張 爍

（四川省成都市石室中學(xué) 四川成都 610052）

五育融合是教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步，不僅給學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不局限在理論知識(shí)的部分，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和必備的素養(yǎng)，教育的目的在于培養(yǎng)人，而不是理論知識(shí)的灌輸式教學(xué)。隨著社會(huì)水平的不斷提高，人們對(duì)于德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)的方面愈加重視，教師的教學(xué)理念也需要圍繞五育融合進(jìn)行更新替換，提高教學(xué)的建設(shè)水平。因此，本文就以初中數(shù)學(xué)為基底的五育融合路徑嘗試為基本論題，展開論述。

一、淺談以初中數(shù)學(xué)為基底的五育融合路徑嘗試的重要性

（一）有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力和素養(yǎng)

在五育融合路徑的課堂開展中，教師可以通過實(shí)踐的方式，以數(shù)學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)性，將五育理念融合到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自身五育融合的綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)理念，就能夠正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與社會(huì)素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，而這正是之前教學(xué)過程中所追求的理念以及培養(yǎng)人的目標(biāo)。所謂培養(yǎng)人，就需要教師能夠從學(xué)生層面出發(fā)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，而實(shí)踐課堂就是最好的體現(xiàn)方式，實(shí)踐也是五育融合中重要的教學(xué)因素，所以在課堂中開展五育融合，也為實(shí)踐學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間。實(shí)踐是學(xué)生掌握真知和形成行為素養(yǎng)的良好方式，對(duì)于初中生來說，正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果能夠通過一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知來提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升綜合素質(zhì)能力的效果，與教師所開展的教學(xué)方式分離不開，而實(shí)踐的教學(xué)方式正是最典型的教學(xué)措施。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可以圍繞數(shù)學(xué)問題，展開德育、美育、智育方面的猜想和思考，同時(shí)帶動(dòng)勞育、體育二者的學(xué)習(xí)，以這樣的方式，在實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)五育融合路徑的課堂教學(xué)深入。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

在以往的教學(xué)過程中，教師往往更偏向于借助板書式的方式開展課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新和建設(shè)未注入足夠的重視，以至于有些學(xué)生面對(duì)教師長期不變的教學(xué)方式而降低了學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。同時(shí)教師也未融入教學(xué)德育等方面的知識(shí)，讓課堂的教學(xué)只局限在教材知識(shí)上，會(huì)讓學(xué)生更加產(chǎn)生出枯燥無味的學(xué)習(xí)感受，所以在教學(xué)的過程中，教師需要將課堂建設(shè)作為教學(xué)重要因素之一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再去革新教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的整體發(fā)展也是教學(xué)的目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，而在五育融合路徑中，學(xué)生可以得到德智體美勞的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和素養(yǎng)提升，以及縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，讓學(xué)生在整體良好的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)探究和共同討論及交流問題，不斷促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。最后，五育融合路徑并不是將其中內(nèi)容進(jìn)行無理由的串并聯(lián)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終都有由內(nèi)而外的收獲，以創(chuàng)新思維的角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、整合、辯證等，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感知的過程中，能夠產(chǎn)生價(jià)值觀的升華和瞬間的恍然大悟，明白學(xué)習(xí)的重要性以及為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等本質(zhì)的思想內(nèi)核，也是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。

（三）有助于提升課堂學(xué)習(xí)樂趣和成就感

五育融合路徑的課堂滲透，首先豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵谝酝恼n堂學(xué)習(xí)中，教師往往很少融入五育的教學(xué)思想，通常都是以完成教材內(nèi)容上課為主，所以在這一點(diǎn)上，課堂的教學(xué)內(nèi)容可以得到較大程度的豐富，也讓學(xué)生能夠接觸到更多元化和思想化的新知識(shí)，從而讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，將五育思想潛移默化地養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)觀念，有效達(dá)到教學(xué)的目的。其次，五育融合路徑創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方式，從以往課堂中來看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)往往處在教室中，課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)實(shí)踐等方式很少開展，自然不會(huì)衍生與勞育、體育的深度接觸。而五育的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)踐作為課堂開展的主要因素，能夠有效給學(xué)生的課外實(shí)踐增加機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的趣味性實(shí)踐中，可以進(jìn)一步提升對(duì)于數(shù)學(xué)問題的感知，以及便于自己更好地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)能力，達(dá)到學(xué)以致用。這種能力的體現(xiàn)可以極大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而成就感為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的動(dòng)力，有助于學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)和激發(fā)深度學(xué)習(xí)的能力。最后，五育融合路徑對(duì)于課堂教學(xué)的作用是“潤物細(xì)無聲”的，教師如果忽略這一教學(xué)方式的存在，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成一定的影響。為了更加緊湊社會(huì)教育程度的步伐，教師需要進(jìn)行必要的教學(xué)改革，將五育融合路徑以學(xué)生喜愛的方式開展，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

