馬楠楠

（山東省濟(jì)南第三中學(xué) 山東濟(jì)南 250000）

青少年作為社會(huì)發(fā)展的重要群體，面臨著從懵懂無(wú)知到成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，他們的生活狀況、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到家庭環(huán)境的影響。本文通過(guò)對(duì)青少年偏差行為個(gè)案研究，可以使我們更深入了解青少年偏差行為背后的家庭原因，從而引起更多家庭對(duì)家庭教育的重視，使廣大青少年群體受益，尤其有利于幫助青少年進(jìn)行偏差行為的矯正，實(shí)現(xiàn)青少年自我?guī)椭?、自我發(fā)展和健康成長(zhǎng)[1]。

一、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究

1.關(guān)于青少年偏差行為的文獻(xiàn)研究

在中國(guó)的發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，青春期通常被定義為從十二歲到十八歲的發(fā)展階段，相當(dāng)于中學(xué)教育階段。從11-12歲到14-15歲的時(shí)期稱為青春期；從14-17歲的年齡稱為早期青年。但是，大多數(shù)西方發(fā)展心理學(xué)家對(duì)青春期的定義更為廣泛，他們認(rèn)為青春期是指從青春期到大學(xué)教育完成的發(fā)展階段，即從11-22歲[2]。

青少年前期（11、12—17歲），在這個(gè)成長(zhǎng)階段的青少年，開(kāi)始形成較穩(wěn)定三觀及待人處世的方法；有想象力，愛(ài)爭(zhēng)辯，不喜歡受管制；能力與期望有差異，要求獨(dú)立卻心有余而力不足，導(dǎo)致內(nèi)心矛盾；情緒和行為不太穩(wěn)定，瞬間可能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端；學(xué)業(yè)上的挫敗感引發(fā)多重問(wèn)題，等等[3]。

青少年后期（18—21、22歲），在這個(gè)成長(zhǎng)階段的青少年，很多方面逐步成熟，人格逐漸獨(dú)立于父母，希望獨(dú)立但又希望繼續(xù)依賴；逐步學(xué)會(huì)控制情緒，行為比較穩(wěn)定成熟；解決問(wèn)題方法逐步老練；維護(hù)自身權(quán)利的能力逐漸增強(qiáng)等[4]。

國(guó)外青少年偏差行為的研究始于法國(guó)迪爾凱姆所代表的越軌行為的研究。他認(rèn)為，失范是個(gè)體產(chǎn)生越軌行為的主要原因，當(dāng)社會(huì)規(guī)范與價(jià)值觀之間發(fā)生沖突時(shí)或社會(huì)規(guī)范相對(duì)脆弱時(shí)，無(wú)論是個(gè)人還是社會(huì)都會(huì)面臨混亂的生活、心理狀態(tài)，迪爾凱姆把這種狀況稱之為失范。與之相對(duì)，社會(huì)成員的需求在社會(huì)正?；\(yùn)行的情況下得到很好的滿足；當(dāng)人們的需求得不到控制時(shí)而導(dǎo)致產(chǎn)生越軌行為[5]。美國(guó)學(xué)者道格拉斯認(rèn)為，所謂越軌，是指在一個(gè)社會(huì)中，被社會(huì)成員判定為違反其社會(huì)準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范與社會(huì)習(xí)俗的所有思想和行為。美國(guó)學(xué)者羅森塔爾認(rèn)為，影響青少年產(chǎn)生偏差行為的因素分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)系統(tǒng)。他認(rèn)為家庭環(huán)境作為微觀系統(tǒng)對(duì)于青少年有著最直接的影響[6]。

偏差行為（Deviant Behavior），又稱越軌行為或偏離行為，是青少年傷害自己或他人的不可接受的行為。中國(guó)社會(huì)學(xué)家沙蓮香認(rèn)為，偏差行為是人們?cè)谝?guī)范的社會(huì)過(guò)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是指背離或違反社會(huì)規(guī)范的行為。偏差行為是由不良的社會(huì)聯(lián)系、教育方法和功能失調(diào)的家庭影響形成的[7]。

