陳 浩

（蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及我國教育教育形式的變化，幼兒園教育工作的受重視程度不斷提升。教育部門頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的一日生活，促使幼兒在一日生活中獲得更多的知識與技能，為幼兒今后的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國幼兒一日生活教育存在“粗放性”特征，對于教育工作中的很多細(xì)節(jié)部分沒有注意到。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，對于幼兒園教育工作者而言，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)上進(jìn)行深挖、細(xì)耕，對幼兒的一日生活進(jìn)行不斷優(yōu)化，提升幼兒的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)生活中的感悟與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒教育工作質(zhì)量得到更好的突破。下面筆者就自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些論述，希望能為相關(guān)教育界同仁接受與采納。

一、現(xiàn)階段我國幼兒一日生活教育中存在的問題

1.重上課、輕生活

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對于幼兒一日生活的重要性進(jìn)行了重點(diǎn)指出，但是，由于很多教師存在教育觀念落后以及專業(yè)水平低下等原因，依然存在“重上課、輕生活”的教育現(xiàn)狀。很多幼兒教師存在教育功利化的心理，習(xí)慣于采取填鴨式的方式對幼兒進(jìn)行知識灌輸，不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時也造成了教學(xué)效率低下等一系列問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于“以幼兒為本”的教學(xué)理念，注重將教學(xué)工作與幼兒生活實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，讓幼兒在學(xué)習(xí)文化知識的同時獲得對生活有益的經(jīng)驗(yàn)[1]。

2.重粗放、輕細(xì)節(jié)

很多幼兒園教師對幼兒一日生活教學(xué)的認(rèn)識程度不足，甚至將其簡單地認(rèn)為是“看孩子”，錯誤地認(rèn)為隨著孩子年齡的增長，其各方面的能力素養(yǎng)會自然得到相應(yīng)提升，進(jìn)而在指導(dǎo)幼兒一日生活中的過程中顯得過于粗放。事實(shí)上，幼兒的年齡雖小卻處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)方面入手，對其投入更多的關(guān)心與耐心，密切關(guān)注每一個幼兒的成長與發(fā)展過程，幫助其從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.重流程、輕自主

教師在指導(dǎo)幼兒開展一日生活的過程中，不能將目標(biāo)局限于完成教學(xué)任務(wù)，過度注重對其進(jìn)行流程方面的要求，這樣會限制幼兒主觀能動性的發(fā)揮。因此，教師需要給予幼兒充分的自由實(shí)踐機(jī)會，發(fā)揮自身的教育教學(xué)引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)一日活動的趣味性特點(diǎn)，激發(fā)并調(diào)動起幼兒的參與積極性，讓幼兒在親身投入中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)，體現(xiàn)出幼兒在一日活動中的主體性地位。

二、優(yōu)化幼兒一日生活應(yīng)當(dāng)遵循的原則

首先，整合性原則。幼兒的一日生活安排需要有計劃、有步驟、有目的地實(shí)施，體現(xiàn)出活動的知識性以及趣味性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語言、社會、科學(xué)等各個領(lǐng)域的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自然、有序、高效的整合，這樣才能達(dá)到良好的活動作用與效果。其次，主體性原則。教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)深刻意識到幼兒是一日生活中的主體，需要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特征，需要結(jié)合幼兒的身心需求對其一日生活內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，促使每一個幼兒在現(xiàn)有的認(rèn)知及發(fā)展基礎(chǔ)上獲得更好提升。另外，安全性原則。對于幼兒園活動教學(xué)而言，安全性始終應(yīng)當(dāng)放在首要位置。幼兒年齡小且在認(rèn)知、意識、能力等方面存在很大的不足之處，對于危險的判斷與辨別能力較差。幼兒教師在優(yōu)化幼兒一日生活的過程中，應(yīng)當(dāng)特別注重對安全性的考慮，加強(qiáng)對安全隱患的排查以及安全防護(hù)處理等方面的工作。

