龍文濱,尹賽鳳

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 會計學(xué)院，廣東 廣州 510006)

近年來，作為我國高等教育領(lǐng)域的一項重大創(chuàng)新，課程思政傳遞了在中國特色社會主義時代深入有效開展思想政治教育的新思考。各大高校紛紛通過建立課程思政的相關(guān)制度和工作體系，積極挖掘各類課程的思政內(nèi)涵，以期在教學(xué)過程中更有效地落實立德樹人任務(wù)?！敦攧?wù)管理學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)課堂教學(xué)多注重專業(yè)知識和技能傳授，而忽略思想價值引領(lǐng)及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。與此同時，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，財會人才的需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大改變，這對大學(xué)生的道德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)有了更高層次的要求。探討《財務(wù)管理學(xué)》課程思政如何順應(yīng)新時代社會和經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)財會人才的培養(yǎng)要求。

1 課程思政的內(nèi)涵

高德毅和宗愛東[1]認為，課程思政實質(zhì)是一種課程觀，它將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，而不是新增一門課、增設(shè)一項活動。邱偉光[2]提出，課程思政指高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行。陸道坤[3]認為，課程思政是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)課程的思想政治教育是這項工程中最為關(guān)鍵的部分，要發(fā)揮專業(yè)課程的“隱性思政”功用，結(jié)合“顯性思政”思想政治理論課，共同構(gòu)建全課程育人格局。綜上觀點，課程思政一般指高校教師將思想政治元素有機融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，促進知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三者融合，以實現(xiàn)立德樹人目標。

理解課程思政背后的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，是有效設(shè)計和推廣課程思政的關(guān)鍵。以往高校對大學(xué)生的思想政治教育主要源自于思想政治理論課，忽視專業(yè)課程的隱性思想政治教育作用。與有組織、有計劃、直接外顯的顯性教育相比，隱性教育是“潛移默化”式教育。這一理念最早由美國教育學(xué)家杰克遜1968年在《教育生活》著作中提出，他主張教育者發(fā)揮隱性課程、文化情境等載體的滲透作用，拉近傳統(tǒng)原理教學(xué)的理論性與生活化之間的距離，以潛移默化、潤物無聲的方式對受教育者的價值觀念和思想道德產(chǎn)生影響[4]。課程思政即隱性的思想政治教育[5]，教師以課程為載體，通過“潤物細無聲”的教育方式，在知識傳授中加強思想信念指引，使學(xué)生在無意識狀態(tài)下自覺地接受思想政治教育的熏陶。因此，專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計，需要有效發(fā)揮課程思政的隱性教育作用，堅持顯性教育和隱形教育統(tǒng)一，以消除思想政治教育與專業(yè)知識教育“兩張皮”現(xiàn)象。

2 《財務(wù)管理學(xué)》課程性質(zhì)及內(nèi)容模塊梳理

作為一門經(jīng)濟管理類專業(yè)的入門專業(yè)課，《財務(wù)管理學(xué)》課程主要以微觀經(jīng)濟學(xué)為理論基石，以資本市場為課程背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為對象，著重研究企業(yè)的資本籌集與運用問題。課程將財務(wù)管理界定為“企業(yè)組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作”[6]，強調(diào)財務(wù)活動組織與財務(wù)關(guān)系處理2項工作的重要性。其中，企業(yè)財務(wù)活動是企業(yè)資金收支活動的總稱，主要包括投資管理、籌資管理、營運管理和分配管理等4項活動；企業(yè)財務(wù)關(guān)系則指企業(yè)在組織財務(wù)活動中與各有關(guān)方面發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系。根據(jù)課程設(shè)置目標，課程內(nèi)容可梳理為六大知識模塊：總論概述、基本原理、籌資管理、投資管理、營運管理及分配管理。每一知識模塊在講授財務(wù)管理相關(guān)原理和技術(shù)的同時，亦將財務(wù)關(guān)系處理中應(yīng)掌握的知識點涵蓋其中。

