路秀英

（濟南市天橋區(qū)濱河左岸小學 山東濟南 250033）

引言

在積極發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，小學班級管理面臨新的挑戰(zhàn)：首先是學生的自主發(fā)展，從小學低年級的教師管理為主，過渡到中高年級的培養(yǎng)學生的自我管理能力能力；其次是學生獨特性的發(fā)展，要求教師不僅有管理班級的全局觀，同時也需具備發(fā)掘?qū)W生潛力，正確對待學生差異化的能力；再次是班級管理的評價，教師需要有大數(shù)據(jù)概念，采用多元評價，從整體考核學生[1]。

小學階段是義務教育的初級和基礎階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要位于底層階段，主要是以培養(yǎng)基礎知識和基本技能為核心。班級管理的本質(zhì)是為教育目標服務，是培養(yǎng)和服務學生發(fā)展的平臺和工具。通過分析班級管理中存在的現(xiàn)實問題，并根據(jù)問題進行原因分析，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角，找出問題解決的相關策略，可以為小學班級管理提供理論借鑒與參考，進一步豐富小學班級管理的研究。

一、概念界定

1.班級管理

從班級管理的主體上看，班級管理是班主任對班級的領導，即從學生成長與發(fā)展的角度出發(fā)，制定班級的發(fā)展目標，規(guī)劃班級活動的內(nèi)容，引導班級全面、健康地發(fā)展。班主任主要通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制來實現(xiàn)自身的管理作用。從班級管理的內(nèi)容上看，班級管理是一種教育管理，即對學生各方面教育綜合的管理[2]。

2.班級管理策略

管理策略是指組織對工作或任務進行管理時采取的策略。班級管理策略指班主任作為班級的管理者，為應對班級管理過程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，根據(jù)班級的實際情況制定出相應的對策，以完成班級目標。

3.學生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的發(fā)展來看，在20世紀初，能力的概念被廣泛使用，并且出現(xiàn)了諸如多元智能、外顯能力與潛在能力等重要的理論觀點，但人們對素養(yǎng)的理解主要還是停留在能力的層面上，沒有全面考慮到人的健全發(fā)展所需的情感、態(tài)度、價值觀等層面。到了20世紀90年代，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將"學生核心素養(yǎng)"界定為：學生在接受相應階段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學班級管理存在的問題

本文對X 小學班級10位班主任進行觀察和訪談記錄，通過記錄結果，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度分析小學班級管理中存在的主要問題。

1.班級管理模式低效

班級管理理念關系著班級能否朝著健康發(fā)展的方向成長，主要體現(xiàn)在班主任與學生之間是否存在良性溝通，學生在被管理的過程中是否真正得到積極引導。

如果在班級管理模式中，班主任過分強調(diào)自己的中心地位，忽略了教育理念和班級管理中的學生主體特征，將不利于學生的自主管理能力的發(fā)展，難以實現(xiàn)學生"全面發(fā)展""終身發(fā)展"的目的[3]。

觀察案例記錄：

在某班級進行的以"向古人學習"為內(nèi)容的主題班會中，班主任提前讓學生了解自己感興趣的古人，并思考從他們身上學習到了什么。課上，學生紛紛拿出了自己查找的關于古人傳記的相關書籍與資料。班主任開始組織學生展開討論，首先進行的是時長5分鐘的四人小組討論，學生的討論比較熱烈，表現(xiàn)主動。5分鐘后，班主任表示停止小組討論，將進行個人上講臺匯報。但學生依舊沉浸在小組討論當中，班主任對主題班會進度再次進行強調(diào)之后，學生注意力才恢復到班主任身上。

班主任說：“接下來哪位同學能主動向大家介紹一下自己感興趣的古人？”

學生默默低頭看自己的書籍與資料，無人主動舉手。

半分鐘后，班主任說：“請黃同學上講臺來匯報一下吧?！?/p>

黃同學拿著資料上走上講臺，向大家介紹自己感興趣的古人以及這位古人身上值得大家學習的地方。介紹完畢后，班主任再次提問還有誰想上來介紹，班上無人舉手，班主任點名周同學上講臺匯報[4]。