三、從細(xì)節(jié)著手優(yōu)化幼兒一日生活的有效措施

1.細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，做到有的放矢

對于3～6歲的幼兒而言，其年齡小且認(rèn)知有限，在行為習(xí)慣方面存在很強(qiáng)的可塑性，幼兒園一日生活中的很多內(nèi)容都是為了向其傳授生活性經(jīng)驗(yàn)，目的是為了讓幼兒更好地認(rèn)識生活并享受生活?？茖W(xué)合理的目標(biāo)可以為工作指明前進(jìn)的方向，可以讓幼兒教師在工作中做到有的放矢，不僅可以節(jié)省時間，同時還可以提升教育工作質(zhì)量。因此，幼兒園教師在開展幼兒一日生活的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，能夠根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)出更加合理且有效的目標(biāo)，對幼兒提供更加針對性的指導(dǎo)與幫助。

例如，入園環(huán)節(jié)是幼兒一日生活的重要開端，孩子們?nèi)雸@時候的心情與狀態(tài)與之一日生活質(zhì)量有著很大的關(guān)聯(lián)。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會看到以下幾種現(xiàn)象：鏡頭一，小A在幼兒園門前扯著媽媽的衣角哭鬧，遲遲不愿踏入園門，媽媽百般哄騙并以買禮物作為交換條件之后，小A才以勝利者的姿態(tài)走進(jìn)校門。鏡頭二，小B從父母的車上下來之后，慢慢悠悠走向校門，絲毫不顧入園時間，直到在老師的呼喚與引導(dǎo)下，才不情愿地加快一下腳步。鏡頭三，小C在校門前大聲哭鬧，甚至抱著父母的腿而不愿進(jìn)入園內(nèi)，直到爸爸或媽媽將其送至教室中的座位上才算罷休。類似的情況還有很多。我們可以從中看出，不同的幼兒就是不同的教育對象，其在一日生活中的每一個環(huán)節(jié)與流程中都會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，對不同幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，探究其出現(xiàn)的原因，并制定出合理化的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對幼兒培養(yǎng)過程的細(xì)化。從上述案例中可以看出，小A明顯是在平時被過度寵愛，父母對其有求必應(yīng)的溺愛方式造成了其現(xiàn)在的性格特點(diǎn)。教師在一日生活教育中，應(yīng)當(dāng)注重向其灌輸“無規(guī)矩不成方圓”的意識；小B則明顯是由于平時的懶散生活所致，未能養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，教師在一日生活中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其時間觀念；小C性格內(nèi)向且對于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力有限，教師在今后的日常教學(xué)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其獨(dú)立能力。

從上述案例中可以看出，幼兒教師在優(yōu)化一日生活時應(yīng)當(dāng)堅持以幼兒為中心，能夠深入考慮到不同幼兒之間的特殊性，能夠從不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，制定出合適的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其落實(shí)到日常教學(xué)、區(qū)域以及戶外等活動中，讓每一個幼兒都能夠獲得適合自身發(fā)展的能力及素養(yǎng)。

