李 靜，蔡 力，張 玉，張斯陽(yáng)，陳 艷

(湖北大學(xué)知行學(xué)院 機(jī)械與自動(dòng)化學(xué)院， 湖北 武漢 430011)

1 研究意義

智能制造是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的主攻方向，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的核心技術(shù)[1]。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的今天，自動(dòng)化、集成化、智能化的設(shè)備及生產(chǎn)線逐漸取代傳統(tǒng)的人工操作。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”和人工智能計(jì)劃的實(shí)施，制造業(yè)不斷革新技術(shù)，智能制造專業(yè)技術(shù)人才需求也逐漸增大，并且人才需求逐漸向復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型等方向發(fā)展[2]。

高校要培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需求的智能制造專業(yè)技術(shù)人才，就需要將高校專業(yè)課程體系和人才培育目標(biāo)與企業(yè)人才需求相結(jié)合[3]，構(gòu)建以“創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、科研促教”的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所深度合作，高校堅(jiān)持以智能制造發(fā)展需求和用人需求為導(dǎo)向，探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的新模式，為智能制造專業(yè)人才提供良好的教學(xué)課程、實(shí)訓(xùn)條件、科研項(xiàng)目和工作崗位，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效果，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，促進(jìn)科研項(xiàng)目開(kāi)展和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)能力，從而降低企業(yè)人才流失率，對(duì)于培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求和時(shí)代需求的智能制造專業(yè)人才具有重要意義。

2 智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研機(jī)制存在的問(wèn)題

20世紀(jì)中葉，斯坦福大學(xué)工程學(xué)院院長(zhǎng)特曼教授提出了著名的硅谷人才培養(yǎng)方案，即學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人，該模式促進(jìn)了教學(xué)與研究協(xié)同發(fā)展，同時(shí)也有效帶動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。德國(guó)包豪斯師徒制也強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程后進(jìn)入企業(yè)參與其各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，同時(shí)他們?cè)谄髽I(yè)的工作經(jīng)歷又能幫助他們更好地完成科研項(xiàng)目。法國(guó)采用法式學(xué)徒制，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的深度合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型人才。由此可見(jiàn)，美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，均采用了教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

目前我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研模式多以定向需求和校企聯(lián)合培養(yǎng)為主，前者由高校牽頭組織教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)為行業(yè)企業(yè)做定向服務(wù)，根據(jù)企業(yè)需求為其項(xiàng)目提供理論依據(jù)和技術(shù)支持；后者是國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校采用的訂單班形式，根據(jù)企業(yè)崗位需求和能力要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和崗位培訓(xùn)，向企業(yè)定向輸送應(yīng)用型技術(shù)人才。但對(duì)于智能制造專業(yè)來(lái)說(shuō)，目前產(chǎn)學(xué)研機(jī)制還存在以下問(wèn)題：

(1)部分高校開(kāi)設(shè)智能制造專業(yè)，但由于缺乏行業(yè)背景，承接的科研項(xiàng)目多且雜，各項(xiàng)目的技術(shù)成果相對(duì)獨(dú)立，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，因此無(wú)法促進(jìn)先進(jìn)制造技術(shù)的升級(jí)優(yōu)化和科技成果轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致教學(xué)與科研的融合深度不足，無(wú)法相互促進(jìn)與提升[4]，不利于高校課程體系建設(shè)和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

(2)課程體系與工程實(shí)踐結(jié)合不緊密，在智能制造大背景下，很多高校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)呈兩極化發(fā)展，一部分高校在積極建設(shè)更先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境[5]，其專業(yè)技術(shù)能力過(guò)于狹窄，但集“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為一體的工程訓(xùn)練中心并不成熟，無(wú)法達(dá)到智能制造工程實(shí)踐的目標(biāo)。另一部分高校的實(shí)訓(xùn)基地還依托傳統(tǒng)的制造工藝，其設(shè)備陳舊、管理封閉，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一，學(xué)科實(shí)驗(yàn)室不能解決綜合復(fù)雜的工程問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工程技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)智能制造多層次、多領(lǐng)域、交叉學(xué)科的生產(chǎn)場(chǎng)景[6]。

