胡文銳 嚴(yán)雪娟

(廣州松田職業(yè)學(xué)院 商務(wù)外語學(xué)院，廣東 廣州 511370)

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要把課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程[1]。教育部高等教育司司長吳巖表示，要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育緊密融合[2]。高職商務(wù)英語專業(yè)的人文學(xué)科類屬奠定了其發(fā)揮課程思政育人功能的優(yōu)勢，與指導(dǎo)思想不謀而合。

1 高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施課程思政的適切性

1.1 商務(wù)英語專業(yè)的外向型特征決定了課程思政的必要性

根據(jù)教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》[3]，高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)(570201)屬于教育與體育大類(57)下的語言類(5702)專業(yè)。一方面，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生投身于對外貿(mào)易等行業(yè)，從事對外經(jīng)濟(jì)和文化交流活動(dòng)，代表著中國的國家形象。廖華英[4]提出，英語語言的工具屬性決定了外語類課程思政既承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中西文化對比、從中國走向世界的責(zé)任，也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中國文化對外傳播、讓世界走向中國的義務(wù)。商務(wù)英語專業(yè)課程思政體現(xiàn)在英語專業(yè)課上，凸顯其聯(lián)通中外和適應(yīng)全球化的重要性。

另一方面，專業(yè)課程使用大量英美原版的教材和教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸未經(jīng)加工的境外原版文章和視頻材料，容易受到西方價(jià)值觀的影響，不利于社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)。因此，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，系統(tǒng)進(jìn)行課程思政教育在商務(wù)英語人才培養(yǎng)中尤為凸顯。

1.2 商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合型課程體系是課程思政理想的“試驗(yàn)田”

商務(wù)英語專業(yè)的外向型育人目標(biāo)決定了其課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合性的特點(diǎn)，依據(jù)語言分項(xiàng)技能組織安排英語語言基礎(chǔ)課，疊加通識類商務(wù)課程、跨境電商類課程構(gòu)成課程體系。課程思政作為新興的課程觀，相關(guān)的研究成果也處于百花齊放、百家爭鳴的階段。商務(wù)英語課程的復(fù)合性和國際視角為開展課程思政相關(guān)研究提供了絕佳的“試驗(yàn)田”，具有廣闊的研究空間和前景。

2 商務(wù)英語專業(yè)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的路徑

課程思政的內(nèi)容重點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，包括：推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；深入開展憲法法治教育和深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[1]。覆蓋面廣且高度凝練。商務(wù)英語專業(yè)課程體系的思政導(dǎo)向建設(shè)應(yīng)從上述方面切入，靈活利用線上線下資源，以點(diǎn)帶面，提煉思政內(nèi)容重點(diǎn)中所包含的主要思想，激活發(fā)散性思維，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際，搜集案例并匯集成“課程思政元素庫”。經(jīng)選取加工后，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生隱性關(guān)聯(lián)，把思政內(nèi)容事例化，再以碎片化形式穿插于課程教學(xué)(見表1)。

表1 課程思政內(nèi)容重點(diǎn)碎片化處理舉例

2.1 商務(wù)英語專業(yè)模塊課程是課程思政的基礎(chǔ)

高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循“崗位-任務(wù)-能力-課程”的思路設(shè)計(jì)課程架構(gòu)。韋金鳳[5]指出，商務(wù)英語專業(yè)推行“課程思政”，應(yīng)采用“英語+商務(wù)+思政”模式。筆者則認(rèn)為，應(yīng)更新擴(kuò)展為“英語+通用性商務(wù)知識+跨境電商”模塊化教學(xué)新思路。英語是“地基”，商務(wù)知識是“鋼筋”，跨境電商是“混凝土”，共同澆筑成專業(yè)人才培養(yǎng)的“摩天大樓”。思政教育不應(yīng)被看作獨(dú)立的課程模塊，而應(yīng)是“如鹽在水”[6]，如磚塊之于高樓，與現(xiàn)有的課程模塊形成有機(jī)的滲透融合，才能真正達(dá)到“入耳、入腦、入心”。

2.1.1 英語語言類課程“融”思政

商務(wù)英語專業(yè)按照“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)開設(shè)語言專項(xiàng)課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交際和商務(wù)溝通的能力。思政融入課程的途徑也是多樣的。鄭宏[7]提出，課程思政融入要遵循“史”“時(shí)”“實(shí)”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按黨史、國史、學(xué)科史、校史和地方史鋪開；在時(shí)代案例和先進(jìn)人物、時(shí)代熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)中尋找鏈接；將課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)驗(yàn)課程的開展落到實(shí)處，教學(xué)融入點(diǎn)也應(yīng)依據(jù)“史”“時(shí)”“實(shí)”進(jìn)行分類。筆者選取外研社出版的《致用英語綜合教程》第2冊的部分單元，進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)舉例(見表2)。