具體而言，總論概述模塊講述財務(wù)管理的概念、目標和環(huán)境等內(nèi)容，并探討企業(yè)如何緩解股東與管理層、債權(quán)人之間的利益沖突，協(xié)調(diào)企業(yè)與債權(quán)人、股東之間的財務(wù)關(guān)系?；驹砟K包含貨幣時間價值、風(fēng)險價值和資本成本等價值觀念，并探討風(fēng)險規(guī)避、理性投資等股票投資理念，維系企業(yè)與投資者之間的財務(wù)關(guān)系?；I資管理模塊講述長期籌資方式、資本結(jié)構(gòu)理論和決策等內(nèi)容，并探討企業(yè)如何確定籌資金額和選擇何種籌資方式，處理企業(yè)與資本提供者之間的財務(wù)關(guān)系。投資管理模塊包含投資決策原理、技術(shù)和實務(wù)等內(nèi)容，并探討企業(yè)如何進行價值評估以提高投資報酬率，維持企業(yè)與投資者或被投資單位之間的財務(wù)關(guān)系。營運管理模塊講述短期資產(chǎn)管理和短期負債管理等內(nèi)容，并探討企業(yè)在日常經(jīng)營中如何與供應(yīng)商、經(jīng)銷商以及客戶建立持久合作關(guān)系。分配管理模塊包含股利理論、政策和決策等內(nèi)容，并探討企業(yè)如何分割與派發(fā)經(jīng)營成果，涉及企業(yè)與股東、員工及稅務(wù)機關(guān)之間形成的財務(wù)關(guān)系。六大知識模塊的具體內(nèi)容見圖1。

圖1 《財務(wù)管理學(xué)》課程內(nèi)容模塊

3 《財務(wù)管理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計

3.1 課程思政切入點

《財務(wù)管理學(xué)》課程思政的實施起點，是尋找思政元素與專業(yè)知識的切入點，將思政教育自然地、情感式地融入課程教學(xué)當(dāng)中[7]。如上所述，企業(yè)在組織財務(wù)活動過程中，與股東、員工、債權(quán)人、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、稅務(wù)機關(guān)等多方主體發(fā)生財務(wù)關(guān)系，F(xiàn)reeman[8]、Donaldson & Preston[9]等學(xué)者將這些受企業(yè)決策和行動影響的主體，稱為企業(yè)的利益相關(guān)者。根據(jù)Freeman[8]的定義，企業(yè)利益相關(guān)者是“能夠影響一個組織目標實現(xiàn)并且能夠被這個組織目標實現(xiàn)影響的個人或群體”。利益相關(guān)者理論認為，企業(yè)是各利益相關(guān)者締結(jié)的“一組契約”[10]，每一個契約參與者都向企業(yè)貢獻了專用性投資，同時也承擔(dān)了相應(yīng)的風(fēng)險，因而管理者在決策時需要考慮利益相關(guān)者的利益[11]。利益相關(guān)者理論的緣起是對股東中心理論的質(zhì)疑，它認為企業(yè)的目標不應(yīng)僅追求股東財富最大化，而應(yīng)該追求企業(yè)價值最大化[12]，使所有利益相關(guān)者能夠最大限度地獲得利益。作為企業(yè)各種利益關(guān)系的焦點，企業(yè)的各項財務(wù)活動(投資、融資、營運、分配等)均圍繞利益相關(guān)者展開，企業(yè)從各利益相關(guān)者處獲得財務(wù)資源和良好經(jīng)營環(huán)境，就需要對他們承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，維護其權(quán)益。

3.2 課程思政環(huán)節(jié)設(shè)計

如前述，《財務(wù)管理學(xué)》六大知識模塊，涉及企業(yè)如何處理與不同利益相關(guān)者之間的財務(wù)關(guān)系，根據(jù)利益相關(guān)者理論，企業(yè)在經(jīng)營過程中需要保護利益相關(guān)者的權(quán)益。因此，可以考慮以利益相關(guān)者權(quán)益保護為思政教育主題，在教學(xué)過程中以專業(yè)知識傳授為明線，以利益相關(guān)者權(quán)益保護主題為暗線有機融入思政元素，明暗交織組織課程內(nèi)容。圖2展示了與專業(yè)知識講授同步的課程思政環(huán)節(jié)設(shè)計。

