摘 要：基于對《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的解讀，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，培養(yǎng)一定的語感和語言能力，能夠與他人進行交流。小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就目前來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時多會出現(xiàn)興趣缺失，語言知識把握不清等問題。為此，本文就如何利用主題單元繪本提高語篇教學(xué)的有效性展開論述，旨在實現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題單元；繪本；語篇；教學(xué)

作者簡介：施妤婷，張家港外國語學(xué)校。

主題單元繪本對于提升語篇教學(xué)效能具有重要意義。小學(xué)英語教育能夠引發(fā)學(xué)生對多語言的理解。不同語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成不同的思維方式。正是因為有了這樣的認識，學(xué)生才可以更好地體會知識的趣味性和科學(xué)性。針對英語教學(xué)目的與方法上的問題，有效銜接上的問題，以及評價上的問題，教師應(yīng)深入解讀《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的內(nèi)容，充分融合主題單元繪本，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、基于單元主題，有效選取融合素材

小學(xué)英語教學(xué)要重視從單元的角度出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候缺乏系統(tǒng)性，如果教師無法為他們提供有效的語言學(xué)習(xí)支架，那么他們就很容易遺忘。最好的辦法就是基于單元的主題，選取相應(yīng)的內(nèi)容，采用學(xué)習(xí)、使用、交際的一體化訓(xùn)練方法。為了實現(xiàn)這一點，教師要對教材進行深入分析。從教材角度出發(fā)考慮教學(xué)內(nèi)容，可以有效地發(fā)揮教學(xué)載體的作用，讓教師能夠形成貫通的思維。分析不同年級的教材所涉及的聽、說、讀、寫知識，考察是否與學(xué)生現(xiàn)有的程度相契合。與此同時，教師應(yīng)適當?shù)貏?chuàng)新使用教材，讓教材能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處熆梢哉辖虒W(xué)內(nèi)容并與主題單元繪本有效融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主題單元繪本的使用之所以可以給學(xué)生帶來積極的影響，是因為繪本本身所具有的價值。繪本是由圖片和文字共同承擔故事敘述責(zé)任的一種圖書。學(xué)生在閱讀時能夠結(jié)合圖片，理解文字的內(nèi)容。文字與圖形的結(jié)合，開啟了學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生喜歡閱讀并能夠快速地汲取知識。繪本的閱讀優(yōu)勢主要體現(xiàn)在畫面精美，主題深刻和語境真實等幾個方面。繪本故事一般都會傳遞出較為深刻的主旨，而故事中所描繪的場景也與學(xué)生的真實環(huán)境類似，這樣學(xué)生就能夠打下堅實的語用基礎(chǔ)。主題單元繪本的使用之所以可以促進英語篇教學(xué)的開展，是因為繪本可以作為教學(xué)的一種補充，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的知識，教師同樣可以借助繪本內(nèi)容提高學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力，加深學(xué)生的理解和記憶。

比如，在牛津上海版五年級上冊第三單元“My future”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說一說“What do you want to be？”，這一課與學(xué)生的理想相關(guān)，因此教師要在教授基本表達形式的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來想要從事的職業(yè)。教師在講解知識時可以將語言練習(xí)的重點融合在一個典型情境中，讓學(xué)生圍繞情境進行具體的練習(xí)。這種方式不但有助于提高學(xué)生的專注力，而且能夠讓他們更有學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在課程教學(xué)中，以小組表演的方式來組織教學(xué)內(nèi)容。然后，教師還要適當補充相應(yīng)的主題繪本，比如Social Studies這套繪本不僅能夠開闊學(xué)生的視野，而且邏輯清晰，對于一些復(fù)雜的內(nèi)容，書上會做出圖解，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀語篇的能力有極大的幫助。對于高年級學(xué)生來說，閱讀文字量大的圖書還有一些困難，此時教師應(yīng)該盡可能地提供一些解釋，而且可以提出具體的問題，學(xué)生閱讀的過程，就是尋找答案的過程。由于高年級學(xué)生的閱讀水平有待提升，如果教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點補充內(nèi)容難度適中的內(nèi)容，就能夠增強繪本閱讀的整體效果，降低學(xué)生閱讀語篇的畏懼心理。