簡(jiǎn)言之，青少年偏差行為可以界定為青少年違反或背離社會(huì)規(guī)范的行為。青少年偏差行為主要有異常行為（如因心理變態(tài)導(dǎo)致的違反社會(huì)規(guī)范的行為）、不適當(dāng)行為（如曠課、逃學(xué)等）、不道德行為（如公共場(chǎng)合大聲喧嘩）、自我毀滅行為（如吸毒、酗酒、自殺等）、犯罪行為、反社會(huì)行為等表現(xiàn)形式。

2.關(guān)于原生家庭對(duì)青少年偏差行為影響的研究

美國(guó)社會(huì)學(xué)家E.W.伯吉斯和H.J.洛吉在《家庭》（1953）一書(shū)中指出：“家庭是被婚姻、血緣或收養(yǎng)的紐帶聯(lián)合起來(lái)的人的群體，各人以其作為父母、夫妻或兄弟姐妹的社會(huì)身份相互作用和交往，創(chuàng)造一個(gè)共同的文化?！?/p>

對(duì)于家庭的定義，大部分學(xué)者更傾向于將其定義為由婚姻和血緣維系起來(lái)的單位。《中國(guó)大百科全書(shū)· 社會(huì)學(xué)卷》中“家庭”條目所下的定義為：家庭是由婚姻、血緣或收養(yǎng)關(guān)系所組成的社會(huì)生活的基本單位?！霸彝ァ保╢amily of origin）則是指?jìng)€(gè)體出生以及成長(zhǎng)所在的家庭。關(guān)于原生家庭的相關(guān)研究，國(guó)外學(xué)者更多是從原生家庭結(jié)構(gòu)入手分析家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響。原生家庭有多種家庭結(jié)構(gòu)，如單親家庭、重組家庭等[8]。

BynumMK（1996）通過(guò)研究單親家庭認(rèn)為，在同等的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位下，完整家庭的青少年在學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)適能力比單親家庭的青少年更強(qiáng)。倫敦教育學(xué)院的麗薩·卡爾德伍德說(shuō)，不和親生父親生活在一起會(huì)導(dǎo)致孩子生活貧窮，也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大負(fù)面影響。Hurrer等對(duì)芬蘭的1471名成年人開(kāi)展了為期16—32年的一項(xiàng)追蹤性研究，研究者們發(fā)現(xiàn)父母親的離異會(huì)使處于童年時(shí)期的被試有著長(zhǎng)期的不良影響，完整家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的女性與離異家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的女性相比，產(chǎn)生的人際關(guān)系和心理問(wèn)題較少。大多數(shù)學(xué)者對(duì)單親家庭對(duì)其子女的影響持“負(fù)面影響”的觀點(diǎn)。關(guān)于離婚家庭，Lamp（1979）的研究表明，離婚家庭的青少年更容易出現(xiàn)心理失衡，單親家庭的男孩更容易表現(xiàn)出反社會(huì)行為和攻擊性，女孩則更容易受到焦慮情緒、不安全感等問(wèn)題的困擾。Guidubaldi（1986）等發(fā)現(xiàn)離婚對(duì)6至11歲的青少年有顯著的負(fù)面影響[9]。

3.研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于原生家庭和青少年偏差行為的研究都大部分集中在家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年偏差行為的影響上，而且多數(shù)持“負(fù)面影響論”，也有少部分學(xué)者持“積極影響論”，認(rèn)為單親家庭結(jié)構(gòu)的青少年更獨(dú)立，更有主見(jiàn)，一定程度上更有上進(jìn)心。但無(wú)論如何，大部分學(xué)者認(rèn)為，原生家庭對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響[10]。

本文將通過(guò)小A的偏差行為個(gè)案分析，從家庭結(jié)構(gòu)和家庭教養(yǎng)方式角度，闡明原生家庭育人功能的重要性。

二、個(gè)案介入及研究

1.案例背景

小A（化名）是一名高中生，年幼時(shí)父母離異，母親再嫁，父親工作繁忙無(wú)暇照顧小A，便將小A送到姑姑家撫養(yǎng)。慢慢地，小A在學(xué)校的表現(xiàn)越來(lái)越差，不服從班級(jí)管理，開(kāi)始染頭發(fā)，扎耳洞，扎舌洞，對(duì)上學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒和行為表現(xiàn)，多次跟父親鬧著要輟學(xué)，非要出去打工。因?yàn)楦赣H不答應(yīng)她的要求，曾經(jīng)一度產(chǎn)生輕生舉動(dòng)，小A父親對(duì)此非常憂心。