圖2 《財務(wù)管理學(xué)》課程思政環(huán)節(jié)設(shè)計

具體而言，總論概述模塊涉及企業(yè)與股東、債權(quán)人、員工等之間的財務(wù)關(guān)系，可將財務(wù)管理目標、財務(wù)管理目標與利益沖突等知識點，與股東(中小股東)、債權(quán)人權(quán)益保護及環(huán)境保護等思政元素相結(jié)合；基本原理模塊涉及企業(yè)與投資者之間的財務(wù)關(guān)系，可將貨幣時間價值、風(fēng)險及報酬等知識點，與杜絕內(nèi)幕交易、引導(dǎo)理性投資等股東權(quán)益保護思政元素相結(jié)合；籌資管理模塊涉及企業(yè)與資本提供者之間的財務(wù)關(guān)系，可將資本結(jié)構(gòu)理論、資本成本計量等知識點，與合法渠道融資、按時償還債務(wù)等股東與債權(quán)人權(quán)益保護思政元素相結(jié)合；投資管理模塊涉及企業(yè)與投資者及被投資單位之間的財務(wù)關(guān)系，可將終結(jié)現(xiàn)金流計量、沉沒成本及機會成本辨析、投資侵蝕效應(yīng)等知識點，與環(huán)境污染成本內(nèi)化、投資風(fēng)險分散等投資者、被投資者權(quán)益保護思政元素相結(jié)合；營運管理模塊涉及企業(yè)與供應(yīng)商、經(jīng)銷商以及顧客之間的財務(wù)關(guān)系，可將應(yīng)收賬款管理、應(yīng)付賬款管理、存貨管理等知識點，與及時償還貨款、加強供應(yīng)鏈管理等供應(yīng)商、經(jīng)營商及顧客權(quán)益保護思政元素相結(jié)合；分配管理模塊涉及企業(yè)與股東、員工、政府和社會公眾等收益方之間的財務(wù)關(guān)系，可將利潤分配程序、股利理論、股利政策決策等知識點，與積極股利政策、員工報酬支付、破產(chǎn)中員工權(quán)益保護、誠信納稅等股東、員工、公眾權(quán)益保護思政元素相結(jié)合。課程專業(yè)知識包含的思政元素梳理具體見表1。

表1 課程專業(yè)知識包含的思政元素

3.3 課程思政設(shè)計創(chuàng)新特色

與以往研究相比，按利益相關(guān)者權(quán)益保護主題設(shè)計思政環(huán)節(jié)，具有以下可能創(chuàng)新：

(1)改變傳統(tǒng)課程以知識傳授為主的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在掌握知識的同時自然而然地接受思政教育。目前的大多數(shù)課程思政設(shè)計，基于知識、能力和情感等教學(xué)目標，把社會主義核心價值觀、馬克思主義理論、職業(yè)道德規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育等思政元素一同引入課程教學(xué)[13-15]。但這些引入的思政元素與知識內(nèi)容的聯(lián)系不緊密，思政環(huán)節(jié)設(shè)計亦缺乏系統(tǒng)性。我們圍繞企業(yè)財務(wù)管理六大知識模塊來設(shè)計思政環(huán)節(jié)，將思政元素與知識內(nèi)容有機結(jié)合，有效解決了思想政治教育與專業(yè)知識教育的“兩張皮”問題。

(2)基于利益相關(guān)者理論和隱性教育理論，精心設(shè)計思政環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮隱性教育的育人功能。高洋[16]、靳肖肖等[17]關(guān)注社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等思政元素，杜麗[18]則將財務(wù)管理人員職業(yè)道德規(guī)范與社會主義核心價值觀進行類比，探尋兩者之間的一致性。這些研究期望從抽象的思政理論概念中探尋合適的課程思政元素，顯性教育特征明顯。本文從財務(wù)管理知識內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合利益相關(guān)者理論挖掘企業(yè)財務(wù)關(guān)系處理與利益相關(guān)者權(quán)益保護的契合點，精心設(shè)計思政教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，把知識內(nèi)容講解過程演化為思政教育過程，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人功能。