二、突顯學(xué)生地位，創(chuàng)建靈動教學(xué)方式

突顯學(xué)生的主體地位是小學(xué)英語語篇教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言知識要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)活動之中?；趯π抡n程標準的解讀，教師在做好主題單元繪本融合的過程中，要特別考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以往的實踐形式和教學(xué)模式不利于吸引學(xué)生的注意力，隨著課程教學(xué)改革的深化發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛才是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。繪本教學(xué)與教材的有機融合可以提高學(xué)生的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大的影響。針對不同階段的學(xué)生，教師要有所側(cè)重。比如低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更注重趣味性，他們有極強的好奇心，愛表現(xiàn)，善模仿，喜歡接受一些簡單的指令，做一些簡單的活動。對于他們來說，短小的繪本能夠讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，并且樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于中高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)可以做簡單的表演，閱讀小故事，并與他人交流，對異國文化也有了濃厚的興趣。對這類學(xué)生可以多采用探究合作的方式，調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)英語教師要科學(xué)挑選繪本，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐和表達中掌握相應(yīng)的語言知識。對此，教師應(yīng)該采用較為靈活的教學(xué)方法，并以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在學(xué)習(xí)牛津上海版五年級上冊第四單元的時候，教師就可以圍繞自然景象展開教學(xué)，這一單元主要講的是wind、water、fire。在組織教學(xué)時，教師可以結(jié)合繪本閱讀，讓學(xué)生說一說風(fēng)有哪些用途？學(xué)生知道風(fēng)可以幫助我們發(fā)電，還可以幫助植物傳播種子……。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅能感受到知識的價值，而且可以積極地與他人進行分享和討論。此時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以補充相應(yīng)的繪本閱讀材料。Nature's Secrets這一系列圖書可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生親近自然，了解自然。這種融合性的教學(xué)讓學(xué)生感受到自然的美好，而教師也可以在課堂上進行知識類的競技，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去積累和掌握知識，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。語篇教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，并且通過整體閱讀，梳理文章的脈絡(luò)。由于語篇集合了詞匯、語法、語音、口語等多方面的內(nèi)容，在理解時存在一定的難度，教師擔心學(xué)生學(xué)習(xí)不透徹。此時，借助主題單元繪本能夠有效地解決這一問題，提高教學(xué)效果，通過靈動的教學(xué)方式，有助于發(fā)揮繪本的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生通過繪本閱讀更深入地理解課文內(nèi)容，加深對語篇的理解。

三、體驗繪本閱讀，培養(yǎng)語篇理解能力

英語繪本知識可以幫助學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容，把握文章的主要思想。因此，在進行繪本融合教學(xué)的時候，教師要重視利用主題繪本促進深度閱讀。繪本本身就給學(xué)生帶來了直觀的視覺感受，文字的使用又能夠引發(fā)學(xué)生的思考。由此可見，利用繪本能夠強化學(xué)生對于語篇的理解。教師可以從以下幾個方面引發(fā)學(xué)生展開思考，提高語篇閱讀的效果。首先，在閱讀語篇時，要理清故事的因果關(guān)系，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試分層閱讀。在不同的情況下，學(xué)生對情節(jié)的理解也是有差異的。如果教師能夠讓學(xué)生借助圖片和文字掌握文章大意，就可以建立起有效的思維框架，這對于學(xué)生來說有積極的幫助。具體的操作辦法是教師讓學(xué)生對于繪本先進行粗略的閱讀，然后嘗試說出故事的主要情節(jié)，可以借助時間順序、空間順序，或是故事的發(fā)展順序來解讀語篇，為接下來的精讀奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要讓學(xué)生對語篇中的文字和圖片進行關(guān)聯(lián)性閱讀。由于圖片比較直觀，當學(xué)生面對難以理解的內(nèi)容時，可以基于圖片的闡釋理解文本的意思。在圖文對比時可以利用辯證比較的方法，達成知識的互補。

