王艷蘋，曾 珍，劉升愿，李 威

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，343000，江西吉安）

當(dāng)前國家職業(yè)教育改革實施方案已經(jīng)啟動，1+X證書制度得以綜合推進，從而打破了傳統(tǒng)證書制度的局限性，充分優(yōu)化我國職業(yè)教育人才培育模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主的單一化教學(xué)模式，同時也擺脫了僅以資格證書作為學(xué)生綜合能力評估的局限性。而機電一體化是我國高職教學(xué)中極為重要的專業(yè)，該專業(yè)對我國技術(shù)人才的培育起著一定的引導(dǎo)作用，需要將1+X 證書制度進行綜合性的應(yīng)用，由此形成更為優(yōu)質(zhì)的課證融通人才培訓(xùn)模式。

1 1+X 證書制度對高職院校教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實影響

1.1 高職院校教學(xué)改革得以深入

高職院校在發(fā)展過程中需要充分地對學(xué)歷證書+若干職業(yè)證書的綜合教學(xué)模式進行有效的應(yīng)用，該制度在構(gòu)建過程中與傳統(tǒng)的證書體系進行比較，在制度上得到了綜合性的創(chuàng)新。1+X 證書制度的落地，需各高職院校進行更加深入的改革，對創(chuàng)新型人才進行有效的培育，從而推進職業(yè)教學(xué)改革工作有效開展，使教學(xué)管理模式得到綜合性的改變，拓寬1+X 課證融通渠道。同時1+X 證書制度在進行優(yōu)化過程中，職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵有效提升。

1.2 高職院校的現(xiàn)代綜合教學(xué)水平大幅度提升

高職院校在1+X 證書制度實施過程中將學(xué)歷教學(xué)與培訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，依照學(xué)生所具有的崗位能力構(gòu)建或者形成相應(yīng)的實訓(xùn)單元，將基礎(chǔ)知識及X 證書技能進行綜合性的考核。學(xué)生在具體實訓(xùn)過程中能夠?qū)Ω鞣N優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新材料技術(shù)進行應(yīng)用，同時也能夠?qū)π鹿に嚰靶路椒ㄟM行綜合性的使用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)基地，使學(xué)生具有的視野進一步開拓，向行業(yè)標(biāo)桿看齊。而高職院校在發(fā)展過程中同樣能夠與行業(yè)內(nèi)各優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作，能夠進一步將當(dāng)前所具有的各項先進技術(shù)及發(fā)展理念融入學(xué)校教學(xué)，由此借助1+X 證書制教學(xué)模式，使學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)前市場及社會發(fā)展需求，有效提升教學(xué)現(xiàn)代化綜合水平。

1.3 高職院校人才培養(yǎng)模式得以優(yōu)化

基于高職機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更易適應(yīng)社會人才需求。分析專業(yè)基礎(chǔ)知識與X 技能證書考核點確立課程與證書融通點，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實踐課與證書之間的課證融通體系，使學(xué)生對X 證書考核內(nèi)容進行更為綜合性的學(xué)習(xí)。此外，X 證書其自身會存在層次及類型的選擇，能夠讓學(xué)生進一步以考核的方式取得有效畢業(yè)證書。由此也證明學(xué)生能夠掌握更優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)理論知識，同時掌握與當(dāng)前市場及產(chǎn)業(yè)需求相符合的綜合技能，使學(xué)生在發(fā)展過程中具備后續(xù)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，以大幅提升高職院校的人才培育質(zhì)量。

2 1+X 證書制度背景下機電一體專業(yè)課證融通人才培育模式的構(gòu)建

2.1 加強雙師型教師的培養(yǎng)

高職院校在發(fā)展過程中，需要加強雙師型教師的培育。目前我國部分高職院校教師主要是高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校任職的，其實踐經(jīng)驗較少，因此對1+X證書技術(shù)技能的綜合培訓(xùn)能力有待強化。在傳統(tǒng)的教師聘用中，會更加注重學(xué)歷，往往是理論水平較高而社會實踐能力較弱，所以很難勝任實訓(xùn)課程教學(xué)。教師由于受條件限制，并不能夠充分地利用假期進行實踐鍛煉，也無法真正做到深入企業(yè)，無法了解掌握行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有新型工藝技術(shù)及使用的各類新型材料，從而無法有效提升學(xué)生的綜合實踐能力。因此，須加強雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2 提升實訓(xùn)室功能