在以上的觀察中，感受到了學生對于四人小組討論的熱情，但班主任希望能把握時間進度與主題班會進程，沒有適當延長學生四人小組的討論時間。在之后的提問中，學生表現(xiàn)出興趣減弱，班主任沒有嘗試積極引導便直接點名學生回答問題。

2.班級管理制度失效，學生自我管理能力不強

班級管理制度的建立是維持班級管理秩序的重要保障，班級管理制度的實施是發(fā)展學生自我管理能力的重要途徑，班級管理制度的成效如何，是班級管理制度從建立到實施是否達到一個良性結合的體現(xiàn)。班級管理的有效實施需要內(nèi)因與外因的相互作用，即學生的自我管理能力和班級制度相互影響相互作用。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，建立班級制度是普遍現(xiàn)象，但部分班級制度的實施并沒有達到有效規(guī)范學生行為的效果，沒有以此建立學生在學習及衛(wèi)生等行為方面的良好習慣，導致出現(xiàn)學生自我管理能力不強這一問題，忽視了學生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展要求。

訪談記錄：

問：“在班級管理中，讓您覺得難度較大的是哪方面？”

答：“我在管理的過程中，難度最大的還是紀律問題，在我的課上學生基本還保持整體紀律，但在其他老師的課上就比較散亂?！?/p>

問：“您有與其他科任老師討論過學生們的紀律問題嗎？”

答：“有的，但是沒有太明顯的效果。一般有科任老師反映學生課上紀律差時，我當天肯定會讓個別學生留下來談話或者是全班教育，之后幾天的紀律狀況確實會有好轉，但是幾天過后又會恢復原狀?！?/p>

問：“據(jù)您了解，其他班級也存在這種情況嗎？”

答：“是的，紀律問題是我們班主任最頭疼的問題。”

紀律管理成了班主任班級管理過程中的難點，通過訪談同時也了解到上述

情況是該校班主任在進行班級管理時面臨的一個普遍問題。可見，紀律問題已經(jīng)

成為班級管理的一個難題，班主任將大量的精力投入到班級紀律的管理，但效果甚微。

3.班級活動過程單一，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

班級活動是師生為共同實現(xiàn)某一活動主題，在班主任的組織下，全體學生積極參與，共同完成活動目標，可以在此過程中培養(yǎng)相互溝通、相互協(xié)作以及學生創(chuàng)新能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，班級活動形式多樣，但過程單一，。

訪談記錄：

問：”在展開班級活動之前，您是否會做細致的安排？”

答：”當然的，有了詳細的計劃，才能讓活動順利完成。”

上述結果表明，這種地質(zhì)條件下，最初的深孔系統(tǒng)水泥灌漿對較大裂隙和孔隙，及空腔充填作用好，圍巖完整性、變形指標、抗?jié)B性和強度均已得到很大提高。后期化學灌漿對剩余的較小裂隙和孔隙進行了進一步處理，鑒于環(huán)氧灌漿材料是一種高強度低模量材料，灌漿處理后的圍巖抗?jié)B性能提高大，強度從灌后芯樣看得到了較大提高，但變形模量總體提高相對較小。

問：”您認為活動的順利完成是指哪些方面？”

答：”達到活動目的，讓學生在活動中學到點什么。”

問：”在制定活動計劃的過程中，學生有參與進來嗎？”

答：”很少，基本都是我一人完成。學生的參與主要是在活動展開之后?！?/p>

問：”在班級活動的過程中，學生都能按照計劃完成要求嗎？”

答：”基本能完成要求，但是需要班主任在場對每個步驟進行監(jiān)督和提醒?！?/p>

通過訪談不難發(fā)現(xiàn)，在班級活動過程中，學生只參與到了活動進行中的部分，而活動的策劃和具體的實施內(nèi)容由班主任制定，簡而言之，班級活動的開展是學生單純地完成班主任的活動要求，在此過程中，幾乎沒有自由發(fā)揮的空間，或是意見建議的交流。

4.班級管理內(nèi)容分配失衡，制約學生全面發(fā)展

班級管理內(nèi)容主要包括紀律衛(wèi)生、學習成績、課余活動以及相關的各項任務。班主任在班級管理的過程中，對班級管理內(nèi)容進行合理的時間和精力分配，是保障學生全面發(fā)展的重要條件。

