摘要：初中英語教學(xué)中，由于中學(xué)生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，那么想要提升教學(xué)質(zhì)量，積極將新式教學(xué)手段融入日常授課中，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，就成為重中之重。在此基礎(chǔ)上，本次研究中充分將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到初中英語課堂之上，文中先行分析了信息化教學(xué)課堂建設(shè)對于初中英語課堂教學(xué)的重要性，隨后指出了信息化教學(xué)中存在的問題，最后結(jié)合存在的問題提出了更適宜的教學(xué)策略，旨在借此進一步為初中英語課堂授課質(zhì)量提升帶來參考。

關(guān)鍵詞：信息化；初中；英語；課堂教學(xué)

一、引言

隨著我國對于信息化教學(xué)理念的大力推廣，中小學(xué)教育教學(xué)過程中對于應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的新式教學(xué)理念也越來越支持，以此為信息化教學(xué)模式的不斷完善創(chuàng)造了條件。但是，結(jié)合現(xiàn)階段所開展的信息化教學(xué)成果，可發(fā)現(xiàn)，仍舊存在諸多問題，導(dǎo)致現(xiàn)實教學(xué)水平提升成效不明顯。鑒于此，本次研究中圍繞信息化環(huán)境下初中英語課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變這一內(nèi)容進行深入分析具有重要現(xiàn)實意義。

二、信息化建設(shè)對初中英語課堂教學(xué)的重要性

對于初中生來講，學(xué)習(xí)的動力很多是來自于興趣的驅(qū)動。因此，初中英語學(xué)科在進行教學(xué)時，全方位將初中生的課堂學(xué)習(xí)和參與興趣調(diào)動起來，就很有必要性[1]。但此過程中，教師應(yīng)該提前走進學(xué)生群體中，才能了解其現(xiàn)階段的興趣愛好，才能結(jié)合其樂于參與的話題及討論活動，在課堂上將其串聯(lián)起來，不僅可以拉近師生距離，對于英語課堂的氛圍的營造也具有重要意義。面對此種需求，充分將信息技術(shù)引進到初中英語課堂上，教師就可憑借信息技術(shù)的配置，為學(xué)生在課堂上營造集文字、音頻、圖像于一體的新式教學(xué)內(nèi)容，突出英語教學(xué)感染力的同時，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的吸引。初中英語信息化教學(xué)體系設(shè)計的過程中可以將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)過程中，既保證多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，又不影響教師的主導(dǎo)地位，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上全面提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。在信息技術(shù)教學(xué)過程中能夠借用大量的教學(xué)資源與最新的初中英語教學(xué)知識相協(xié)調(diào)，能夠豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容，代替課本中陳舊的知識點，這對于新時期人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義[3]。

三、信息化環(huán)境下初中英語課堂教學(xué)方式存在的問題

（一）學(xué)生課堂參與積極性不高

與小學(xué)階段相比較，進入初中后英語這門學(xué)科所涉及的知識點，不再是小學(xué)階段字母認(rèn)讀或是日常事務(wù)單詞拼寫，而是逐漸涉及語法、時態(tài)、動詞等相對更為深奧、難度更高的知識點學(xué)習(xí)[4]。如果此時的課堂氛圍以及教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性自然不高。對此進行分析可發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師在課堂上會適當(dāng)引入信息化教學(xué)手段，但卻僅是將“信息化”定格在“PPT”演示方面，導(dǎo)致信息化手段的介入單純演變?yōu)檎n本教材知識“上墻”形式，本質(zhì)上仍舊是“照本宣科”的升級版“照PPT宣教”[5]。該類“換湯不換藥”式信息化教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與積極性低下的同時，其也會對課堂教學(xué)質(zhì)量下降產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，從而影響初中生的英語學(xué)習(xí)成效。

（二）教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不足

初中學(xué)生雖然已經(jīng)相對小學(xué)生成熟一些，但同時也正處于青春期的關(guān)鍵階段，對于各類新鮮事物的好奇心會更高，尤其是英語學(xué)科的教學(xué)中，教師唯有在課堂上真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能以此進一步幫助初中生深化課堂學(xué)習(xí)印象，從而掌握更多知識重難點[6]。但是，由于部分初中英語教師個人的信息化教學(xué)素養(yǎng)不高問題的存在，尤其是部分教學(xué)年限長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的“老教師”，其往往更為依賴個人的“教學(xué)經(jīng)驗”，而主觀上排斥借助信息化教學(xué)手段構(gòu)建新教學(xué)模式。同時，部分教師自身能力有限，即便比較積極應(yīng)用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，但是在教學(xué)把控方面卻存在不足，導(dǎo)致初中英語課堂成為單純的“信息化技術(shù)手段展示平臺”，學(xué)生在眼花繚亂的信息技術(shù)演示下，并未真正掌握知識重難點，而是大部分精力和注意力被多樣化、智能化的技術(shù)本身所吸引，關(guān)注方向偏離課堂教學(xué)主方向，最終導(dǎo)致實際教學(xué)質(zhì)量不高[7]。