2.細(xì)化活動內(nèi)容，做到寓教于樂

不同的教學(xué)方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師在優(yōu)化幼兒的一日生活過程中，應(yīng)當(dāng)從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇為幼兒喜聞樂見的活動形式，充分調(diào)動其積極參與性，促使幼兒在活動中表現(xiàn)出自身的最佳狀態(tài)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中保持一個愉悅、舒適的心情，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，午餐時間是很多幼兒教師頭疼的時間段。很多孩子在家中養(yǎng)成了一些不良用餐習(xí)慣，并且會將這些壞習(xí)慣引入到課堂學(xué)習(xí)中來。很多幼兒對于集體生活比較陌生，經(jīng)常會做出一些不遵守餐桌紀(jì)律的表現(xiàn)，如吃飯時東張西望、亂走動或者與周圍小朋友說話，還有的幼兒有著嚴(yán)重挑食的壞毛病，經(jīng)常將自己不喜歡的飯菜撒桌子或地上……針對這種情況，如果教師沿用原有的“說教式”管理方式，必然會造成幼兒“左耳進(jìn)，右耳出”，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要采取趣味性教學(xué)法，將科學(xué)飲食以及合理用餐的意識與觀念滲透到幼兒的心中，對整個教育環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致性優(yōu)化，讓幼兒在愉悅與歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。首先，在上午活動結(jié)束之后，教師需要先帶領(lǐng)孩子做好飯前洗手等準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)孩子們講衛(wèi)生的好習(xí)慣。其次，在排隊打飯時間，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起吟唱“小朋友，排隊走，你在前來，我在后，不說話，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀”，讓幼兒在井然有序的狀態(tài)下排隊打飯。第三，當(dāng)幼兒打飯完畢并坐到自己的座位上時，教師可以帶領(lǐng)幼兒們一起背誦“白米飯，熱騰騰；紅燒肉，噴噴香；青青菜，營養(yǎng)高；豆腐湯，味道好；左手拿碗，右手拿勺；看我寶貝真能干，一口飯，一口菜；吃得快，吃得香，比比看誰長得壯！”，也可以讓幼兒背誦“一粥一飯當(dāng)思來之不易”等諺語，將珍惜糧食的理念滲透在幼兒的腦海中……將幼兒用餐的過程劃分為用餐前、用餐中、用餐后幾個環(huán)節(jié)，然后通過趣味性方式對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，在不知不覺中對幼兒進(jìn)行教育滲透，將講衛(wèi)生、將紀(jì)律、合理膳食以及珍惜糧食等觀念滲透到幼兒的心中。

總之，教師通過細(xì)化的方式來指導(dǎo)幼兒一日生活，其最終目的是為了提升幼兒園教育質(zhì)量，讓幼兒在有限的時間中學(xué)習(xí)到更多的知識與技能，故必須從幼兒的身心年齡及發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過多樣化且有趣的形式來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這種教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接進(jìn)行口述教育作用要好得多，能夠達(dá)到事半功倍的顯著效果。

3.細(xì)化過渡銜接，做到循序漸進(jìn)

學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀以及初步判斷對與錯的能力；對外部世界和所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，即讓幼兒在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)必要的知識與技能。因此，幼兒教師可以采取積極有效的方式實(shí)現(xiàn)“上課”向“生活”的銜接轉(zhuǎn)變，通過循序漸進(jìn)的方式將知識滲透在幼兒的一日生活中，讓幼兒在不知不覺中獲得能力及素養(yǎng)的提升。

例如，在開展“熱鬧的馬路”主題游戲活動的時候，教師可以先給予幼兒充分的課堂自由時間，讓其自主選擇“出行方式”……不一會兒，幼兒們會發(fā)現(xiàn)區(qū)域空間過于狹窄，經(jīng)常出現(xiàn)交通“堵塞”的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)當(dāng)抓住介入時機(jī)，通過問題引導(dǎo)幼兒對生活實(shí)踐進(jìn)行反思，如“日常生活中出現(xiàn)交通堵塞后，由誰進(jìn)行處理？”“我們應(yīng)當(dāng)如何避免這種現(xiàn)象？”……在幼兒的集體商議與討論中，其開始嘗試由不同人承擔(dān)不同的角色如行人、交警、司機(jī)、乘客等，在交通工具上也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如增加公交車的數(shù)量……在大家的相互配合下，幼兒們實(shí)現(xiàn)了對真實(shí)馬路場景的還原，同時讓幼兒們學(xué)習(xí)到一些交通規(guī)則方面的知識，實(shí)現(xiàn)了教育與生活之間的融合。再比如，當(dāng)教授幼兒學(xué)習(xí)與花草樹木相關(guān)的知識時，教師可以帶領(lǐng)其走到戶外，通過實(shí)物演示的方式讓幼兒看一看、聞一聞、摸一摸，給予幼兒多重感官刺激，讓幼兒在接觸過程中知曉一些花草樹木的名稱、生長習(xí)性。接下來，教師可以從“生命樹”的角度出發(fā)組織幼兒開展一些美術(shù)繪畫類活動，讓幼兒認(rèn)識到自己與父母或者其他長輩之間的關(guān)系，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的“家庭觀念”，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育效果……整個過程循序漸進(jìn)且水到渠成，同時完成了對幼兒的智育與德育。