訪談記錄

問：“您認為班級管理內(nèi)容的重點是什么？”

答：“學習管理?！?/p>

問：“您認為如何才能有效進行學習管理？”

答：“加強對學生的監(jiān)督與督促，提升學習成績?！?/p>

問：“您是如何看待學習管理與學習成績的關系？”

答：”現(xiàn)實來講，學習管理就是對學生學習成績的提升，因為學生的學習成績

是實實在在的、具有說服力的，是學生階段性學習得到提升的最好印證?！?/p>

該班主任將學習管理視為班級管理內(nèi)容的重心，但由于從狹義的角度來解讀了學習管理，把學習成績提升等同于學習管理，對學習管理的理解單一化，片面追究學習成績。同時學生家長方面對于學生成績的追求，在一定程度上給班主任施加了壓力。

四、基于學生核心素養(yǎng)的小學班級管理的策略

1.轉變班主任管理角色，強化核心素養(yǎng)理念

班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任角色的多重性，班主任應是知識豐富的教育者、有全局觀念的管理者、公平公正的評定者和注重學生差異的心理工作者，對于班級的成長具有重要作用。隨著學生核心素養(yǎng)理念的不斷深化，班主任在班級管理中擔任的角色也需要進行轉變[5]。

首先，由管理者轉變?yōu)橐龑д?。鼓勵是引導學生的有效途徑，班主任通過積極引導，以鼓勵的方式讓學生在學習方法的獲得以及行為習慣的培養(yǎng)的過程中建立信心；通過傾聽，了解學生產(chǎn)生某一行為的原因，注意觀察學生在溝通過程表情和語氣的變化，引導學生從多個角度看待問題。

其次，由組織者轉變?yōu)閰⑴c者。從培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力和實踐創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，在組織班級活動方面，班主任應由組織者轉變?yōu)閰⑴c者，讓學生參與到班級活動的組織策劃環(huán)節(jié)中，班主任也積極加入班級活動的實施參與中，明確師生的平等關系，在班級活動中，班主任與學生既是組織者也是參與者，融于學生并積極引導，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力以及個性化的發(fā)展，并在組織策劃的討論中，逐漸加強學生間的溝通能力，以及自主解決問題的能力。

最后，由監(jiān)督者轉變?yōu)閰f(xié)調(diào)者。班主任想要從根本上解決學生的行為問題，需要與家長進行有效交流。有效的交流并不是班主任作為監(jiān)督者單純地向家長反映學生的情況，更重要的是作為一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)家長與孩子間的問題，并在這一過程中得到家長的支持，更好地進行班主任工作。

2.引導學生自主發(fā)展，提升學生自我管理機會

引導學生對學習生活的自主管理，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵，是將"全面發(fā)展"與"終身學習"貫徹落實的有力支撐點[6]。

首先，班級制度與班級發(fā)展相接軌。建立班級制度的目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的健康發(fā)展；班級發(fā)展以學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展為方向。一個合理的班級制度應與班級發(fā)展相接軌，既要積極引導學生行為規(guī)范，又要引領班集體良性發(fā)展。因此，班級制度的建立應考慮班級的具體情況以及班級的發(fā)展規(guī)劃。

其次，班級目標與個人目標相結合。班級由一個個學生組成，學生的性格特點以及學習情況都存在或多或少的差異，這要求班主任在設定班級目標的同時，要考慮到班級學生的具體情況，做到班級目標與學生的個人目標相結合，增強班級凝聚力，在實現(xiàn)班級目標的同時把握學生個人的健康成長。以班級實際情況為依托，避免主觀化，把握班級目標與個人目標的內(nèi)在聯(lián)系，引導與幫助學生逐步實現(xiàn)目標，在此過程中提升學生的自我管理能力以及自我約束能力。

最后，自我管理與自我發(fā)展相輔相成。學會自我管理、自我發(fā)展，是學生核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容，學生的自我管理能力與學生自我發(fā)展應是相輔相成的過程。在班級管理中，班主任在其中起著重要的引導作用，引導學生有計劃地學習，培養(yǎng)學生的學習專注力。讓學生學會學習，以獲得自我發(fā)展。

3.重視創(chuàng)新載體建設，推動學生創(chuàng)新意識發(fā)展

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅需要教師在課上的積極引導，也需要豐富的班級活動來支撐[7]。

