趙家黎

（蘭州理工大學(xué)，730050，甘肅蘭州）

2017 年，我國為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，出臺了 “中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，號召全國高校積極響應(yīng)新工科建設(shè)政策，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。新工科背景下，金工實習(xí)作為高等院校工科類專業(yè)重要實踐環(huán)節(jié)之一，應(yīng)響應(yīng)我國新工科政策的各項要求，將金工實習(xí)改革目標(biāo)定位于培養(yǎng)我國“知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”四位一體的復(fù)合應(yīng)用型人才上，通過金工實習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新、實踐平臺的提升、教學(xué)評價機制的完善、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化等措施，提高金工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)工科學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、勞動觀念、工程素養(yǎng)、工匠精神、質(zhì)量經(jīng)濟意識等。本文立足我國新工科背景，更深一步探索金工實習(xí)改革與實踐的方法，以期為相應(yīng)高校有關(guān)專業(yè)課程改革提供參考。

1 新工科背景下金工實習(xí)改革目標(biāo)與基本思路

一方面，我國實施新工科相關(guān)政策，明確提出高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，根據(jù)技術(shù)發(fā)展定內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生志趣變方法，根據(jù)學(xué)校主體推改革等，建設(shè)理論學(xué)習(xí)、技術(shù)實踐、職業(yè)發(fā)展一體式教育平臺，增強工程教育國際競爭力。因此，新工科建設(shè)要求下，金工實習(xí)改革的目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教育平臺搭建、教學(xué)評價機制完善及工科人才培養(yǎng)等方面，在改革過程中，全面圍繞培養(yǎng)工科學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神而開展[1]。另一方面，改革應(yīng)從金工實習(xí)的課程性質(zhì)出發(fā)，金工實習(xí)是一門實踐性很強的實訓(xùn)課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)工科學(xué)生的實踐能力、技術(shù)操作能力、工程設(shè)計能力等，因此，金工實習(xí)改革目標(biāo)應(yīng)重點定位實踐認知、基本實操、綜合創(chuàng)新等層面，以切實提高金工實習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 新工科背景下金工實習(xí)現(xiàn)狀及問題

2.1 金工實習(xí)模式單一，實習(xí)目標(biāo)較模糊

通過對高校金工實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前金工實習(xí)主要存在著教學(xué)模式單一、實習(xí)目標(biāo)模糊等問題。以機械類專業(yè)為例，很多教師開展金工實習(xí)課程時，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如集體性實習(xí)模式，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生聚集一起，無法實現(xiàn)實習(xí)內(nèi)容的合理區(qū)別。甚至學(xué)生眾多，而實習(xí)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響金工實習(xí)的高效開展。并且，部分教師在開展金工實習(xí)教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)目標(biāo)模糊的問題，無法關(guān)注到工科學(xué)生的工程素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)新能力形成，很多情況下，不同專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)混為一塊，無法實現(xiàn)針對性教學(xué)[3]。

2.2 設(shè)備資源供給不足，實習(xí)內(nèi)容較混亂

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校金工實習(xí)中仍然存在著設(shè)備資源供給不足的問題，在金工實習(xí)開展中容易出現(xiàn)部分學(xué)生沒有設(shè)備可使用的情況。大多數(shù)情況下，教師為了讓每一位學(xué)生都能夠有實踐操作的機會，會以輪流排隊的形式讓學(xué)生參與操作實踐，該問題很大程度上降低了金工實習(xí)開展的效率，導(dǎo)致學(xué)生實踐過程不充分。另一方面，金工實習(xí)內(nèi)容也較為混亂，機械類專業(yè)與非機械類專業(yè)金工實習(xí)內(nèi)容重疊、混合，金工實習(xí)內(nèi)容的針對性不強，無法實現(xiàn)與其他專業(yè)課程的銜接[4]。