通過上述兩個案例可以得知，在對幼兒開展教育活動的時候，教師需要從細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活二者之間的結(jié)合，立足于幼兒生活實(shí)踐，通過教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)來加深幼兒對生活的思考與感悟，此過程是一個循序漸進(jìn)的過程，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活性知識與經(jīng)驗(yàn)的同時獲得思維與情感上的提升，將幼兒的一日生活質(zhì)量提升到新的臺階。

4.細(xì)化教育措施，做到習(xí)慣養(yǎng)成

每一個習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個過程，而對于過程細(xì)節(jié)的把控會影響到最終結(jié)果的好壞。幼兒教師在優(yōu)化幼兒一日生活的過程中，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)處著手，對每一個過程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過耐心幫助與指導(dǎo)向幼兒提供關(guān)愛與關(guān)心，促使幼兒在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。一旦習(xí)慣得以養(yǎng)成，幼兒便會主動投入更多的時間與精力，很多教育教學(xué)工作都會達(dá)到水到渠成的效果。

例如，幼兒園的孩子雖年齡小，其每天的活動量卻非常大，培養(yǎng)孩子良好的喝水習(xí)慣，能夠保證其身體水分的充足，對其身體健康成長有著良好的促進(jìn)作用。一般而言，幼兒剛開始入園的時候，教師都會選擇利用游戲的方式教授幼兒如何進(jìn)行飲水。但是，結(jié)果是很多幼兒只注重體會游戲的娛樂性，在活動結(jié)束之后便將其拋之腦后，未能養(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對游戲過程進(jìn)行細(xì)化處理，讓幼兒對喝水要領(lǐng)做到真正入腦、入心：首先，教師可以先通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識喝水相關(guān)的用具，如茶杯柜、水桶以及水杯等，讓幼兒學(xué)會如何辨識自己的水杯；其次，教師應(yīng)當(dāng)親自為幼兒進(jìn)行語言、動作示范，引導(dǎo)幼兒先找到自己的水杯，再到飲水機(jī)處接上半杯水，用一只手緊握水杯的把手，另一只手扶住水杯的杯身并坐到自己的位置進(jìn)行喝水，當(dāng)孩子喝完水之后，需要將自己的杯子放到茶水柜上……整個過程需要教師為孩子進(jìn)行多次示范，然后再從幼兒群體中尋找做得比較好的孩子為大家進(jìn)行演示性練習(xí)……通過這種細(xì)致化的指導(dǎo)，大部分孩子很快就能實(shí)現(xiàn)自主有序喝水了。除了上面提到的幾點(diǎn)之外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個別化需求。比如，有的幼兒在接水的時候容易讓水溢出水杯，甚至?xí)蛩疁剡^熱而出現(xiàn)燙傷等現(xiàn)象……對此，教師需要對幼兒的喝水過程進(jìn)行逐個觀察、檢查，根據(jù)幼兒掌握自主喝水的能力著手，明確告知其如何判斷水溫，接多少水才不至于將其灑出杯外以及什么時候應(yīng)當(dāng)為自己補(bǔ)充水分……經(jīng)過一段較長時間的堅持，幼兒喝水的習(xí)慣才能逐漸形成，在習(xí)慣形成后還需不斷鞏固直至真正內(nèi)化養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，在優(yōu)化幼兒一日生活的過程中，教師需要從細(xì)節(jié)開始入手，從當(dāng)前遇到的實(shí)際問題出發(fā)，對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，保證幼兒在有限的日常生活時間中獲得更多的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人能力素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。教師可以從細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，做到有的放矢；細(xì)化活動內(nèi)容，做到寓教于樂；細(xì)化過渡銜接，做到循序漸進(jìn)；細(xì)化教育措施，做到習(xí)慣養(yǎng)成等方面入手，力求將每一個工作環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致化處理，必定可以達(dá)到良好的教育效果。文中很多觀點(diǎn)皆為筆者淺見，關(guān)于從細(xì)節(jié)優(yōu)化幼兒的一日生活方面，還需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新。