2.案例分析

問(wèn)題預(yù)估：小A已失去讀書(shū)念頭，但由于其自身年齡及學(xué)歷等因素導(dǎo)致難以找到工作。小A職業(yè)生涯規(guī)劃不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)狀及未來(lái)可能遇到的困境并不清晰，這最終導(dǎo)致小A經(jīng)常在學(xué)校無(wú)所事事，頹廢地生活，小A將來(lái)有可能面臨無(wú)人照顧、難以找工作的困境。

家庭結(jié)構(gòu)分析：小A父母離異后，母親重組家庭，父親因工作忙碌不能給予小A應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，即便是偶爾去姑姑家看小A，也因?yàn)樾膽牙⒕味喟胧侨斡尚自作主張，小A逐漸變得孤僻任性，難得的幾個(gè)好友也基本都是經(jīng)常違反紀(jì)律，屢勸不聽(tīng)的學(xué)困生。

家庭關(guān)系及教養(yǎng)方式分析：小A從小父母離異，此后一直寄住在姑姑、姑父家中，父親因工作繁忙無(wú)暇給予小A更多的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致小A心理產(chǎn)生孤獨(dú)感。在小A的日常生活中，姑姑、姑父也因?yàn)楹⒆涌蓱z，怕說(shuō)多了小A會(huì)心重，對(duì)小A的逃學(xué)、違紀(jì)行為等多半是委婉提醒和勸說(shuō)，小A從小基本是被驕縱著長(zhǎng)大的。

心理問(wèn)題：小A因長(zhǎng)期忽視學(xué)業(yè)而使學(xué)習(xí)生活變得困難重重，小A感覺(jué)姑姑、姑父畢竟不是父母，她渴望像其他同學(xué)一樣擁有一個(gè)完整的家庭，有爸爸、媽媽的陪伴。她感覺(jué)自己無(wú)處傾訴，無(wú)人能體會(huì)她的感受。學(xué)業(yè)的困難讓她孤立無(wú)援，越來(lái)越無(wú)心奮斗，因此她變得越來(lái)越煩躁、不知所措。加之父親不同意她的輟學(xué)舉動(dòng)，從小被驕縱慣了的小A難以接受這樣的答復(fù)，因此采取離家出走、偷吃安眠藥等行為來(lái)發(fā)泄，跟父親較勁，以使父親屈服。

3.家校聯(lián)手介入，幫助小A進(jìn)行自我認(rèn)知重構(gòu)

（1）介入目標(biāo)

班主任預(yù)約學(xué)校專職心理咨詢師，對(duì)小A進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，讓小A了解父母離異的苦衷，且父親把她拜托給姑姑是因工作所迫，而不是不愛(ài)她，緩解家庭狀況給她帶來(lái)的消極情緒。

班主任、小A的指導(dǎo)教師與小A父母加強(qiáng)溝通，改善小A與父親、母親的關(guān)系，引導(dǎo)其摒棄執(zhí)念，幫助其建立互相支持關(guān)愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)，改善小A父親對(duì)小A的溝通方法和教育模式，同時(shí)讓小A勇于擔(dān)當(dāng)家庭角色，肩負(fù)一定的家庭責(zé)任。

班主任聯(lián)系學(xué)校生涯指導(dǎo)師，協(xié)助小A了解其現(xiàn)在及將來(lái)可能面臨的境況和可能遇到的困難，增強(qiáng)小A的自我認(rèn)知能力，協(xié)助其明確自己的目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）介入策略

形成以班主任為組長(zhǎng)，學(xué)校專職心理咨詢師、生涯指導(dǎo)師、指導(dǎo)教師為成員的介入團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員各自發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，齊心協(xié)力幫助小A重拾希望和信心。

心理咨詢師運(yùn)用同理心、真誠(chéng)、傾聽(tīng)、優(yōu)勢(shì)視角等理論技巧與小A建立信任關(guān)系，讓小A愿意傾訴心聲，與心理咨詢師一起面對(duì)遇到的困難。

