張秋燕

(鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451464)

思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)模式的變革是回應(yīng)信息技術(shù)條件下解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的需要。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，新技術(shù)的加持可以推動(dòng)高校思政課育人手段的現(xiàn)代化與創(chuàng)新演變，但也使得思政課教育面臨著新的挑戰(zhàn)，即導(dǎo)致隱含意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、課程流于形式的風(fēng)險(xiǎn)。所以有必要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)條件下思政課教學(xué)模式的建構(gòu)研究，在新理念指導(dǎo)下形成新的教學(xué)模式來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的系列教學(xué)問(wèn)題。

1 信息技術(shù)條件下高職院校思政課教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)

1.1 理論依據(jù)——新型建構(gòu)主義教與學(xué)的理論

西方建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)有很重要的作用。學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)教師給予的信息進(jìn)行整合或者重構(gòu)變成個(gè)人的意義或自己的理解。西方建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息加工主體和意義建構(gòu)者。但是在教學(xué)實(shí)踐中，西方建構(gòu)主義走向了極端，過(guò)于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不自律等問(wèn)題，否定教師的作用，甚至排斥教師的“教”。

基于對(duì)西方建構(gòu)主義理論的反思，北京師范大學(xué)“未來(lái)教育”高精尖創(chuàng)新中心何克抗教授倡導(dǎo)建立在主客觀統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論和主導(dǎo)—主體相結(jié)合教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義。[1]這是在信息技術(shù)條件下，充分彰顯學(xué)生主體地位、體現(xiàn)主客觀統(tǒng)一的全新學(xué)習(xí)理論，也是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的全新教學(xué)理論。

一方面，新型建構(gòu)主義理論是對(duì)西方建構(gòu)主義的繼承，肯定并繼承了西方建構(gòu)主義對(duì)“學(xué)習(xí)”含義的理解，即學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下對(duì)外部信息進(jìn)行的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)主動(dòng)探究建立起意義的關(guān)聯(lián)，主要用到的方法有主動(dòng)搜集資料、探究、協(xié)商、辯論等。在學(xué)習(xí)支持策略上主張采用“支架式”“拋錨式”學(xué)習(xí)策略或隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)。但不管哪種策略都是基于情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

另一方面，新型建構(gòu)主義對(duì)西方建構(gòu)主義進(jìn)行了反思：西方建構(gòu)主義堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育思想，與此相對(duì)應(yīng)的是強(qiáng)調(diào)“自主——探究”式教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程基本上是放任自流的?？朔@個(gè)弊端，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成新的教學(xué)觀念，即“有意義傳遞——指導(dǎo)下探究相結(jié)合”的教學(xué)觀念。有意義的傳遞是指教師需要在教授內(nèi)容和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生建立有意義的建構(gòu)或者說(shuō)才是有意義的學(xué)習(xí)。有意義的傳遞包括教師指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題、探究的步驟和方法以及學(xué)習(xí)工具如何利用、信息資源如何選取等，從而幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)而非放任自流。另外，西方建構(gòu)主義宣稱自己的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是主觀主義的，否認(rèn)了認(rèn)識(shí)的客觀性、可傳授性，進(jìn)而否定了教師的作用。學(xué)習(xí)過(guò)程是內(nèi)部心理過(guò)程與外部刺激相結(jié)合的過(guò)程，也是主觀與客觀相統(tǒng)一的過(guò)程，所以我們必須擯棄主觀主義，堅(jiān)持主客觀相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論哲學(xué)基礎(chǔ)。

1.2 新型建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念的革新

1.2.1 學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用同向同行的“雙主”理念

“雙主”中的主體指“學(xué)生主體”。學(xué)生是認(rèn)知主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一，從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)真思考當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與自己原來(lái)已知事物之間的聯(lián)系，在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立某種關(guān)聯(lián)。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生建構(gòu)的過(guò)程是自覺(jué)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成的，整個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力及合作精神與能力。

“雙主”中的主導(dǎo)指“教師主導(dǎo)”。從思政課教與學(xué)的關(guān)系上來(lái)看，教師在與學(xué)生的這種雙邊關(guān)系中起到主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處熛鄬?duì)于學(xué)生而言更有思想、更講政治、更懂理論，因而思政課的教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的制定、教學(xué)進(jìn)度的掌控、教學(xué)方式的確定都應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)把握。教師在幫助學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程中起到主導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。