（三）校方信息化建設(shè)硬件缺失

部分初中學(xué)校辦學(xué)中，對于信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用平臺的建設(shè)并未投放相應(yīng)精力，而是將投建重點集中在人才吸納、教材更新等方面，導(dǎo)致初中生在英語學(xué)習(xí)中，教師想要利用信息化手段輔助教學(xué)，去提升教學(xué)質(zhì)量，卻不得不面臨“巧婦難為無米之炊”的困境[8]。一般而言，此類信息化教學(xué)建設(shè)硬件不足類問題，比較常出現(xiàn)在經(jīng)濟水平較差說是學(xué)區(qū)相對比較偏遠(yuǎn)的區(qū)域，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的公辦初中，其面臨的信息化教學(xué)硬件缺失問題更加嚴(yán)重，最終導(dǎo)致初中生英語課堂學(xué)習(xí)缺乏信息化教學(xué)技術(shù)的支持，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

四、信息化環(huán)境下初中英語課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略分析

（一）分析學(xué)情，豐富教材內(nèi)容

課堂教學(xué)工作開展之前，教師想要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及英語學(xué)習(xí)能力，就必須提前圍繞學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況展開調(diào)查和分析工作。調(diào)查期間，教師可結(jié)合本節(jié)課堂之前的其他單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需求進行判斷，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要集中在基本的單詞釋義和詞句解讀方面，代表此類初中生本身的英語學(xué)習(xí)效果以及知識掌握情況并不理想[9]。當(dāng)學(xué)生在前幾單元學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需求主要集中在段落內(nèi)涵理解上，也可做到全文釋義的快速解讀，對于語法使用信手拈來，可以判斷此類初中生前幾單元的學(xué)習(xí)中效果比較突出。面對此種參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，利用分層次教學(xué)方式，為學(xué)生豐富教材內(nèi)容的同時，優(yōu)化其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在進行初中英語七年級上冊第四單元的《Wheres my schoolbag？》教學(xué)時，積極探討課題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以外，教師還應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，為學(xué)生就不同教學(xué)需求下的教材內(nèi)容加以豐富。當(dāng)針對部分學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生進行教材內(nèi)容豐富時，教師可將電子白板教學(xué)模式引進，在其上，為不同類型的學(xué)生，分別布置相應(yīng)的課堂知識點解讀內(nèi)容，期間可先用多媒體為學(xué)生播放身邊生活相關(guān)的物品視頻，應(yīng)同步配以單詞進行英語表達(dá)轉(zhuǎn)換，并在視頻中提到一些常見的英語方位介詞，促使學(xué)生能夠初步掌握英語中方位介詞的用法，并提出“Things around the classroom”等問題進行引導(dǎo)教學(xué)，期間可在電子白板之上為學(xué)生展示教室之內(nèi)各個物品的英語詞匯，由學(xué)生以英語表達(dá)的形式通過方位詞表達(dá)和描述，以此幫助基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生快速掌握知識點。

在進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平比較突出的初中生教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)本節(jié)課堂更深層次的知識點，如直接利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個與實際教室不一樣的“居室場景”，隨后直接為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“Please describe the location of the objects you see in the classroom.”，此時，學(xué)生可利用所掌握的本單元知識點，無需教師在電子白板上一一指明相應(yīng)物品，而是由學(xué)生觀察多媒體所呈現(xiàn)的“教室環(huán)境”，利用電子白板，直接將所看到的物品及方位表述出來，加深其知識學(xué)習(xí)印象的同時，豐富其對課本以外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)成效。

（二）設(shè)定清晰的教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在信息化教學(xué)理念的融合下，初中英語教師在進行教學(xué)重點確認(rèn)時，應(yīng)該主動應(yīng)用信息化技術(shù)手段，引導(dǎo)初中生對課堂的學(xué)習(xí)重點加以確認(rèn)，并做好學(xué)習(xí)精力的分配工作，提升課堂主要知識點的學(xué)習(xí)效果[10]。

與此同時，教師想要利用信息化教學(xué)手段，進一步幫助初中生優(yōu)化課堂重點學(xué)習(xí)效率，可以積極將微課教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中。在課堂開始之前，教師先結(jié)合教學(xué)重點，錄制1-2段教學(xué)短視頻。在視頻中，著重講解本節(jié)課堂的知識重難點，幫助學(xué)生在課堂開始前，初步掌握所學(xué)知識的重點。觀看視頻后，學(xué)生也可從中找出個人理解不足的地方，回歸課堂時，直接面向教師提出個人疑問，由教師幫助解答，最終優(yōu)化課堂知識重難點的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行初中英語七年級下冊《Is there a post office near here？》一課的教學(xué)時，教師就可提前利用信息技術(shù)為學(xué)生錄制一段微視頻，在視頻中，可導(dǎo)入“郵局問路”的動漫視頻，目的在于結(jié)合初中生對于動漫等畫面接受度更高的優(yōu)勢，加深學(xué)習(xí)印象，并在觀看視頻過程中，能夠主動帶入個人，找出個人在微課學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的不理解之處，如對重點單詞“across、around”等、重點詞組“in front of、turn right/left”等重點詞組的學(xué)習(xí)，教師就可在回歸課堂之時，利用電子白板專項為其講解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量及效率均隨之得到顯著的提升。