生涯指導(dǎo)師運(yùn)用自我披露、冰山理論、優(yōu)勢(shì)視角等方法協(xié)助小A分析其現(xiàn)在所處的困境，幫助小A分析年齡、學(xué)歷、國(guó)家政策等方面可能會(huì)給小A找工作帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)困難，協(xié)助小A增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確短期與長(zhǎng)期目標(biāo)。

班主任及小A的指導(dǎo)教師運(yùn)用真誠(chéng)、同理心、鼓勵(lì)、肯定等技巧增強(qiáng)小A的自信心，鼓勵(lì)其積極面對(duì)生活，主動(dòng)體會(huì)父母離異的苦衷，讓小A感受到父母、姑姑、姑父對(duì)她的關(guān)愛(ài)，讓小A認(rèn)識(shí)到，雖然父母離異，但依然像原來(lái)一樣愛(ài)她。

運(yùn)用家庭理論，讓小A明白父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)及期望，并讓小A勇于擔(dān)當(dāng)家庭角色，承擔(dān)家庭責(zé)任；與小A父母加強(qiáng)溝通和交流，使他們認(rèn)識(shí)到家庭結(jié)構(gòu)、父母關(guān)愛(ài)對(duì)小A的重要影響，引導(dǎo)他們改變教育和溝通方式，緩解小A對(duì)父母的誤解，加強(qiáng)其與父親、母親的溝通，建立互相支持、互相信任、互相關(guān)愛(ài)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（3）介入成效

經(jīng)過(guò)為期一年多的堅(jiān)持不懈跟進(jìn)，小A與父親關(guān)系有所好轉(zhuǎn)，雖然有時(shí)候還會(huì)與父親有意見(jiàn)分歧，但她都能及時(shí)調(diào)整自己，父親也在適當(dāng)管戒的同時(shí)給予小A更多的耐心和包容，讓小A通過(guò)自我認(rèn)知的重構(gòu)，積極主動(dòng)地做出自我改變。在班主任、心理咨詢師、生涯指導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的齊心引導(dǎo)下，小A在高三關(guān)鍵學(xué)年返校學(xué)習(xí)，在高考中取得了比較不錯(cuò)的成績(jī)。

三、對(duì)提升家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的建議

1.家庭層面

完整的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家庭環(huán)境和成員關(guān)系、科學(xué)合理的教養(yǎng)方式是青少年健康成長(zhǎng)所必不可少的因素。青少年父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育理論，及時(shí)矯正家庭教育中的不科學(xué)方式，理智對(duì)待家庭成員關(guān)系，科學(xué)合理地處理家庭矛盾，為子女營(yíng)造和睦的家庭氛圍。爭(zhēng)做民主型父母，正視青少年逆反心理，耐心與青少年進(jìn)行溝通交流，尊重子女的價(jià)值與尊嚴(yán)，傾聽(tīng)子女的訴求和心聲，接納和關(guān)愛(ài)子女，注重子女的個(gè)性化需求，協(xié)助子女提升適應(yīng)社會(huì)變化的能力，做青少年成長(zhǎng)道路上的分析者、領(lǐng)路者、傾聽(tīng)者、參謀者。

2.學(xué)校層面

加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)，為廣大學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育理論提供便捷渠道。加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)家校協(xié)同，充分利用社會(huì)資源，豐富學(xué)校家庭教育課程體系的內(nèi)容，增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)課程的科學(xué)性、規(guī)范性和可持續(xù)性。在家長(zhǎng)層面進(jìn)行廣泛動(dòng)員，增強(qiáng)青少年家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度和參與度，增強(qiáng)青少年家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)能力。

3.國(guó)家和社會(huì)層面

制定家庭教育工作專項(xiàng)規(guī)劃，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系和政府購(gòu)買服務(wù)目錄，將相關(guān)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，鼓勵(lì)和支持以政府購(gòu)買服務(wù)的方式提供家庭教育指導(dǎo)。加大對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)力度和財(cái)政支持力度，為家庭教育理論的普及奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。加強(qiáng)傳統(tǒng)家教家風(fēng)文化建設(shè)，引導(dǎo)全社會(huì)形成濃厚的愛(ài)家護(hù)家道德風(fēng)尚。

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校、國(guó)家、社會(huì)的力量缺一不可，需要四方攜手，共同努力，堅(jiān)持不懈，為青少年健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。