比如，在閱讀My grandma goes to school繪本的時候，教師就可以用問題激趣：“Your grandmas are at home，but today I will tell you a story about Jenny's grandma. She wants to go to school with Jenny. Do you want to read this story？”，利用這樣的提問方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)閱讀整篇文章。教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀中的細節(jié)，這些細節(jié)有助于提高語篇閱讀的準確性。比如grandma去學(xué)校的這件事，給作者帶來了怎樣的影響，這種變化也是閱讀語篇的線索。由于繪本的故事較為連貫，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在關(guān)注細節(jié)的時候能夠明白故事中那些隱藏的情節(jié)。最后，教師還要利用有效的辦法讓學(xué)生把握閱讀的關(guān)鍵，最為常用的方法就是補白和批注。由于內(nèi)容的設(shè)定不同，有些故事會設(shè)定一些空白的情節(jié)，利用這些情節(jié)教師可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。當學(xué)生將這些知識填補完畢后，教師還要對此進行點評，可以從學(xué)生的想象力，句式表達準確性等角度出發(fā)，給學(xué)生中肯的評價，讓學(xué)生可以對課程內(nèi)容感興趣。除此之外，利用批注的方法也能夠加深學(xué)生對文本的印象。由于繪本閱讀中會包含一些具有邏輯關(guān)系的詞語，學(xué)生的隨手批注能讓自己的思維變得更加清晰。久而久之就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在批注的時候，學(xué)生還可以將一些經(jīng)典的語句積累下來，這樣學(xué)生才能夠奠定堅實的知識基礎(chǔ)，在今后得以運用。

四、重視開發(fā)資源，提供有效的學(xué)用平臺

開發(fā)有效的資源可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。所謂的有效資源，其實就是利用信息技術(shù)平臺給學(xué)生提供更多的可閱讀的材料和內(nèi)容?；趩卧黝}的繪本閱讀作品的選擇也需要能夠滿足學(xué)生對于閱讀的需求。重視開發(fā)資源的關(guān)鍵在于可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)與用的機會。所謂的學(xué)用既是學(xué)生自主吸納知識的過程，又是學(xué)生實踐知識的過程。在學(xué)習(xí)時，教師也要有意識地為學(xué)生提供實踐的方法和平臺。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的資源已經(jīng)成為促進教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。此時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件或是平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“An outing”這一課的時候?qū)W生要read the map，然后嘗試描述山和湖的特點。具體來看，教師可以借助這一課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進行野外探險。關(guān)于這一主題的繪本故事也較為豐富，教師可以設(shè)置探究性任務(wù)，讓學(xué)生描述自己的一次探險旅程。這時學(xué)生就會去思考該怎樣描述自己的所見所聞，以及如何去閱讀相應(yīng)的地圖。有了任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生才可以嘗試進行自主探究。為了便于學(xué)生理解，教師可以適當?shù)靥峁┮恍﹤溥x的繪本材料，學(xué)生結(jié)合這些材料能夠理清描述的具體順序，填補適當?shù)膬?nèi)容，讓自己的表述變得更加精彩。通過這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動收集資料，并且在整合的過程中加深對這些內(nèi)容的理解。從這一點來看，主題式繪本閱讀，可以與教學(xué)活動相結(jié)合，發(fā)揮最大的效用，這也是繪本閱讀的價值所在。

基于以上論述可知，在語篇教學(xué)中，通過融入多元化主題繪本，對于彌補學(xué)生薄弱知識點具有重要意義。通過整合繪本資源，實現(xiàn)與主題繪本的有機融合，能夠發(fā)揮繪本知識的趣味性引領(lǐng)作用，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動地融入語篇教學(xué)體系當中，切實發(fā)揮主題繪本閱讀的積極作用。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)要面向?qū)W生，重視素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體作用，并采用有效的活動，增強學(xué)生的體驗，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行過程化監(jiān)督與評價。除此之外，教師還要重視開發(fā)新的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生可以在使用的過程中掌握這門語言?？傊?，小學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地利用主題單元繪本的優(yōu)勢，提高語篇教學(xué)的效果，讓學(xué)生掌握語篇的知識，并且在學(xué)與用的過程中夯實自身的語言基礎(chǔ)。

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