4 《財務(wù)管理學(xué)》課程思政教學(xué)實施

4.1 課程思政教學(xué)方法——以投資者權(quán)益保護案例教學(xué)為例

案例教學(xué)是推行課程思政的有效教學(xué)方式，在提高學(xué)生對專業(yè)知識掌握的同時，更好地融入思政元素。根據(jù)之前設(shè)計，投資者權(quán)益保護是利益相關(guān)者權(quán)益保護的重要一環(huán)，本文以投資者權(quán)益保護案例教學(xué)為例，探討課程思政的教學(xué)方式。

(1)總論概述模塊。企業(yè)財務(wù)管理目標與社會責(zé)任息息相關(guān)，為實現(xiàn)股東財富最大化，企業(yè)需要承擔(dān)社會責(zé)任，樹立良好的社會形象，促進企業(yè)價值和投資者利益同步增長。教師可以選擇某一(些)企業(yè)社會責(zé)任案例，如“王石捐款門”案例，討論萬科公司董事長王石在四川地震后僅捐款200萬元且規(guī)定“普通員工限捐10元”，該行為造成萬科公司股價大幅度下跌，導(dǎo)致投資者利益受損。教師可以以此案例為引導(dǎo)，結(jié)合財務(wù)管理目標及實現(xiàn)目標過程中的利益沖突等知識點，幫助學(xué)生理解企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任和保護投資者權(quán)益的必要性。

(2)基本原理模塊。財務(wù)管理基本原理指導(dǎo)企業(yè)在組織財務(wù)活動時應(yīng)樹立資金時間價值和風(fēng)險價值等基本理念，這就要求管理者正確衡量風(fēng)險與報酬，避免非理性投資和非法內(nèi)幕交易等行為給投資者利益造成損害。教師可以選擇某一(些)資本市場內(nèi)幕交易案例，如“黃光裕內(nèi)幕交易案例”，討論國美公司創(chuàng)始人黃光裕利用中關(guān)村資產(chǎn)重組的內(nèi)幕信息進行股票交易，該行為嚴重破壞市場秩序和損害投資者利益。教師可以以此案例為引導(dǎo)，結(jié)合股票風(fēng)險計量及估值等知識點，幫助學(xué)生了解內(nèi)幕交易危害性及如何幫助投資者防范內(nèi)幕交易風(fēng)險。

(3)籌資管理模塊。企業(yè)長期籌資活動影響社會資本及資源的流向，因此企業(yè)在籌資時必須遵守國家相關(guān)法律法規(guī)，選擇合法籌資渠道，避免非法籌資行為給企業(yè)本身及投資者造成損失。教師可以選擇某一(些)違法集資案例，如“小牛在線良性退出案例”，討論網(wǎng)貸行業(yè)的經(jīng)營環(huán)境惡化導(dǎo)致小牛平臺退出行業(yè)，造成大量投資者的資金難以收回。教師可以以此案例為引導(dǎo)，結(jié)合資本結(jié)構(gòu)理論及決策、資本成本計量等知識點，幫助學(xué)生明晰企業(yè)如何通過合法渠道融資來降低財務(wù)風(fēng)險和保護投資者權(quán)益。

(4)投資管理模塊。企業(yè)應(yīng)建立科學(xué)的投資決策程序，避免過高的投資風(fēng)險對資金提供者權(quán)益造成損害。教師可以選擇某一(些)企業(yè)并購案例，如“百潤股份關(guān)聯(lián)并購巴克斯酒業(yè)案例”，討論百潤股份以高價關(guān)聯(lián)并購巴克斯酒業(yè)后，業(yè)績不達標導(dǎo)致百潤股份市值大量蒸發(fā)，造成投資者利益受損。教師可以以此案例為引導(dǎo)，結(jié)合貼現(xiàn)現(xiàn)金流量法決策等知識點，幫助學(xué)生了解過高的并購溢價對企業(yè)價值和投資者利益造成損害。