1.2.2 課堂教學(xué)灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一的理念

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，并提出“八個(gè)相統(tǒng)一”教學(xué)要求。其中，“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”是“八個(gè)相統(tǒng)一”中的重要內(nèi)容之一，為推動(dòng)思想政治理論課堅(jiān)持灌輸性、注重啟發(fā)性指明了方向和路徑。

“灌輸”何以可能？思政課教師在教學(xué)中可以進(jìn)行正面系統(tǒng)的理論傳授，用馬克思主義武裝學(xué)生頭腦，是因?yàn)轳R克思主義理論本身是對(duì)思維領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域基本規(guī)律的凝練和概括，包含了馬克思主義的價(jià)值立場(chǎng)和方法論，揭示了事物的性質(zhì)以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，即事物的意義。我們所主張的“灌輸”是價(jià)值立場(chǎng)的影響，不是方法上的硬灌漫灌的填鴨式教學(xué)，更不是“控制論”或“洗腦論”。列寧也主張“灌輸論”[2]，他認(rèn)為工人階級(jí)和群眾自身不可能自發(fā)地產(chǎn)生科學(xué)社會(huì)主義的思想，這種思想必須從外部灌輸進(jìn)去。如果不能正確理解列寧講的灌輸而使其狹隘化，將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。比如，在思政課教學(xué)中堅(jiān)持“價(jià)值中立”，淡化對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和引導(dǎo)，甚至在思政課上宣傳所謂“普世價(jià)值”，就嚴(yán)重背離了教學(xué)初衷。

要實(shí)現(xiàn)價(jià)值立場(chǎng)的“灌輸”，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持思政課教學(xué)方法上的啟發(fā)性。《論語(yǔ)》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”指的是教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)思考的最佳時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助其開(kāi)啟思路。由此可見(jiàn)，“啟發(fā)”是教師教學(xué)中使用的一種重要形式和方法，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用。教師“啟發(fā)”的方式方法有很多，創(chuàng)設(shè)情境為啟發(fā)做鋪墊，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其主動(dòng)探究、獨(dú)立思考、自主判斷。通過(guò)總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，在恰到好處的時(shí)刻，通過(guò)教師的一句話點(diǎn)醒，使學(xué)生達(dá)到頓悟的效果?！皢l(fā)”在一定程度上是幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)的“酵母”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻領(lǐng)悟，并且在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.2.3 內(nèi)容為王與信息手段有機(jī)融合的理念

思政課中“內(nèi)容為王”是指思政課本身所要傳授的“價(jià)值觀”。思政課必須要從人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律這一現(xiàn)實(shí)內(nèi)容出發(fā)，講好“共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律”，并從這些內(nèi)容中培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如果能夠做到這一點(diǎn)，這門課就是“有內(nèi)容的”[3]。思政課教學(xué)中“內(nèi)容為王”還指的是思政課教師應(yīng)在增強(qiáng)理論的解釋力、說(shuō)服力上下功夫。馬克思說(shuō)過(guò)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！崩碚摰膹氐仔詠?lái)源于對(duì)自然、社會(huì)、人自身本質(zhì)的揭示和把握。徹底的理論不僅具有科學(xué)性和真理性，而且具有方法論意義和價(jià)值引導(dǎo)作用，既能解釋歷史與現(xiàn)實(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐。

正如黑格爾所說(shuō)：“內(nèi)容非他，即形式之回轉(zhuǎn)到內(nèi)容；形式非他，即內(nèi)容回轉(zhuǎn)到形式?！盵4]內(nèi)容和形式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，既沒(méi)有離開(kāi)形式的內(nèi)容，也沒(méi)有離開(kāi)內(nèi)容的形式。思政課的實(shí)效性除了教師需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上能說(shuō)服人、打動(dòng)人，還要在載體或形式上恰當(dāng)使用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的科技感、互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論探究的興趣和動(dòng)力。信息技術(shù)手段與思政課教學(xué)的深度融合實(shí)際上就是內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一，圍繞內(nèi)容來(lái)使用手段。比如，開(kāi)發(fā)“職教云”思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在校園中用鏡頭尋找、發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的事物；開(kāi)展“四史”知識(shí)搶答，以寓教于樂(lè)的方式“精準(zhǔn)化”對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生利用課余碎片化時(shí)間開(kāi)展思政學(xué)習(xí)，就深受學(xué)生歡迎。通過(guò)“輿情研判教學(xué)系統(tǒng)”，利用建設(shè)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)研究中心的有利條件，每天抓取網(wǎng)絡(luò)輿情熱點(diǎn)信息并開(kāi)展研判，將輿情研究報(bào)告轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，引導(dǎo)教師“精準(zhǔn)化”針對(duì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)開(kāi)展思政教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑。探索“5G+思政課”，建設(shè)5G智慧教室，通過(guò)5G通訊將校外專家引入思政課堂開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)思政教育資源“精準(zhǔn)化”引入思政課堂，推開(kāi)了思政教室的“墻”。借助現(xiàn)代信息技術(shù)“思政課堂學(xué)生專注度觀測(cè)系統(tǒng)”“思政教育情感反饋系統(tǒng)”，“精準(zhǔn)化”掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 信息技術(shù)條件下高職院校思政課“一核雙主三階四環(huán)”混合教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 信息技術(shù)條件下教學(xué)目標(biāo)的確定