(3)產(chǎn)學(xué)研模式與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合缺少長(zhǎng)期有效的運(yùn)行機(jī)制，雖然有校企合作平臺(tái)，但受限于行業(yè)企業(yè)科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)和周期，對(duì)于經(jīng)費(fèi)有限的項(xiàng)目，無(wú)法將智能制造的關(guān)鍵技術(shù)引入科研項(xiàng)目和課堂教學(xué)中，也無(wú)法投入更多的人力和資源。有些周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目使得人才培養(yǎng)的迭代性出現(xiàn)困難，例如項(xiàng)目還未結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)了，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面掌握核心技術(shù)和重點(diǎn)工藝。

(4)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢，多數(shù)高校的教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，其業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐技能不高，工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)入企業(yè)深入學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)也不多，而企業(yè)導(dǎo)師僅停留在掛職層面或短期聘任形式，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教授和技能培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，因此雙師型師資隊(duì)伍無(wú)法真正將工程實(shí)踐融入到課程體系建設(shè)中去。

3 智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“三融機(jī)制”建設(shè)

高質(zhì)量的智能制造人才培養(yǎng)模式，既需要符合行業(yè)發(fā)展的課程體系作為前提條件，又需要企業(yè)實(shí)際的科研項(xiàng)目促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還要有自動(dòng)化、智能化的工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地作技術(shù)支撐，以及與專業(yè)相匹配的工作崗位作為人才培養(yǎng)的就業(yè)保障。

以應(yīng)用型本科院校為研究導(dǎo)向，“三融機(jī)制”主要從課程體系建設(shè)、育人模式創(chuàng)新、平臺(tái)機(jī)制運(yùn)行3個(gè)層面搭建，既為高校產(chǎn)學(xué)研機(jī)制提供新思路新方法，又幫助企業(yè)攻克智能制造關(guān)鍵核心技術(shù)提供人才保障，帶來(lái)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益和人力資源，還能不斷促進(jìn)制造業(yè)優(yōu)化升級(jí)，讓企業(yè)更好地服務(wù)社會(huì)。

3.1 “三融機(jī)制”的人才培養(yǎng)體系

建設(shè)“三融機(jī)制”平臺(tái)，在人才培養(yǎng)方面將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈三者有機(jī)融合，打造教師-學(xué)生-企業(yè)三鏈一體的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校以理論教學(xué)為抓手，結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備智能制造的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)符合職業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)科研項(xiàng)目快速積累經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的能力要求。企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和考核成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)教師教學(xué)和工程實(shí)訓(xùn)的效果，并將結(jié)果反饋給學(xué)校，教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整修正。

通過(guò)學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展雙元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展，為智能制造專業(yè)人才提供切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和實(shí)施路徑。依托企業(yè)工程項(xiàng)目提高人才專業(yè)技能，促進(jìn)智能制造課程體系建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作模式。同時(shí)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的提高又加速企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，三者相輔相成，相互促進(jìn)，為智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 “三融機(jī)制”的課程體系建設(shè)

要培養(yǎng)智能制造專業(yè)人才，就要將企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)與課程體系建設(shè)相結(jié)合。智能制造是多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域的綜合專業(yè)，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和考核方案需要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和人才崗位要求。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能相匹配，課程考核方案與行業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，確定可持續(xù)發(fā)展的行業(yè)背景，在教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)項(xiàng)目案例，以例促教，以教促學(xué)，學(xué)以致用，通過(guò)項(xiàng)目情景化教學(xué)方式幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，從而提升專業(yè)技能。

在教學(xué)方法上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，以企業(yè)技術(shù)崗位工作為檢驗(yàn)和考核的依據(jù)，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云共享課堂靈活多樣化的教學(xué)手段作為輔助，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)和技能；配合ROS教學(xué)開(kāi)發(fā)平臺(tái)、VR技術(shù)、智能工廠數(shù)字孿生虛擬仿真平臺(tái)等課程資源豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系。