(5)分配管理模塊。股利分配是企業(yè)將實現(xiàn)的經(jīng)營成果予以投資者投資回報的一種形式。教師可以選擇某一(些)股利分配案例，如“美的電器股利分配政策案例”，討論美的公司每年分配的現(xiàn)金股利不少于當(dāng)年實現(xiàn)的可分配利潤的1/3，切實保護股東權(quán)益。教師可以以此案例為引導(dǎo)，結(jié)合股利理論和股利政策等知識點，幫助學(xué)生理解不同股利政策的作用，掌握如何選擇合適的股利政策以達到更好地保護投資者權(quán)益的目的。

4.2 課程思政教學(xué)手段

信息化技術(shù)的快速發(fā)展優(yōu)化了課堂教學(xué)手段，融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動社交媒介的移動教學(xué)APP如云班課、雨課堂、慕課等，可以突破時間與空間的限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)升級為信息化教學(xué)[19]，對高校課程思政教學(xué)開展具有一定推動作用。因此，在《財務(wù)管理學(xué)》課程思政建設(shè)中，可以以移動教學(xué)APP為載體，有機結(jié)合線上與線下教學(xué)方式。具體而言，依據(jù)課程大綱，課前將準備好的課程資料和相關(guān)知識點的思政案例上傳至移動教學(xué)APP，布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合知識點對思政案例進行思考分析。課堂教學(xué)過程中，用精心選擇的案例為引導(dǎo)，通過圖片、視頻、音頻等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合線上平臺設(shè)置問題讓學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，讓思政教學(xué)過程更鮮活生動，同時提高學(xué)生對知識的理解程度。課后，通過平臺推送相關(guān)文獻、網(wǎng)絡(luò)新聞等資料，使學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，以此達到拓展課堂知識的目的。教師亦可以通過錄制課程思政案例視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

4.3 課程思政考核方式

移動教學(xué)平臺具有“記憶功能”，能夠記錄學(xué)生的每一項操作，教師通過平臺可以及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[20]，因而可以設(shè)計線上過程性考核與線下總結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，綜合評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力和德育養(yǎng)成情況。借鑒馮曉雙[21]的做法，過程性考核通過移動教學(xué)平臺完成，由4個環(huán)節(jié)構(gòu)成：思政主題討論、小組案例分享、思政論文寫作、課外擴展資料閱讀。其中，思政主題討論、課后擴展資料閱讀情況以平臺記錄的經(jīng)驗值作為評分標準；課堂小組案例分享采用學(xué)生互評或教師點評的方式記錄學(xué)生表現(xiàn)情況得分；思政論文寫作由學(xué)生將符合思政教育主旨的小論文上傳至移動教學(xué)平臺，以論文內(nèi)容作為評分標準。線下總結(jié)性考核則可以考慮在期末考試試卷中適當(dāng)增加思政教學(xué)考核，如在計算分析和案例綜合題中引入思政內(nèi)容，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語

課程思政以隱性教育理論為指導(dǎo)，強調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中將知識傳授和價值引領(lǐng)有機結(jié)合，實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的育人效果。本文通過分析《財務(wù)管理學(xué)》課程專業(yè)知識中蘊含的思政元素，基于利益相關(guān)者理論，圍繞利益相關(guān)者權(quán)益保護主題設(shè)計思政環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識與思政元素緊密結(jié)合，探討課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計，有機地將知識內(nèi)容的講授過程演化為思想政治的教育過程。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建課程教學(xué)平臺，開展納入思政教學(xué)的混合式教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮課堂主渠道功能。有關(guān)《財務(wù)管理學(xué)》課程思政的探索并非一朝一夕，后續(xù)研究可探索如何深化任課教師對課程思政的認知，培養(yǎng)課程思政建設(shè)“主力軍”，持續(xù)創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，并創(chuàng)建課程思政的多元教學(xué)環(huán)境等。