2.1.1 高校思政課教學(xué)核心任務(wù)——立德樹人

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心任務(wù)就是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。講政治是高校思政課的根本遵循，任何時(shí)候都不能偏離、不能淡化和弱化。講政治說(shuō)到底就是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對(duì)馬克思主義的政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國(guó)化的系列理論成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)、人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增進(jìn)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨以及中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，堅(jiān)持用馬克思主義的世界觀和方法論解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題，使思政課在政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上完成“樹人”的核心目標(biāo)。

“德為才之帥?！钡滦允侨酥?，是成長(zhǎng)的根基?！傲⒌隆币?guī)定了“樹人”的根本方向，“樹人”又是“立德”的最終成果，兩者統(tǒng)一于思政課教書育人的實(shí)踐中。不管當(dāng)前信息技術(shù)如何革新，思政課立德樹人的核心任務(wù)不會(huì)改變。

2.1.2 思政課教學(xué)的三維目標(biāo)——知識(shí)+能力+價(jià)值

立德樹人是高校思想政治教育的總目標(biāo)，我們需要把這一教育目標(biāo)具體化為具有操作性的思政課教學(xué)目標(biāo)。高校思政課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度且依次遞進(jìn)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要是包含馬克思主義理論教育、馬克思主義中國(guó)化的系列理論成果教育等，指導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)及指導(dǎo)意義。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的理論分析能力、邏輯思辨能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。價(jià)值目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

三維目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)系統(tǒng)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上形成能力，生成價(jià)值。一定要明確的是，知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的基礎(chǔ)，但思政課的最高目標(biāo)或者核心目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)促使大學(xué)生“增強(qiáng)理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同”的價(jià)值目標(biāo)。[5]

新時(shí)代正處在與信息時(shí)代的歷史交匯期，對(duì)人才的需求發(fā)生了根本性的變化。這就要求人才培養(yǎng)要與新時(shí)代和信息時(shí)代同頻共振。創(chuàng)新已成為新時(shí)代的主題，因此人才培養(yǎng)需要把學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及對(duì)創(chuàng)新的價(jià)值認(rèn)同”等作為重要目標(biāo)。我國(guó)自實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字校園建設(shè)全覆蓋，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用具備一定的信息化條件。思政課教學(xué)需要把握好時(shí)代契機(jī)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，運(yùn)用各種信息化手段，更加注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解以及創(chuàng)新等高階思維能力。價(jià)值目標(biāo)則更需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的價(jià)值認(rèn)同，從而形成明確的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情和堅(jiān)定的創(chuàng)新意志。

2.2 信息技術(shù)條件下教學(xué)邏輯步驟的設(shè)計(jì)

在新理念的指引下開(kāi)展思政課教學(xué)，可以拓寬教學(xué)寬度，提高教學(xué)深度，教學(xué)邏輯步驟的設(shè)計(jì)是從課前準(zhǔn)備開(kāi)始，經(jīng)歷課中教學(xué)的實(shí)施展開(kāi)，最后以課后實(shí)踐強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)收尾，這個(gè)過(guò)程被稱為“教學(xué)過(guò)程三階段”。