首先，學生的創(chuàng)新意識需要以豐富的認知與科學知識為基礎。班主任在鼓勵學生閱讀的同時，需要在班級內(nèi)創(chuàng)建一個外放活躍的閱讀環(huán)境。例如，在班級設立一個圖書角，圖書角的書可質(zhì)學生自由借閱；每周的主題班會讓同學輪流介紹最近看的有趣的書刊或文章，介紹交流的方式可以是到講臺的發(fā)言，也可以是做成讀書繪本的展覽；班主任積極引導學生善于在閱讀中思考問題，并通過查閱資料或是書籍進行自我解疑；鼓勵學生在閱讀意見交流中敢于提出質(zhì)疑。

其次，主題班會作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個切入點，以學生核心素養(yǎng)為目標導向確定班會主題，與校園文化、班級文化相融合，同時又能體現(xiàn)出班級學生的個性。教室布置的參與者應包含班主任與班級的全體學生，大家發(fā)展創(chuàng)造能力，在教室的角落或墻壁窗戶添置精美的裝飾。例如，中秋節(jié)期間同學們可以根據(jù)自己的創(chuàng)意制作手工花燈，并掛在墻角或天花板展示出來；班級的規(guī)章制度可以由學生們手工制作，圖文并茂，張貼在教室的墻壁上；征集學生寫的學習箴言，以書法的形式展現(xiàn)在教室中。在學生發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，也增強了學生的主人翁意識[8]。

4.采用多元化班級管理評價，落實核心素養(yǎng)全面發(fā)展

班級管理的目標不僅僅是學生成績的提高和良好行為習慣的養(yǎng)成，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，樹立班級管理全面觀，促進學生的全面發(fā)展。

首先，評價主體多元化。評價的主體不僅僅局限于班主任和科任老師，應該還需包括家長與學生。家長是學生在校外的主要管理者，家長的評價對學生某一時間段的表現(xiàn)具有重要意義，可以衡量學生良好行為的保持是否能延續(xù)至校外生活；學生的自我評價反映了學生的自我反思能力和自我管理能力，學生是否能細心發(fā)展自身的優(yōu)點與缺點，從而反思缺點形成的原因，并加強自我約束能力和自我管理水平；學生的他評反映了從其他學生角度對該學生的評價，即使在學校，班主任也不能做到每時每刻觀察班級所有學生的表現(xiàn)，學生他評從另一個角度讓班主任了解到學生的真實狀況，同時也能了解到該學生的人際關系等。從而有利于班主任對癥下藥，正確引導學生，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[9]。

其次，評價內(nèi)容多元化。小學生的主要任務是學習，而學習不僅包括了科學知識的認知，也包括了良好行為習慣的習得、健康生活習慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐能力以及自主管理的能力提高等。所以在進行班級管理時，對學生評價的內(nèi)容應該從多方面考慮。例如，學習能力和成績表現(xiàn)、人際關系、興趣愛好、心理健康水平、班級活動參與度、自我期望以及自我教育管理能力等方面。

最后，完善學生成長記錄檔案。對學生的評價應該是一個連續(xù)且真實的過程。班主任根據(jù)教育教學目標，有意識地收集學生成長及發(fā)展過程中的相關資料，例如，學習成績、獲獎榮譽、興趣愛好、人際關系等，同時對學生日記和讀書心得進行分類整理，展現(xiàn)學生最客觀的成長記錄。以此為依據(jù)對學生進行客觀的、綜合的評價。完善學生成長記錄檔案，不僅能讓班主任全面了解學生的成長及發(fā)展軌跡，同時能讓學生對自己的成長有個客觀且真實的回顧，了解自身的優(yōu)缺點，為全面發(fā)展提供了依據(jù)[10]。

結語

核心素養(yǎng)的提出對班級管理建設提出新要求，班級管理已經(jīng)不是局限于組織學生紀律以及學習成績的提高。班級是學生形成個人發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力的重要場所，班主任要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，才能讓班級管理行之有效。本文通過對X小學10名班主任進行觀察和訪談，研究了班主任在班級管理方面的問題，并從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度提出了自己的一些策略，希望能為小學班級管理方面的理論研究盡自己一份綿薄之力。