（三）完善課堂教學(xué)設(shè)計，滲透信息化教學(xué)手段

英語教學(xué)課堂之上，一套完善的教學(xué)設(shè)計方案，對于教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的促進作用。初中英語教師在進行教學(xué)設(shè)計階段，想要提升設(shè)計質(zhì)量，積極將信息化教學(xué)手段融于其中，具有重要作用[11]。一方面，可以幫助學(xué)生通過一堂課完整掌握教學(xué)知識點，并在學(xué)習(xí)和鞏固的“雙重保險”下，全面提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，在進行教學(xué)設(shè)計階段，教師也可利用信息技術(shù)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多項教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)活動，鍛煉其自主思考能力和團隊合作意識的同時，對于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有重要助推效用。

例如，在進行初中八年級英語下冊中《Unit 8 Have you read Treasure Island yet？》一課的教學(xué)時，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生在課堂上能夠?qū)懗龊喍痰奈亩?，教師就可積極利用信息化技術(shù)手段，在班級內(nèi)展開小組合作教學(xué)，促使學(xué)生在課堂上利用信息化技術(shù)手段提升小組合作學(xué)習(xí)的成效，優(yōu)化個人的英文短篇文段寫作能力。

首先，教師可將班級學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，由各自的小組，分別圍繞《金銀島》這一篇故事的感悟點進行總結(jié)和分析，并整理出一篇以小組為單位的課堂教學(xué)筆記。

其次，利用多媒體技術(shù)將所整理的筆記，分別整理為屬于各自學(xué)習(xí)重點總結(jié)的PPT，其中簡短的總結(jié)文段，要求以英語語言形式表述。進行PPT內(nèi)容、重點詮釋時，派遣小組內(nèi)組長走到臺前，配以視頻和圖片等資源，將各自小組在《金銀島》一課中所學(xué)習(xí)的英語知識點闡述出來，總結(jié)本組的文本閱讀技巧的同時，分享簡短文段寫作的技巧及方法。此時，教師可在課堂之上配置攝像機，將每一組組長的臺前論述過程錄制下來，在課后上傳至班級智慧教學(xué)平臺之上，供所有學(xué)生重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。此種利用信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，初中生不僅小組內(nèi)能夠充分圍繞教學(xué)重點進行印象加深，對于其他小組成員而言，也可通過對別組新穎立意的解讀，不斷提升個人的文本閱讀能力，同時也可不斷拓展個人的英語學(xué)習(xí)范圍，后續(xù)面臨類似知識點的學(xué)習(xí)時，做到學(xué)以致用。

最后，課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)束之后，教師還可為學(xué)生設(shè)計課后知識延伸環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，選擇其他適宜初中學(xué)段閱讀的英文文本故事，進一步為學(xué)生的英語閱讀能力提升起到促進作用。

（四）全面投建智慧教學(xué)平臺，營造智慧課堂氛圍

想要全面提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也應(yīng)該主動投放更多資源和精力，在校內(nèi)引進先進的智慧教學(xué)平臺，一方面可利于教學(xué)信息化教學(xué)能力發(fā)揮創(chuàng)造條件。另一方面，對于學(xué)生來講，也可在信息化智慧教學(xué)平臺的調(diào)動下，營造現(xiàn)代化、智能化的智慧課堂氛圍，從而在先進技術(shù)手段支持下，主動融入課堂氛圍中，提升個人的英語知識學(xué)習(xí)成效。

例如，教師課堂上完成課本知識講解環(huán)節(jié)之后，可以利用智慧化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供5個以上的不同配音視頻，視頻內(nèi)容均需與課堂主旨相關(guān)，學(xué)生可利用手機或是平板等智能終端練習(xí)英語語言配音，且不限課上課下，學(xué)生甚至可隨時利用課間3分鐘進行配音練習(xí)，鍛煉其英語口語表達(dá)能力的同時，也可借此拓展初中生的英語練習(xí)渠道，最終為英語學(xué)習(xí)成效優(yōu)化起到促進作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，想要全面提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，快速從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，充分將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代化初中英語課堂之上，一方面可以針對現(xiàn)有教學(xué)實況加以分析，為教學(xué)內(nèi)容豐富提供條件，另一方面，對于教學(xué)重點的確認(rèn)以及激發(fā)初中生的課堂學(xué)習(xí)熱情，也具有關(guān)鍵性影響。此外，在信息技術(shù)支持下，初中英語教師還可借此更加高效地完成課堂流程設(shè)計，最終為初中階段的英語課堂教學(xué)的品質(zhì)和成效優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：羅淑生? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級中學(xué)

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