2.2.1 課前準(zhǔn)備階段

教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為下個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)以及高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備條件。西方建構(gòu)主義者從蘇聯(lián)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，借用建筑中使用的腳手架作為形象化比喻，以便學(xué)習(xí)者一步步自主向上攀登。維果斯基認(rèn)為：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。在這個(gè)區(qū)內(nèi)，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無(wú)法吸收的東西。”[6]所以，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要充分了解學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際發(fā)展水平，才能做到因材施教。這一階段教師可以通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等多種形式把握學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活中的思維痛點(diǎn)，從而明確教學(xué)目標(biāo)、采取合適的教學(xué)方法和策略。在信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合的背景下，課前準(zhǔn)備階段教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提前在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和處理結(jié)果，判斷學(xué)生掌握的程度以及呈現(xiàn)的問(wèn)題難點(diǎn)，為下個(gè)階段的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，通過(guò)教師的“教”激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)展水平。

2.2.2 課中教學(xué)實(shí)施階段

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性地位得到彰顯，同時(shí)也不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)升華，形成師生合作共生的融洽學(xué)習(xí)關(guān)系。課中實(shí)施一般情況下包含“四個(gè)環(huán)節(jié)”，即創(chuàng)設(shè)情景/設(shè)置問(wèn)題、自主探究/協(xié)作交流、總結(jié)提高/組織教學(xué)和效果反饋/自我反饋(如圖1所示)。

圖1 課中教學(xué)實(shí)施階段

第一環(huán)“創(chuàng)設(shè)情景/設(shè)置問(wèn)題”。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，教師已大致了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生在慕課資源自學(xué)中出現(xiàn)的困難點(diǎn)或者疑問(wèn)點(diǎn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、觸動(dòng)探究動(dòng)機(jī)。比如，基于前期對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生在回答愛(ài)國(guó)的原因時(shí)只是從樸素情感這一角度進(jìn)行理解，因此在學(xué)習(xí)“我們?yōu)槭裁匆獝?ài)國(guó)？”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以借助“中國(guó)科學(xué)院大學(xué)碩士研究生在國(guó)外媒體多次發(fā)表辱華言論被開(kāi)除引發(fā)持續(xù)關(guān)注”這一熱點(diǎn)事件，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生表態(tài)是否贊同開(kāi)除，并分析原因。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)考慮到學(xué)生與被開(kāi)除者的共性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)和愛(ài)國(guó)原因建立某種關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的熱情。這一環(huán)節(jié)需要借助視頻、微博等信息技術(shù)手段，讓情景再現(xiàn)得更為真實(shí)、具象化，讓學(xué)生可以感同身受，幫助激發(fā)學(xué)生探究興趣。

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入第二環(huán)“自主探究/協(xié)作交流”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是認(rèn)知過(guò)程主體地位的體現(xiàn)。自主探究是在教師指導(dǎo)下的，一方面教師恰如其分地設(shè)置了問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)了某種情景，學(xué)生愿意去主動(dòng)探究、搜集、加工并分析有關(guān)的信息和資料，組間成員討論共享資源，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證和解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)和方法，完成意義建構(gòu)。另一方面，學(xué)生在探究過(guò)程中，教師不是不作為的，而是觀察學(xué)生的探究過(guò)程，給予方法指導(dǎo)或者信息資源提供，為學(xué)生自主探究出規(guī)律性的結(jié)論提供幫助。自主探究的過(guò)程包括小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)商對(duì)話，既有成員間的協(xié)商對(duì)話(學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不同學(xué)習(xí)者之間的相互討論與辯論)，還包括自我協(xié)商(自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的)。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，而且有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)同樣需要借助信息技術(shù)資源和手段，一方面給學(xué)生足夠的信息資源幫助其探究愛(ài)國(guó)根源，另一方面在學(xué)生互動(dòng)時(shí)借助信息技術(shù)平臺(tái)使得資源共享和交流更為便利。

在充分探究和談?wù)搮f(xié)商的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三環(huán)“總結(jié)提高/組織教學(xué)”階段。這一階段是教師在評(píng)估學(xué)生已經(jīng)完成探究任務(wù)的基礎(chǔ)上的拔高，教師針對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，講授知識(shí)、強(qiáng)調(diào)方法，并出示拓展遷移的問(wèn)題或情景，幫助學(xué)生提高。對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)是回顧知識(shí)、反思、互評(píng)、自評(píng)、拓展、遷移。比如，引導(dǎo)學(xué)生探究完成為什么要愛(ài)國(guó)的問(wèn)題后，教師及時(shí)做出理論梳理和提升：從情感、利益、規(guī)則和法律四個(gè)維度深刻理解愛(ài)國(guó)的原因，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的情景讓學(xué)生能在情境中遷移知識(shí)，形成堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)的價(jià)值判斷，并做出相應(yīng)的愛(ài)國(guó)行為。教師在講解清楚原因的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何面對(duì)當(dāng)下“嚴(yán)峻復(fù)雜的疫情防控形勢(shì)”，學(xué)生基本可以做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