當(dāng)前我國高職院校部分專業(yè)實訓(xùn)室往往僅限本專業(yè)學(xué)生使用，并且僅能滿足其專業(yè)課程基本要求。除進行正常基礎(chǔ)教學(xué)外，并不會對外開放，其設(shè)備閑置率較高。部分實訓(xùn)室存在設(shè)備嚴重老化落后等問題，也就無法滿足1+X 技能證書有關(guān)的綜合培訓(xùn)需求，因此需要對實訓(xùn)室進行多樣化建設(shè)，同時需要提高其開放度。

2.3 改變課程設(shè)置及評價與證書要求脫節(jié)現(xiàn)象

傳統(tǒng)課程內(nèi)容具有一定的滯后性。部分專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，學(xué)生無法了解掌握當(dāng)前行業(yè)的先進理念與技術(shù)，同時其課程整體結(jié)構(gòu)合理性較低，無法充分對接證書考核大綱的實際要求。專業(yè)課學(xué)時設(shè)計存在著注重理論知識與輕視實踐技能的情況，這也影響了學(xué)生對各項職業(yè)技能等級證書的考核。另外，傳統(tǒng)課程評價缺乏準確性與客觀性，部分與崗位相關(guān)的核心課程采用期末考試與實際操作考核相結(jié)合的方式予以結(jié)課，但其并未形成課證融通的綜合性教學(xué)體系，這也使得學(xué)生無法充分熟練掌握相關(guān)技能。因此，應(yīng)構(gòu)建準確性及客觀性較高的新的課程設(shè)置、評價體系。

3 強化機電一體化專業(yè)1+X 證書制度與課程教學(xué)的有機融合

3.1 對組群邏輯予以明確

首先，在專業(yè)建設(shè)過程中，需要對專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系進行詳細的分析，機電一體化技術(shù)專業(yè)群會對接整體產(chǎn)業(yè)鏈中所具有的中游部分，其主要負責(zé)加工制造設(shè)備維修、質(zhì)量檢測、工藝編制等，在專業(yè)群設(shè)置時應(yīng)明確與該產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系。其次，在專業(yè)群構(gòu)建過程中，需要對人才培養(yǎng)定位進行分析，包括使學(xué)生掌握各類專業(yè)知識，學(xué)習(xí)各類信息技術(shù)，熟悉智能制造的綜合流程，對各類智能設(shè)備能做到有效操作及進行綜合性的維護，能應(yīng)用智能化程度更高的技術(shù)，對復(fù)雜的問題可以有效地解決，能快速適應(yīng)當(dāng)前信息化及智能化的創(chuàng)新型制造技術(shù)的要求。

3.2 創(chuàng)建多功能優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)基地需要共享開放整體專業(yè)群內(nèi)所具有的實訓(xùn)設(shè)備，并提高設(shè)備的利用率。同時，需要采購更為先進的設(shè)備，并讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用，形成多功能一體化的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)基地。學(xué)校在實踐教學(xué)中要進一步與企業(yè)進行深度合作，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，在當(dāng)前人才培育中能夠應(yīng)用更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)，與當(dāng)前市場需求相匹配。

3.3 提升教師綜合水平

當(dāng)前高職院校在發(fā)展過程中，需要對1+X 證書的實踐教學(xué)要求進行詳細的考量，并由此促使教師提升綜合水平。需要進一步培育專業(yè)骨干教師，提升其教學(xué)培訓(xùn)及綜合實踐考核能力，并聘用校外兼職教師，邀請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為客座教師對學(xué)生實訓(xùn)課程進行講解與指導(dǎo)，從而使學(xué)校的師資得以優(yōu)化，促使學(xué)生在各類教師的指導(dǎo)下成為復(fù)合型人才。

4 結(jié)語

機電一體化專業(yè)課程在構(gòu)建教學(xué)體系過程中需要充分地結(jié)合1+X 證書制度，使人才培訓(xùn)模式具有課證融通的特征。高職院校需要積極與企業(yè)進行合作，充分了解當(dāng)前的市場實際需求與產(chǎn)業(yè)需求，將學(xué)歷教學(xué)與技能綜合教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)且合理的人才培育模式，使人才培育的綜合質(zhì)量得以進一步的提升，以滿足當(dāng)前人才市場需求，為社會培育更多的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前社會發(fā)展對復(fù)合型人才的多元化要求。