二、淺談以初中數(shù)學(xué)為基底的五育融合路徑嘗試的基本措施

（一）組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，挖掘?qū)W習(xí)潛能

對(duì)于挖掘?qū)W生潛能的方式來說，首先需要增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組就是一件很好的教學(xué)措施，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提升班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍感，在學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的過程中，就是學(xué)生課堂主體地位的有力體現(xiàn)。同時(shí)五育中的內(nèi)容也是需要學(xué)生們共同參與的，特別是通過小組學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮五育融合的教學(xué)效果，比如可以借助勞育來引導(dǎo)小組學(xué)生共同參與勞動(dòng)，接著再引出德育和美育的思想情感和理論知識(shí)，以點(diǎn)成線似的將五育教學(xué)逐步深入課堂中。其次，學(xué)習(xí)小組中由于沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，學(xué)生之間可以進(jìn)行暢通無阻的交流討論，可以進(jìn)一步激發(fā)思想的發(fā)散性，有助于數(shù)學(xué)問題的解決和探究，也增強(qiáng)鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這也是五育中德育教學(xué)的一部分。所以學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中，可以給五育融合提供發(fā)展機(jī)會(huì)，也有助于五育融合的課件設(shè)計(jì)。最后，小組學(xué)習(xí)可以通過互講、互評(píng)、小組活動(dòng)等方式，圍繞教師所設(shè)置的教學(xué)要求開展深度學(xué)習(xí)和探究、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，且小組的學(xué)習(xí)方式也被大部分學(xué)生所喜愛和接受，可以較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的教學(xué)開展做良好的鋪墊。

比如初中數(shù)學(xué)教師在上《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位以及融合五育的教學(xué)內(nèi)容，首先以學(xué)習(xí)小組的方式，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及完成課后的習(xí)題。在預(yù)習(xí)的過程中，可以較好地鍛煉組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也有助于組內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，凸顯德育的教學(xué)滲透。之后教師在課堂中要求學(xué)習(xí)小組自行設(shè)計(jì)一件事，以統(tǒng)計(jì)的方式做出一份統(tǒng)計(jì)報(bào)表，這時(shí)教師可以引入五育融合的話題，讓學(xué)生從德智體美勞方面，進(jìn)行組內(nèi)數(shù)據(jù)收集的創(chuàng)設(shè)，待學(xué)生完成此任務(wù)時(shí)，再讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)，這樣可以較大程度激發(fā)學(xué)生之間對(duì)于五育的探索欲，從而加強(qiáng)對(duì)于五育融合的概念認(rèn)知。最后，教師以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間互講、互評(píng)的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生真正愛學(xué)、樂學(xué)，形成良好的五育學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在以往的課堂教學(xué)中，教師往往是以完成教學(xué)進(jìn)度為主的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)形式的更新創(chuàng)造未注入過多的重視與精力，所以課堂的學(xué)習(xí)氛圍一直維持在普通的狀態(tài)。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的最大因素就是良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是在五育融合的教學(xué)過程中，其中的德育和美育等都是需要學(xué)生真正參與和感同身受的。若教師的教學(xué)手法沒有感情色彩，全程都是普通且單調(diào)的，五育融合的教學(xué)效率就會(huì)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)大打折扣。因此，教師需要重視教學(xué)手法的更新創(chuàng)造，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的建設(shè)步伐，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，從五育融合的教學(xué)建設(shè)來看，情境式的教學(xué)手法可以較好地展現(xiàn)五育融合的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榈掠兔烙榷伎梢酝ㄟ^情境的構(gòu)造，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且情境式的教學(xué)方式也是學(xué)生所喜愛的手法，學(xué)生可以更加主動(dòng)地投入其中開展學(xué)習(xí)探究。情境式教學(xué)給五育融合提供了良好的教學(xué)素材，可以推進(jìn)五育教學(xué)的課堂進(jìn)展。最后，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，需要充分發(fā)揮教材內(nèi)容和五育之間的貼合度，同時(shí)需要圍繞學(xué)生所感興趣的方面開展情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)的潛能。情境式的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中可以真實(shí)感受到解決數(shù)學(xué)問題的快樂和成就感，以此來推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)五育的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