最后一環(huán)是“效果反饋/自我反饋”。這是課中四個(gè)環(huán)節(jié)的收尾階段，通過(guò)效果反饋或自我反饋形成一個(gè)完整的閉環(huán)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂測(cè)試或者評(píng)價(jià)。測(cè)試主要是衡量學(xué)生是否掌握了知識(shí)，而評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生整個(gè)自主探究過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定積極行為，在情感和價(jià)值上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。學(xué)生則根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)形成自我反饋，肯定自己的主動(dòng)探究行為和創(chuàng)新方法的應(yīng)用，從而更有利于自我意義建構(gòu)的完成。還有一種更為有效的反饋就是學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中解決難題，從而獲得成就感。這同樣需要信息技術(shù)的支持，教師通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行即時(shí)反饋，抓取學(xué)生討論的精彩瞬間和交流的經(jīng)典內(nèi)容在教學(xué)平臺(tái)上展示，形成對(duì)學(xué)生的積極反饋。

針對(duì)課堂的若干核心問(wèn)題，這四個(gè)環(huán)節(jié)是可反復(fù)使用的教學(xué)步驟和程序。因?yàn)樗颊n教學(xué)是有固定的知識(shí)體系的，知識(shí)體系分解整合成教學(xué)體系后表現(xiàn)在一次課上可能有若干重要問(wèn)題。

2.2.3 課后實(shí)踐強(qiáng)化鞏固階段

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，選擇社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題。要特別關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、人與自然和諧共生問(wèn)題，特別關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響等實(shí)際問(wèn)題，以及與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及信息技術(shù)應(yīng)用的能力等。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，選題、收集資料、研討選定方案、形成總結(jié)報(bào)告，到成果展示的全部過(guò)程，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，可以由個(gè)人或小組自主完成；教師只起組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者的作用。

2.3 信息技術(shù)條件下思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件的準(zhǔn)備

所謂教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件是指使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師和學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等。在信息技術(shù)與思政課深度融合的趨勢(shì)下，信息技術(shù)成為思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件中重要的因素。面對(duì)信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的實(shí)踐需要，教師需要具備對(duì)信息的敏銳識(shí)別力、價(jià)值判斷力，能恰當(dāng)利用信息技術(shù)來(lái)獲取、整合、加工、管理和評(píng)價(jià)信息，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，自主探究問(wèn)題要求學(xué)生具有獲取、處理、利用和評(píng)價(jià)信息的能力；遵循一定的倫理道德規(guī)范，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；利用信息化手段運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解以及創(chuàng)新等高階思維能力。

信息技術(shù)的深度應(yīng)用是教學(xué)模式得以實(shí)施的重要條件因素。在課前環(huán)節(jié)主要應(yīng)用的是包含微視頻、慕課、微課、SPOC等基于信息技術(shù)革新而產(chǎn)生的共享教學(xué)資源，這些資源可方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)，為課堂上的深入探究做好準(zhǔn)備。另外，教師還運(yùn)用包含諸如微信、微博、易班、直播等網(wǎng)絡(luò)媒體新平臺(tái)在內(nèi)的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)做出分析和判斷，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)其思想行為的動(dòng)態(tài)變化，為思政課教育信息化提供便利。課中則使用包含超星、職教云、藍(lán)墨云班課等在內(nèi)的移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生實(shí)時(shí)參與互動(dòng)，根據(jù)探究需要進(jìn)行資源搜集和整理，并把自己的觀點(diǎn)與組間成員及全班同學(xué)進(jìn)行共享。教師對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)可以借助VR、AR等技術(shù)實(shí)現(xiàn)沉浸與交互的體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。教師在課后對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程同樣需要借助信息技術(shù)手段進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