在課程考核模式上，采用教師、學(xué)生和企業(yè)相互評(píng)價(jià)反饋的形式。教師結(jié)合課程內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)需求制定綜合考試方案，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生是否能適應(yīng)企業(yè)工作崗位進(jìn)行評(píng)估；企業(yè)對(duì)學(xué)生技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，篩選儲(chǔ)備人才，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)技術(shù)發(fā)展匹配程度；教師通過(guò)科研項(xiàng)目成果和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)情況檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況不斷修正崗位技能要求。教師、學(xué)生和企業(yè)三者之間互評(píng)促進(jìn)智能制造專業(yè)課程體系的建設(shè)。

3.3 “三融機(jī)制”的平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

院校為企業(yè)定向輸入的技術(shù)人才存在基礎(chǔ)知識(shí)面窄、專業(yè)技能單一，離開(kāi)崗位后無(wú)法勝任其他技術(shù)崗位的問(wèn)題，這不利于人才培養(yǎng)，也無(wú)法滿足智能制造的發(fā)展要求。

因此平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)依據(jù)“一中心、兩基地、三主體”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)符合智能制造行業(yè)企業(yè)用人需求作為教學(xué)的指導(dǎo)中心，建設(shè)校內(nèi)基礎(chǔ)制造實(shí)訓(xùn)基地和校外先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)有機(jī)融合在一起，形成產(chǎn)學(xué)研3個(gè)目標(biāo)責(zé)任主體，幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)踐能力外化于行，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生崗位勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

建立多元化專業(yè)教師企業(yè)研修班，鼓勵(lì)教師多領(lǐng)域、多學(xué)科調(diào)研，進(jìn)入企業(yè)深入學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，拓寬校企合作覆蓋面，最終提升教師教學(xué)能力。建立企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂機(jī)制，通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，不斷完善課程體系和人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)科研項(xiàng)目實(shí)施，培育應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)多元育人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，學(xué)生、教師和企業(yè)3個(gè)主體相互促進(jìn)，形成學(xué)-教-產(chǎn)共同體，從根本上解決企業(yè)引進(jìn)難、用不好和留不住的問(wèn)題，不斷促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革和科研項(xiàng)目申報(bào)，為智能制造行業(yè)提供源源不斷的人力和技術(shù)力量。

4 智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“三融機(jī)制”實(shí)施成效

智能制造背景下產(chǎn)學(xué)研三融機(jī)制模式的創(chuàng)新在教學(xué)管理、校企合作、資源配置、人才培養(yǎng)、勞動(dòng)就業(yè)等方面取得了一些成效。

4.1 提高了產(chǎn)學(xué)研合作深度

通過(guò)高校師生與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，共同搭建研發(fā)平臺(tái)和技術(shù)成果共享平臺(tái)，高校科學(xué)研究從基礎(chǔ)理論研究向工程應(yīng)用研究轉(zhuǎn)化，解決了重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。校企聯(lián)合培養(yǎng)緩解企業(yè)的人力資源壓力，縮短了人員培養(yǎng)時(shí)間，即技術(shù)人才召之即來(lái)，來(lái)之能用，產(chǎn)學(xué)研合作深度較以往大幅提高。

4.2 改善試驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)課程條件

校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地共同開(kāi)展的試驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)形式多樣、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地先進(jìn)、試驗(yàn)內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性；傳統(tǒng)制造機(jī)械和虛擬仿真軟件的完美結(jié)合提高了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生完成試驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)課程后，加強(qiáng)了對(duì)智能制造原理和過(guò)程的理解，提升了試驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)能力。

4.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系

借助產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，打造校內(nèi)和校外多樣化實(shí)踐教學(xué)體系，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。將多樣化實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐4個(gè)維度，使實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升了教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。以理論教學(xué)和應(yīng)用研究為主導(dǎo)，依托校企合作平臺(tái)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，深化產(chǎn)學(xué)研合作，從不同層次為高校學(xué)生搭建符合智能制造發(fā)展的課程體系。

5 結(jié)語(yǔ)

智能制造是制造業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)智能制造專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研三融機(jī)制，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、適應(yīng)市場(chǎng)需求和可持續(xù)發(fā)展的校企深度融合的人才培養(yǎng)新模式，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，提升智能制造專業(yè)人才適應(yīng)工作崗位和服務(wù)社會(huì)的能力；優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐和勞動(dòng)就業(yè)的深度融合，不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率，對(duì)于深化應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。