3 新工科背景下金工實習(xí)改革及實踐路徑

3.1 優(yōu)化金工實習(xí)教學(xué)體系，建立金工實習(xí)新方案

新工科背景下金工實習(xí)改革及實踐，需要從優(yōu)化金工實習(xí)教學(xué)體系入手，建立起金工實習(xí)新方案，促進金工實習(xí)教學(xué)機制的轉(zhuǎn)變。以西部某高校機械類專業(yè)為例，金工實習(xí)改革的實施，對現(xiàn)有的機械類專業(yè)金工實習(xí)內(nèi)容、課時標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)等進行重新優(yōu)化與完善。將金工實習(xí)的內(nèi)容從整體上劃分成“工程認知模塊”“工程實踐模塊”“工程綜合模塊”三大內(nèi)容板塊。其中，工程認知模塊主要面向大一學(xué)生群體，其主要教學(xué)目標(biāo)定位為了解實習(xí)目的、掌握設(shè)備基本操作、體驗真實的工程現(xiàn)場、認知真實的工作環(huán)境等。而工程實踐模塊主要面向機械類專業(yè)高年級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)定位為零部件加工、工程設(shè)計、工程設(shè)備操作等核心技術(shù)教學(xué)層面，使學(xué)生在金工實習(xí)中，重點掌握加工工藝、基本操作技術(shù)、專業(yè)設(shè)計技術(shù)等。工程綜合模塊面向即將畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生群體，教學(xué)目標(biāo)定位為創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)精神、技術(shù)能力等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，為機械類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過將金工實習(xí)劃分為不同的板塊，使實習(xí)內(nèi)容面向不同層次的學(xué)生，解決教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理等問題，真正體現(xiàn)金工實習(xí)課程價值[5]。

3.2 創(chuàng)新金工實習(xí)教學(xué)模式，建設(shè)多維一體實踐平臺

新工科背景下，金工實習(xí)教學(xué)改革及實踐開展，需要重點推動金工實習(xí)模式的創(chuàng)新，從建立起多維一體的金工實習(xí)平臺入手，實現(xiàn)金工實習(xí)教學(xué)模式的整體改革、完善，有效提高金工實習(xí)質(zhì)量。例如，金工實習(xí)模式方面，專業(yè)課程教師可將原來的集中式實習(xí)轉(zhuǎn)為分散式實習(xí)，對不同的工科專業(yè)實施分散式實習(xí)教學(xué)。分散式實習(xí)模式的主要特點就是針對不同工科專業(yè)進行針對性的實習(xí)指導(dǎo)，采用該模式，不僅有利于解決學(xué)校相關(guān)設(shè)備不足、實習(xí)場所容納度不足、實習(xí)人員擁擠等問題，更有利于實現(xiàn)對不同專業(yè)學(xué)生的針對性實習(xí)指導(dǎo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。采用分散式實習(xí)模式，可以將學(xué)生按班級分散至一學(xué)期進行，每班分時間進行實習(xí)，一般每班實習(xí)半天，并連續(xù)進行。此外，為了保證金工實習(xí)效率，需要學(xué)校建立起一個三級金工實習(xí)實踐平臺，即基礎(chǔ)實習(xí)平臺、專業(yè)實習(xí)平臺、綜合實習(xí)平臺，并加強學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作，通過多維一體式實習(xí)平臺的打造，更好地推動金工實習(xí)的高質(zhì)量實施[6]。

3.3 健全金工實習(xí)評價機制，推動專業(yè)教師隊伍建設(shè)

新工科背景下，要進一步健全金工實習(xí)評價機制，從金工實習(xí)評價機制、評價方式的改革入手，實現(xiàn)金工實習(xí)的全方位改革創(chuàng)新，提高金工實習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)校也要進一步建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，在金工實習(xí)教學(xué)資源上提供客觀保障與條件，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的工科人才。例如，根據(jù)不同專業(yè)的金工實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個有關(guān)日常學(xué)習(xí)評價、實踐評價、學(xué)習(xí)成績評價、技能素養(yǎng)評價、綜合能力評價的綜合體系。高校與企業(yè)進行合作，建立起二級教學(xué)梯隊，一級梯隊由本校教師隊伍組成，二級梯隊從企業(yè)聘請高級技術(shù)人員擔(dān)任教師。在金工實習(xí)中，由本校教師負責(zé)好對學(xué)生的理論知識傳授及校本教材指導(dǎo)，由企業(yè)技術(shù)人員做好對工科學(xué)生的工程實踐知識的指導(dǎo)與傳授，從而彌補傳統(tǒng)師資單一的問題[7]。此外，學(xué)校應(yīng)打通教師人才培養(yǎng)渠道，加大對教師隊伍建設(shè)的支持度與資金扶持力度，鼓勵教師通過參加相關(guān)培訓(xùn)、研究活動、學(xué)科競賽等，不斷提高自身教學(xué)水平，為金工實習(xí)的高效開展提供師資保障。

4 結(jié)語

新工科背景下，推動高等院校的金工實習(xí)改革與實踐，不僅是我國新工科建設(shè)的根本要求，更是培養(yǎng)我國高素質(zhì)、應(yīng)用型工科人才的現(xiàn)實舉措。結(jié)合目前金工實習(xí)開展中存在的各類問題，重點通過優(yōu)化金工實習(xí)教學(xué)體系、創(chuàng)新金工實習(xí)教學(xué)模式、健全金工實習(xí)評價機制等手段，構(gòu)建金工實習(xí)新機制，從而為我國培養(yǎng)更多實學(xué)實干、全面發(fā)展的新工科人才，促進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。