就教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件——教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造而言，主要有軟硬兩方面的條件。軟件主要是指綜合能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍、良好的自學(xué)氛圍。軟件因素是信息技術(shù)與思政課深度融合視野下教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)境因素。硬件因素是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能教學(xué)硬件的建設(shè)，即學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施的完善。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是傳統(tǒng)多媒體教室向智能化教室轉(zhuǎn)變過(guò)程中不可或缺的技術(shù)。構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境要考慮學(xué)校是否擁有有線與無(wú)線雙網(wǎng)全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境需要以滿足實(shí)際教學(xué)需求為基本前提，圍繞教學(xué)與管理的核心需求進(jìn)行構(gòu)建。在打造智能化教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)基于先進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展和新型教育理念進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如符合“雙主”教學(xué)理念的思政演練平臺(tái)的打造，可以更好地為學(xué)生的自主探究、協(xié)同交流創(chuàng)造條件。

2.4 信息技術(shù)條件下教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。在信息技術(shù)與思政課深度融合視野下應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的無(wú)差異、單向度、重結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“三全”考核評(píng)價(jià)：一是全員評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，借助教學(xué)平臺(tái)引入小組互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還可以引入實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人、社團(tuán)服務(wù)方等第三方評(píng)價(jià)。二是全面評(píng)價(jià)。既評(píng)教師“教”的有效性，又評(píng)學(xué)生“學(xué)”的有效性；既評(píng)知識(shí)、能力等近期顯性目標(biāo)，又評(píng)意志、實(shí)踐等遠(yuǎn)期隱性目標(biāo)；既評(píng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)內(nèi)部因素，又評(píng)環(huán)境、政策、學(xué)風(fēng)等教學(xué)外部因素。三是全過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從課前線上資源的學(xué)習(xí)開(kāi)始，基于學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)平臺(tái)上就留下了學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，在課中運(yùn)用包含超星、職教云、藍(lán)墨云班課等在內(nèi)的移動(dòng)端多維互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，可以隨時(shí)統(tǒng)計(jì)課堂、課程教學(xué)中的各種數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。課后還可以運(yùn)用考試系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度以及知識(shí)遷移的能力。

總之，“三全”評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須建立在信息技術(shù)與思政課深度融合的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化的信息平臺(tái)是一個(gè)大容器，學(xué)生在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)痕跡和數(shù)據(jù)都會(huì)在平臺(tái)上留下記錄，通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和整合，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化的全面評(píng)價(jià)管理。

2.5 信息技術(shù)條件下的思政課教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的提煉

2.5.1 “一核雙主三階四環(huán)”混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(如圖2所示)

圖2 “一核雙主三階四環(huán)”混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

2.5.2 教學(xué)模式內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系

教學(xué)模式內(nèi)部各要素之間的邏連關(guān)系如圖3所示。

圖3 教學(xué)模式內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系

在“一核雙主三階四環(huán)”混合教學(xué)模式中，主要是處理好教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，矛盾雙方互相依存，離開(kāi)任何一方教或者學(xué)都不能高效實(shí)現(xiàn)其目的，其中學(xué)生的學(xué)是矛盾主要方面，教師在雙邊關(guān)系中需要緊緊圍繞“學(xué)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要把握好分寸，不能取代學(xué)生的中心地位，忽視學(xué)生自主探索的過(guò)程，以知識(shí)灌輸取代自主學(xué)習(xí)。教師的活動(dòng)是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，是“學(xué)生為中心”的教育思想在思政課教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究和協(xié)作交流中又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和督導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用需要圍繞核心目標(biāo)展開(kāi)，思政課有其獨(dú)特的人才培養(yǎng)目的，即立德樹人。思政課本身是科學(xué)，有其客觀規(guī)律性可把握，教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行信息資源收集和整理、創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境、設(shè)置問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

“雙主”理念是混合教學(xué)模式的核心理念，基于此來(lái)進(jìn)行教學(xué)邏輯步驟的設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)邏輯步驟分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固三個(gè)階段，其中課中實(shí)施部分是重點(diǎn)，根據(jù)新教學(xué)理念突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位。這一教學(xué)模式能夠?qū)嵤┑膶?shí)現(xiàn)條件是信息技術(shù)與思政課的深度融合，得益于在課前、課中和課后環(huán)節(jié)使用了共享教學(xué)資源，運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)媒體新平臺(tái)等大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，使用了移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)等。技術(shù)手段的使用圍繞核心目標(biāo)，為學(xué)生自主探索/協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了重要條件。過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)也依賴信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)互動(dòng)信息的收集及綜合處理分析。