表2 “綜合英語”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范例

2.1.2 通用性商務(wù)類課程“藏”思政

商務(wù)英語專業(yè)所設(shè)置的通用性商務(wù)類課程以崗位日常工作任務(wù)為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)商務(wù)技能。其中，“國際市場營銷”“國際商務(wù)談判”等課程從國際視野出發(fā)，深入分析全球各個(gè)國家和地區(qū)的文化差異，解構(gòu)包括消費(fèi)趨向、談判特點(diǎn)、商務(wù)禮數(shù)等隱性文化內(nèi)涵，在尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上，給出對外商務(wù)交流的行為指南。此類課程內(nèi)容基于文化對比構(gòu)建，蘊(yùn)藏豐富的思政元素，是開展課程思政建設(shè)的絕佳土壤。

2.1.3 跨境電商類課程“導(dǎo)”思政

作為新興的課程模塊，跨境電商類課程的建設(shè)處于野蠻生長的階段，成為各院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)打造自身特色的抓手。海外社交媒體運(yùn)營是跨境電商營銷推廣必不可少的環(huán)節(jié)，而境外社交平臺(tái)的不恰當(dāng)使用會(huì)使學(xué)生暴露在導(dǎo)向性強(qiáng)的信息中?？缇畴娚填愓n程推行思政教育，更要堅(jiān)定思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維看待良莠不齊的信息；培養(yǎng)跨境業(yè)務(wù)運(yùn)營良好的職業(yè)品德和素養(yǎng)，善用跨境貿(mào)易平臺(tái)和社交媒體建立“中國制造”和“中國智造”的正面形象，助力中國企業(yè)揚(yáng)帆出海。

2.2 專業(yè)課課堂教學(xué)是課程思政的主要渠道

課程思政應(yīng)融入到商務(wù)英語專業(yè)課的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、大綱修訂、教材選用、教案編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討等各個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)明確規(guī)定課程思政之于課堂教學(xué)的量和度，相融于“課前-課中-課后”各環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)全程。課前，通過翻轉(zhuǎn)課堂，在MOOC等在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題相關(guān)的中外對比思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)；課中由教師引導(dǎo)，結(jié)合語言和商務(wù)教學(xué)內(nèi)容，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)等主題的小組討論和匯報(bào)，通過觀點(diǎn)碰撞啟發(fā)思考和認(rèn)同；課后，學(xué)生自主完成中華傳統(tǒng)美德英語美文、國際商務(wù)文章的閱讀，撰寫學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的思政元素融入，讓思想教育如甘霖落地，潤物無聲。

2.3 專業(yè)課教師是課程思政的實(shí)施關(guān)鍵

教師是梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、挖掘課程思政元素的 “主力軍”。商務(wù)英語專業(yè)的教師多擁有外語語言類專業(yè)背景甚至留學(xué)經(jīng)歷，部分缺乏思辨能力的教師則會(huì)被西方價(jià)值觀誤導(dǎo)，走向與課程思政背向而行的死胡同。將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)；充分發(fā)揮專業(yè)教研室和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基層組織作用，在教研活動(dòng)中開展頭腦風(fēng)暴，挖掘思政亮點(diǎn)。積極組織課程思政教學(xué)能力競賽，以賽促教，并通過示范性學(xué)習(xí)等多種形式提升教師的課程思政業(yè)務(wù)能力，落實(shí)履行“守好一段渠，種好責(zé)任田”的育人職責(zé)。

2.4 質(zhì)量評價(jià)體系是課程思政的有力保障

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)[1]。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)效果主要體現(xiàn)在課程教學(xué)效果、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)生評價(jià)、社會(huì)評價(jià)等方面。其中企業(yè)對畢業(yè)生的英語專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)品德評價(jià)更是課程思政效果的首要評判標(biāo)準(zhǔn)，是協(xié)同育人成果最直觀的體現(xiàn)。完善質(zhì)量評價(jià)體系，以企業(yè)用人反饋、專業(yè)教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果等維度作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，建立健全激勵(lì)機(jī)制，形成良性的、可持續(xù)的課程思政發(fā)展體系。

3 結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)的外向型屬性和學(xué)科復(fù)合性決定了課程思政開展的必要性，同時(shí)也是課程思政特色培育的理想“試驗(yàn)田”。課程思政路徑的探索，首先要著力于課程體系的建設(shè)，對思政內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，與課程體系“英語+通用性商務(wù)知識+跨境電商”模塊有機(jī)結(jié)合。依據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)和思政特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘和整理，明確教學(xué)主題的知識點(diǎn)、思政點(diǎn)和融入點(diǎn)，層層解構(gòu)，讓高屋建瓴的思政內(nèi)涵滲透于專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。課堂教學(xué)“課前-課中-課后”各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排、專業(yè)課教師思政能力的培養(yǎng)、質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的建立均與課程體系建設(shè)齊頭并進(jìn)，共同構(gòu)成課程思政的有效路徑。