比如初中數(shù)學(xué)教師在上《平面直角坐標(biāo)系》一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，以情境式的方式開展課堂教學(xué)。首先教師以趣味性的情境導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，接著教師讓學(xué)生通過多媒體中的象限設(shè)置，來準(zhǔn)確說出自己的在教室的位置。再通過互講的互動(dòng)方式，讓學(xué)生之間加強(qiáng)對(duì)于象限的理解與認(rèn)知。接著教師再引入美育和智育的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞象限展開美育討論，同時(shí)教師借助典型例題來鍛煉學(xué)生的智力思維。與此同時(shí)，教師再引入勞育、體育的理念，教師以眼、耳、手、腦、身體并用的方式要求學(xué)生準(zhǔn)確說出自己所處的象限位置，再以動(dòng)手小游戲的方式讓學(xué)生開展體育方面的活動(dòng)。最后，教師再以德育做出總結(jié)，讓學(xué)生圍繞本堂課的學(xué)習(xí)收獲，主動(dòng)延伸對(duì)于課后的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)和愿意學(xué)。

（三）組建教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式

五育融合的教學(xué)機(jī)制對(duì)于學(xué)生來說較為新興，所以學(xué)生與其需要一定的磨合期，那么如何判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)收獲或者學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)呢？可以通過組建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式，來整體收集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，進(jìn)而更好地對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整和更新完善。但是教師往往對(duì)于教、學(xué)、評(píng)一體化的方式不抱有重視態(tài)度，認(rèn)為只要開展五育融合的教學(xué)即可，要求學(xué)生自主和自發(fā)性地對(duì)教學(xué)提出意見，而這樣的方式忽略了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生可能會(huì)由于畏懼教師的權(quán)威而將教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷違背。因此，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的媒介設(shè)立，來引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。其次，教學(xué)的過程中，學(xué)生作為課堂的參與主體，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這樣才能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)懷，從而激發(fā)自己的奮斗意志和樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，以此來推進(jìn)學(xué)生參與五育融合的教學(xué)步伐，促進(jìn)五育融合的課堂深入。

比如初中數(shù)學(xué)教師在上《相交線與平行線》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師為了進(jìn)一步呈現(xiàn)五育融合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，首先通過智育的層面，給學(xué)生引入概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助多媒體的畫面展示，給學(xué)生呈現(xiàn)相交線和平行線在現(xiàn)實(shí)生活中的重要運(yùn)用實(shí)例，通過實(shí)例引入，激發(fā)學(xué)生探索二者背后的好奇心理。接著，教師再以美育的方式，讓學(xué)生在實(shí)例中發(fā)現(xiàn)線條美和結(jié)構(gòu)美。與此同時(shí)，教師再引入勞育和德育的思想內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師詢問班級(jí)學(xué)生：“通過此章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以知道相交線與平行線對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，因此我們?duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該是怎樣的？如果以勞育為主體，該怎樣關(guān)聯(lián)勞育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系？”等，最后，教師通過學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞以下問題開展教學(xué)評(píng)價(jià)：“1.是否接受教師這樣的教學(xué)方式？2.對(duì)于教師的教學(xué)能夠提出哪些建議？3.教師的哪些方面突出顯示了五育融合的特性？”等等，這些問題可以很好地檢測(cè)到學(xué)生對(duì)于五育融合的整體意見，進(jìn)而有助于教師進(jìn)一步地調(diào)整和完善教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，五育融合對(duì)于學(xué)生來說十分重要，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，也能夠推進(jìn)課程教學(xué)建設(shè)的步伐，緊跟社會(huì)教育化水平，將五育融合以綜合實(shí)踐運(yùn)用的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成潛移默化的行為習(xí)慣，從而提升自身五育化的素質(zhì)水平。其次，五育融合對(duì)于教師來說也很重要，對(duì)于教師的教學(xué)創(chuàng)新改造有著積極的參考借鑒意義，也能夠確保教師的教學(xué)建設(shè)化的持續(xù)推進(jìn)，從而共同發(fā)揮教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)師生共同的成長進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。