gòu)之后主要涵蓋數(shù)控機(jī)床、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)控編程及數(shù)控機(jī)床PLC、電氣控制等內(nèi)容，主要是以工作過程為基礎(chǔ)對課程教學(xué)提供指導(dǎo)，充分調(diào)研數(shù)控企業(yè)重要職業(yè)崗位，借助工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、情境設(shè)計(jì)等手段進(jìn)行構(gòu)建。企業(yè)為課程項(xiàng)目提供良好案例，職業(yè)特色較為鮮明?！敖虒W(xué)做”一體化模式根據(jù)“該如何學(xué)習(xí)就如何教”“怎樣做事就怎樣學(xué)”的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此種行為導(dǎo)向教學(xué)和以工作過程為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)明顯有利于提高教學(xué)效果。

5 建立完善“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的舉措

5.1 重構(gòu)數(shù)控專業(yè)課程體系

“教學(xué)做”改革工作首先應(yīng)該開展傳統(tǒng)課程體系改革工作，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑就是改革課程體系，這也是教學(xué)改革的難點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容。改革課程體系過程中，對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，理論課程方面需要充分遵循“夠用、必需”原則，刪繁就簡、削枝強(qiáng)干，增設(shè)和學(xué)生專業(yè)能力相關(guān)的課程。特別在Master Cam、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床等核心課程方面，需要和專業(yè)緊密型企業(yè)開展充分討論，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)。其次，要對地區(qū)內(nèi)數(shù)控技術(shù)人才需求變化情況進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)了解，充分提高數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)針對性，職業(yè)院校需要每年開展專業(yè)調(diào)研工作，同時(shí)結(jié)合企業(yè)人才需求狀況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，對學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而與學(xué)生就業(yè)崗位需求相貼合[4]。

5.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境屬于一種教學(xué)方案，為了學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該充分分析教學(xué)過程、學(xué)校條件及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等情況，同時(shí)結(jié)合數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)可以選擇課程負(fù)責(zé)人機(jī)制，就是各門課程安排一名專門負(fù)責(zé)人與多個(gè)任課教師，共同建立教學(xué)隊(duì)伍，承擔(dān)教學(xué)、改革及教學(xué)設(shè)計(jì)等任務(wù)。例如在數(shù)控編程課程教學(xué)中，負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)相關(guān)教師對以下環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解決。第一，教。設(shè)計(jì)并制定“教學(xué)做”一體化的課件、教具與教材。第二，學(xué)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)選擇和教材匹配的“教學(xué)做”教學(xué)材料、工具、設(shè)備與對象。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”與“做中學(xué)”目標(biāo)，利用相關(guān)載體促使教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，充分培養(yǎng)學(xué)生的技能及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中掌握專業(yè)技能。

5.3 優(yōu)化教學(xué)方法

在“教學(xué)做”教學(xué)改革過程中，需要采用科學(xué)的教學(xué)方法提供良好保障，要想保證數(shù)控專業(yè)學(xué)生成為技能型、高水平、高素質(zhì)人才，應(yīng)該積極探索科學(xué)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)手段并不適合現(xiàn)階段職業(yè)教學(xué)要求，應(yīng)該積極開展改革工作。認(rèn)真落實(shí)課程責(zé)任人機(jī)制，在每周交流討論例會(huì)中，認(rèn)真討論相關(guān)課程教學(xué)手段，同時(shí)交流教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中合理引進(jìn)實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、項(xiàng)目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不墨守成規(guī)、生搬硬套。

比如，采用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中靈活運(yùn)用知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際與理論聯(lián)系在一起的能力，進(jìn)而可以獨(dú)立收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評價(jià)計(jì)劃，教師可以設(shè)計(jì)多層次項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，涵蓋入門、基礎(chǔ)與提高等分項(xiàng)目，促使學(xué)生整體操作能力得到充分提升[5]。

6 結(jié)語

職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，采用“教學(xué)做”模式具有良好的理論基礎(chǔ)及實(shí)際需求。采用“教學(xué)做”模式可以促使課程目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分提高學(xué)生在崗位變化過程中的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師可以通過重構(gòu)數(shù)控專業(yè)課程體系、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化教學(xué)方法、選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段、通過多種形式開展考核評價(jià)等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。